Контрольная работа на тему Методы и приемы обучения, понятие. Классификации методов обучения. Выбор методов обучения.

Содержание:

Введение. 3

1 Сущность
методов и приемов обучения. Пассивные методы обучения. 4

2 Активные
методы обучения: принципы, признаки и классификация. 8

3
Неимитационные методы обучения. Лекции и доклады, семинары и дискуссии как
активный метод обучения. 11

4 Групповая
консультация, упражнения и презентации, проекты, исследовательские работы.. 13

Заключение. 17

Список
используемой литературы.. 18

Введение:

Глобальный характер
информационной системы и её воздействующее на сознание проникновение в каждый
дом имеют также как отрицательные, так и положительные стороны. Это способствует
распространению как отрицательных, так и положительных культурных образцов.
Благодаря этому происходит трансляция не только массовой культуры, но и высших
достижений элитарной культуры. Благодаря этому раскрепощается действительно
свободная личность, человек, как носитель высокой культуры[1]

Становится ясно, что
проблема дезадаптации молодежи требует своего решения. Поиск путей преодоления
сложностей во взаимоотношениях детей с окружающими – взрослыми и сверстниками –
продолжается. Прочитанный материал, живое обсуждение, обмен впечатлениями,
организованная в классе дискуссия, проектно-исследовательская деятельность
(индивидуальная и групповая), помогает учащимся не только разобраться в сложных
жизненных ситуациях, но и способствует деятельностному и
практикоориентированному подходу в обучении, а также развитию самостоятельности
школьников и их личностному развитию. Приоритетной здесь является и
самостоятельная работа учеников. Новые социокультурные условия нацеливают на
иные результаты образования, когда учащиеся должны не только вдумчиво
анализировать изученные тексты, интерпретировать их, выражать свое согласие или
не принимать чужого мнения, но и публично комментировать, дополнять, переводить
в другой формат и создавать новый текст в абсолютно иной форме. Целью данной
работы является рассмотрение методов и приемов обучения.

Задачи:

— описать методы
обучения;

— охарактеризовать
активные и пассивные методы обучения;

— изучить неимитационные
методы обучения в высшей школе. [1] См. Кунакова Г. У. Педагогические
условия интегративного обучения в старших классах общеобразовательной школы (на
примере языковых дисциплин): Автореф. дис.…канд. пед. наук:13.00.01. Алматы,
2019 С. 15

Заключение:

На
основе проведенного анализа мы можем сделать следующие выводы.

1
Пассивный метод обучения – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в
которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока,
а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам
учителя.

2
Активные методы обучения – это методы, в которых работа учащихся носит
творческий, продуктивный и поисковый характер. Применение активных методов
обучения инициирует смену ролей учащихся из послушных, механически
«запоминающих машин» в активных участников процесса учебы. Это оказывает
положительное воздействие не только на то, как усваиваются знания, но и влияет
на формирование активной личности, которая обладает актуальными навыками и
качествами успешного человека.

3
Лекции – это базовый метод обучения во многих учебных заведениях. Одновременно
с этим, та же лекция может быть и активным методом обучения, если включить ее
как этап эмпирического познания. Семинар представляет собой форму обучения, где
теория берет основу в практике. Педагог предлагает студентам прослушать
материал лекций, который может содержать показ фильмов, картинок, слайдов.
Консультации представляют собой форму обучения, в процессе которой учащийся
получает ответ на определенные вопросы или объяснение сложных для
самостоятельного изучения проблем. Упражнение представляет собой метод
обучения, когда многократно, сознательно повторяются умственные и практические
действия для формирования, закрепления и совершенствования нужных навыков и
умений. Конференция представляет собой форму организации обучения, когда
исследователи представляют и обсуждают свои работы. Выступление  участников на похожие темы дает возможность
рассмотрения проблемы в разных сторон.

Фрагмент текста работы:

1 Сущность методов и приемов обучения. Пассивные методы
обучения

Метод обучения — это
совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности
ученика, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и
учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой. Метод
обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности и
педагога и детей, их активном движении к моменту педагогической истины —
уяснению учащимися знаний, овладению умениями и навыками[1].

Каждый
метод имеет свою структуру, состоящую из присущих ему компонентов. Вместе с тем
существует идеальное представление о методе обучения, обобщенная теоретическая
модель, характеристик которой необходимо учитывать в творческом использовании
любого конкретного метода. Суть этих характеристик в следующем:

1)
в педагогической и психологической целесообразности, функциональной
определенности метода;

2)
в направленности метода на организацию деятельности учителя и учащихся на
общение, взаимодействие в практической работе;

3)
в соответствии методов возрастным возможностям учеников, особенностям их
мышления, памяти, эмоционального развития, жизненного опыта.

Пассивный метод обучения
– это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является
основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в
роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.

Связь
учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов,
самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных
педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала
пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и
некоторые плюсы.

Классификация
методов обучения

В
современной дидактике выделяют:

1) словесные
методы (источником является устное или печатное слово);

2) наглядные
методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные
пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и
навыки, выполняя практические действия);

3) методы
проблемного обучения.

Словесные
методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы
позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить
перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует
воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па
следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с
книгой.

Рассказ — устное
образное, последовательное изложение небольшого по объему материала.
Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут.

Объяснение. Под
объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей,
существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение
— это монологическая форма изложения.

Беседа — диалогический
метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно
продуманной системы вопросов подводит студентов к пониманию нового материала
или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным
методам дидактической работы. Дискуссия. Дискуссия как
метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти
взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других
лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда студенты
обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют
аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо
проведенная дискуссия имеет обучающую и воспитательную ценность: учит более
глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением
других.

Работа с учебником и
книгой — важнейший метод обучения. Работа с книгой осуществляется главным
образом на уроках под руководством преподавателя или самостоятельно. Существует
ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

Конспектирование —
краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и
второстепенных деталей. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от
третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает
самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект
должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом
писать конспект в виде ответов на вопросы плана.

Тестирование — краткое
изложение основных мыслей прочитанного.

Цитирование — дословная
выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название
работы, место издания, издательство, год издания, страница).

Аннотирование — краткое
свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование —
написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

Составление справки:
справки бывают статистические, биографические, терминологические,
географические и т. д.

Составление
формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного.

Экскурсия
представляет собой мероприятие, которое связано с процессом обучения и обучающей
программой, в границах которой оно и создается. Экскурсии – специальные
развивающие программы, которые включают в себя:

1) Занятия с выездом по учебным предметам.

2) Посещение музеев – в городе, природных
музеев.

3) Экскурсии на крупные компании и
производственные предприятия.

4) Организация игр, эстафет, квестов, веселых
стартов[2].

Экскурсией является форма
работы с учениками, при помощи которой можно достигать сразу несколько идей в
обучении. Информация с демонстрацией запоминается и усваивается эффективно.
Учебный предмет становится более интересным. Применяется такая форма не только
во время процесса обучения. Эффективность применения такого метода достигается
при планомерности подхода. Важно заранее составлять расписание экскурсий (в
начале каждого учебного года).

Метод обучения при помощи
экскурсий является интегрированным методом, который обучает социальным
процессам в общем. Благодаря ему можно определять взаимосвязи между сторонами
разных процессов.

Основной характеристикой
экскурсии является движение.

Обзорные экскурсии содержат
в себе несколько тем, где базовый упор делается на сведения об истории или
современном времени.

Тематическая экскурсия
посвящена какой-то определенной теме. Как правило, экскурсии делят на
исследовательские и иллюстративные, где наблюдают и слушают экскурсовода.

Педагоги разделяют
экскурсии по учебной цели на вводные, текущие, и обобщающие, различающиеся по
периодам изучения экскурсионной темы.

2
Активные методы обучения: принципы, признаки и классификация

Активный метод обучения
представляет собой форму коммуникации между учителем и учениками, когда
последние – не пассивные слушатели, а активные участники процесса обучения.

Успех
процесса обучения с применением активных методов обучения предполагает основу в
следующих принципах:

1) Принцип
индивидуализации. Создается многоуровневая воспитательная и обучающая система
на основании учета индивидуальных способностей учеников.

2) Принцип
гибкости. Обучение предполагает вариативность на основании учета пожеланий и
запросов со стороны учеников в процессе учебного занятия.

3) Принцип
сотрудничества. Взаимоотношения между учениками и учителем предполагаются «на
равных»[3].

Признаки
активных методов обучения

Активные
методы обучения имеют ряд отличительных признаков:

1) Проблемность.
Состоит в том, чтобы ввести учеников в проблемную ситуацию, для выхода из
которой у них недостаточно знаний. Имеет основу, на основании которой ученики
решают проблему, а для ее конечного решения самостоятельно будут создавать
новые знания. Задача учителя – консультативная и направляющая помощь.

2) Адекватность
учебно-познавательной деятельности. Знания, умения и навыки должны соотноситься
с деятельностью учеников.

3) Взаимообучение.
Обсуждение может вестись в дискуссионной форме и направлено на самостоятельный
поиск учебной информации и получение знаний.

4) Индивидуализация.
Учебно-познавательная деятельность предполагает принятие индивидуальных
потребностей, способностей каждого ученика.

5) Исследование
изучаемых проблем и явлений. Создаются навыки, которые нужны для последующего
успешного самообучения и самообразования.

6) Непосредственность,
самостоятельность. Направленность на коммуникации учеников с учебной
информацией и материалами.

7) Отличие
активного обучения от традиционного состоит в том, что между учебной
информацией и учениками нет транслятора в виде учителя. 8) Мотивация.
Активное обучение предполагает обязательное присутствие системы мотивации у
учеников[4].

Классификация
активных методов обучения

Классификация
активных методов обучения имеет в виду их классификацию на две основные группы,
в зависимости от числа участников:

1) Индивидуальные;

2) Групповые.

Есть
деление активных методов обучения, которое предполагает классификацию их на 4
группы, которые объединяют групповые и индивидуальные формы занятий при
приоритете первых.

1) Дискуссионные
методы представляют собой формирование на основании живой коммуникации между
участниками процесса обучения, который проходит в виде дискуссий, обсуждений,
совещаний и др. Учащиеся при этом являются активными сторонами, педагог
пассивно отстранен и является ведущим. В обсуждении ученики высказывают свое
мнение на вопрос или проблему, дискутируют на тему ее решения. Педагога в таком
случае – это организатор коммуникации между учениками, при необходимости он
вмешивается и направляет дискуссию.

2) Игровые
методы предполагает применение игр ролевого, делового, организационного,
имитационного характера. Также проигрываются реальные ситуации из жизни,
истории и др. Игровые методы нацелены на получение новых умений, навыков и опыта,
которые не являются доступными ученикам в реальности по ряду причин.

3) Рейтинговые
методы нацелены на активизацию учебной деятельности учеников при помощи
соревнований. Эти методы предполагают применение «рейтинга эффективности» и
«рейтинга популярности». Учитель во время обучения ведет наблюдение за
активностью учащихся, их высказываниями, вкладом в решение учебных ситуаций и
задач, формирует рейтинг каждого ученика по определенным критериям.

4) Тренинговые
методы. Нацелены на стимулирование, коррекцию, развитие личности и поведения
учеников. Учитель применяет такие тренинги, как поведенческие и личностно
ориентированные[5]. 3
Неимитационные методы обучения. Лекции и доклады, семинары и дискуссии как
активный метод обучения

На
лекции могут быть даны теоретические базовые положения, которые в дальнейшем
могут рассматриваться на конкретных практических примерах. Это – установочная,
вводная лекция. При планировании лекции в нее лучше включать не только теорию,
но и факты, являющиеся основанием для той или иной концепции. От фактов следует
переходит к обобщению и после – к выводам. От выводов можно переходить к
изложению этапов действие решения определенной проблемы. Лекция может проходить
в виде диалога.

Если
педагог прекрасно владеет темой, то вопросы студентов не будут уводить его в
сторону от изучаемой темы. В таком случае педагог постарается дать предмет в
новом понимании, что сделает обучение более эффективным и дает возможность
лучше закрепить материал в сознании студентов. Дифференцируют несколько видов
лекций:

1) Проблемная
лекция. В ней новое знание вводится при помощи проблемности рассматриваемой
темы, задачи или ситуации. Одновременно с этим познание учащихся реализуется в
коммуникации с педагогом и похоже на деятельность исследователей. Сущность
проблемы раскрывается при помощи поиск ее решения или интеграции и анализа
традиционных и современных точек зрения.

2) Лекция-пресс-конференция.
Проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и
системой докладов. Каждый доклад длится по 5-10 минут и представляет собой
логический текст, заранее подготовленный в пределах предложенной преподавателем
программы.

3) Лекция
вдвоем (бинарная лекция) представляет собой диалог двух преподавателей.
Например, диалог теоретика и практика. Здесь важно не только знание материала,
но знание культуры дискуссий, вовлечение в обсуждение проблемы учащихся.

4) Лекция
с заранее запланированными ошибками (лекция-провокация). Данное обучение
стимулирует учащихся постоянно контролировать предлагаемую информацию.
После  объявления темы лекции
преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное число ошибок  различного 
типа:  содержательные,  методические, поведенческие и т. д. В конце
лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок[6].

5) Лекция-визуализация.
Информация передается при помощи демонстрации рисунков, схем, конспектов,
диаграмм, презентаций.

6) Лекция-диалог.
Здесь обучение строится на основании серии вопросов, на которые студенты
отвечают в ходе самой лекции.

7) Интерактивная
лекция. Здесь педагог выступает перед большой аудиторией с использованием
дискуссии, беседы, показа слайдов или учебных фильмов, применяя мозговой штурм.

8) Лекция-консультация.
Актуальна, если тема носит сугубо практический характер.

Семинар
представляет собой форму обучения, где теория берет основу в практике. Педагог
предлагает студентам прослушать материал лекций, который может содержать показ
фильмов, картинок, слайдов. После этот материал обсуждается. Основными задачами
семинара являются:

1. Формирование
доверительного отношения в группе, развитие внутригрупповых отношений.

2. Предоставление
возможности слушателям высказывать свою точку зрения, делиться знаниями и
опытом, делать выводы и проверять их.

3. Перерыв
между формальными этапами обучения.

Дискуссия
представляет собой равноправное обсуждение учителями и учащимися дел, которые
планируются. В ходе дискуссии формулируется новый ответ на стоящий вопрос.

Дискуссия
представляет собой целенаправленный и структурированный обмен идеями, мнениями,
поиск истины.

4
Групповая консультация, упражнения и презентации, проекты, исследовательские
работы

Консультации
представляют собой форму обучения, в процессе которой учащийся получает ответ
на определенные вопросы или объяснение сложных для самостоятельного изучения
проблем.

Консультации
могут  быть  индивидуальными  (например, 
при подготовке  студентом  курсового 
проекта)  или групповыми,
проводимых перед модульной контрольной работой, зачетом или экзаменом. Групповая
консультация предполагает вовлечение всего коллектива обучаемых в творческое
обсуждение поставленных вопросов. Групповая 
консультация наиболее эффективна при завершении изучения темы.

Упражнение
представляет собой метод обучения, когда многократно, сознательно повторяются
умственные и практические действия для формирования, закрепления и
совершенствования нужных навыков и умений.

Систематическое  упражнение представляет собой
проверенный  и  надежный метод успешного и продуктивного
труда.

Функция
упражнения состоит в трансформации части знаний студента в навыки и умения с
целью формирования у него готовности к умелым практическим действиям.

Презентация
результатов исследования, разработки учебного проекта – это самый
распространенный вид активного обучения, предполагающий предоставление
студентами:

1) разработанных
слайдов(PowerPoint),

2) раздаточных
иллюстративных материалов,

3) прочих
форм подачи информации, которые готовятся или в аудитории, или самостоятельно.

Конференция
представляет собой форму организации обучения, когда исследователи представляют
и обсуждают свои работы. Выступление 
участников на похожие темы дает возможность рассмотрения проблемы в
разных сторон. Нет однобокости, которая характерна при обучении одним
преподавателем[7]. Метод
проектов.

Проект
представляет собой идеальное видение финишных итогов деятельности.
Направленность проекта  — достижение
определенной цели.

Проектирование
представляет собой последовательное создание, описание и анализ того, каким
должно быть что-либо. Проектирование включается в логическую цепочку работы над
проектом:

1)   Проектная цель определяется.

2)   Идея разрабатывается, описывается

3)   Проект реализуется.

Очень
часто метод проектов направлен на самостоятельную работу учащихся. Очень часто
данный метод приводится в сочетании с иными групповыми методами.

Портфолио
представляет собой технологию работы с результатами учебно-познавательной
деятельности учащихся. Портфолио определяется как коллекция работ за
определенный период времени, которая оценивается либо с точки зрения прогресса
обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе.

Критериями
оценки портфолио являются:

1) оригинальность,

2) эстетичность
и креативность оформления обложки,

3) регулярность
пополнения материалов,

4) грамотность
ведения;

5) адекватность
объема текстов при полноте содержания, обоснованность включения текстов.

Оценивается
также презентация портфолио (соответствие презентации содержанию портфолио,
наглядность, грамотность оформления, соблюдение регламента (5—7 минут)).

Преподаватель
очерчивает рамки, в которых ученики свободны творить, учиться в форме
запланированных проб и ошибок, экспериментировать[8].

Портфолио
выполняет следующие функции:

1)   диагностическую (приобретение фоновых и
профессиональных знаний; приобретение навыков самоорганизации и самоконтроля;
приобретение навыков аналитического творческого и мультимедийного мышления);

2)   контролирующую;

3)   мотивирующую;

4)   функцию целеполагания.

Преподаватель
контролирует самостоятельную работу учеников. Этот контроль выражается не
только в оценке самого факта выполнения самостоятельной работы, но и в
комментировании записей.

Таким
образом, можно сформулировать общие принципы портфолио как эффективной
образовательной технологии. Это вариативность, организованность и свобода.

Применение мультимедиа.

Дидактический арсенал
современного преподавателя должен включать все технические обучающие новинки,
за счет чего обучение становится более интересным, а полученное образование
более качественным, но также позволяют преподавателю от любимой работы получать
удовлетворение. Именно применение мультимедиа технологии делают занятие более
насыщенным, запоминающимся и интересным.

В переводе с английского
multimedia — это многокомпонентная среда, которая позволяет использовать текст,
графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области
применения компьютера при обучении[9].
Мультимедиа также может предусматривать возможность интерактивного
взаимодействия.

Мультимедиа
технологии становятся одним из самых перспективных направлений информатизации
учебного процесса. Обязательное повышение квалификации преподавательского
состава, включающее овладение программным и методическим обеспечением учебного
процесса и совершенствование навыков применения мультимедийных средств
обучения, улучшение материальной и технической базы обучающей среды, невозможно
без применения современных информационных технологий в образовании[10].

Мультимедиа
используют мощные распределенные образовательные ресурсы и обеспечивают среду
формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую
очередь информационная и коммуникативная.

Продуктивным
способом использования современных ИКТ является технология медиапроектирования.
Она помогает организации современного образовательного процесса обучения.

К
примеру, буктрейлеры – новый жанр, объединяющий культуру, визуальное искусство
и интернет-технологии. «Их использование на уроках культуры позволяет
организовать работу над формированием всех универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных)»[11].

Психодидактический
подход в обучении обосновано утверждает, что учащиеся лучше запоминают и
воспринимают информацию, пропущенную через собственное восприятие[12]. [1] См. Педагогика //Под ред.
Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина. – М.: Юрайт. – 2014. С. 185 [2] См. Цветаева Н. В.
Природоведческие экскурсии в начальной школе / Н. В. Цветаева, Е. И. Петрова //
Начальная школа. — 2018. — № 8. — С. 31 [3] См. Зенкина С. В., Панкратова О.
П. Использование информационных образовательных технологий в условиях внедрения
новых стандартов общего образования /// Информатика и образование. 2014. № 7
(256). С. 93 [4] См. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учеб. пособ.– М.: Народное образование, 1998. С. 59 [5] См. Кларин, М. В. Инновационное
образование: дидактический анализ/ М. В. Кларин // Педагогика. – 2018. — № 6.
С. 25 [6] См. Котова Е. Е. Подготовка
специалистов в сфере ICT индустрии на основе клиентоориентированного подхода //
Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно экономического
комплекса региона. Т 1. 2018. С. 119 [7] См. Засобина Г. А. , Корягина И.
И. , Куклина Л. В. Педагогика: учебное пособие. — М., Берлин: Директ-Медиа, 2015.
С. 132 [8] См. Коджаспирова Г.М. Педагогика:
учебник/Г.М.Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2007.(2010) С. 324 [9] См. Шилягина А. М. Мультимедиа
технологии в образовании // Системы компьютерной математики и их приложения.
2015. № 16 . С. 269-273. [10] См. Дьяченко М.В. О
профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам// Вопросы
прикладной лингвистики: Сборник научных статей. М.: Изд-во РУДН, 2019. С.13 [11] Компьютерные технологии в
обучении: рабочая программа дисциплины / Миронова Н.А., Дутко Н.П., Попова Н.А.
— М.: Экон-Информ, 2019. С. 7. [12] См Сагачева Э.Р. Традиции и
модернизация преподавания курса «Мировая художественная культура» в старших
классах//[Электронный ресурс]: Сайт Мировая художественная культура.
RL:http://www.school16tob.narod.ru.