Контрольная работа на тему Методики диагностики внимания детей младшего школьного возраста

Содержание:

Введение. 3

1.
Теоритические аспекты изучения внимания. 5

1.1. Понятие
«внимание», его виды и свойства. 5

1.2.Возрастные
особенности детей младшего школьного возраста. 9

1.3. Обзор
методик диагностики внимания детей младшего возраста. 12

2.
Диагностика уровня развития внимания младших. 17

школьников. 17

Заключение. 19

Список
литературы.. 21

Введение:

Социально
– экономические условия развития общества ставят  новые задачи в традиционных методах и формах
обучения. Психологическое благополучие обучаемого  является приоритетным в деятельности
психолога. Обществу необходим человек способный к самостоятельному определению
целей, умеющий работать на социально — значимый 
результат.

На
первый план образования выходит развитие активной основы обучения, развитие
способностей обучаемого и творческого подхода в решении задач. Специфика работы
педагога – психолога состоит в применении современных образовательных
технологий  в сочетании традиционными
образовательными технологиями.

Современный
педагог-психолог  стремиться стать
грамотным специалистом в широко предлагаемом арсенале образовательных
технологий.

Понятие
«педагогические технологии» на протяжении десятилетий входило в педагогическую
науку. Это совокупность методов, средств и форм, системный метод применения
упомянутых технологий обучения, которые работают на оптимизацию форм
образования.

Использование
психолого-педагогической диагностики позволяет педагогам сознательно
совершенствовать и создавать новые технологии обучения и воспитания,
самосовершенствоваться самим.

Владение
методами психолого-педагогической диагностики позволит создать прозрачную и
понятную для широкой научно-педагогической общественности систему признания
результатов образования.

Психолого-педагогическая
диагностика – это достаточно сложная и относительно новая область
профессиональной деятельности педагогов, которая интегрирует в себе
диагностические подходы, сложившиеся как в психологии, так и в педагогике. Она
требует соответствующей психолого-педагогической компетентности,
профессионального мастерства, так как затрагивает важные характеристики
участников педагогического процесса – учащихся и педагогов, их поведения,
деятельности, эмоционального реагирования.

Выделяют
ряд различий между педагогической диагностикой и психодиагностикой.
Педагогическая диагностика никогда не была только «исполнителем», который по
заказу исследует клиентов, отмечает их признаки и затем передает полученные
данные заказчику. Педагогическая диагностика может выполнять только служебную
функцию внутри системы воспитания и обучения.

Благодаря
психолого-педагогической диагностике осуществляется мониторинг начального,
текущего и итогового уровня развития свойств личности в образовательном
процессе. По результатам начальных диагностических данных делается вывод о
достаточном или недостаточном развитии того или иного качества, и на этом
основании принимается решение о необходимости его развития или коррекции

Цель
работы изучить и проанализировать 
литературу по теме психолого – педагогических технологий, применяемых в
развитии и диагностике внимания детей младшего школьного возраста.

Объект
исследования является изучение  развития
внимания у детей младшего школьного возраста.

Предмет
исследования  является динамика развития
внимания детей младшего школьного возраста.

Заключение:

В современном мире внимание многих психологов
–педагогов приковано к проблемам обучения и развития детей школьного возраста.
В годы начальной школы этот процесс становится очень интенсивным, здесь
закладывается фундамент умственного, психологического и нравственного развития.

На сегодняшний день степень изученности проблемы
развития внимания изучена недостаточно. Тема изучения внимания обширна по
своему содержанию. Наиболее исследуемой темой можно считать исследования в
области функциональности, механизмов регуляции процессов внимания.

Проблема развития познавательных процессов, таких как
внимание, память, речь, мышление – выступают главной компонентой развития
личности. Поэтому поиск новых, эффективных психолого-педагогических технологий
становится особенно актуальным.

Младший школьный возраст называют вершиной детства.
Основы учебной деятельности, такие как обязательность и ответственность,  закладываются именно в первые годы обучения.

Дети младшего школьного возраста только начинают
овладевать произвольным вниманием, и непроизвольное внимание остаётся
преобладающим в сфере обучения младшего школьника. Детям трудно
сосредоточиться, процесс обучения становится для них однообразным и
малопривлекательным.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимо
создавать благоприятные условия учебной 
деятельности, применение обучающей игры, где есть задачи и правила,
которые требуют сосредоточенности. Смена видов деятельности является
необходимым для удержания вовлеченности детей.

Своевременная диагностика и проверка уровня внимания
позволит педагогу проверять на эффективность свои методы обучения на уроке.
Применение методик диагностики внимания детей младшего школьного возраста выявит
уровень концентрации, объёма, переключаемости внимания. Даст возможность
изучить устойчивость и общую работоспособность. Методики дают характеристику
свойствам произвольного внимания, возможности её мобилизации  в процессе урока, как быстро может ребёнок
переходить к новому виду работы, причину отвлечённости от процесса обучения,
как долго может концентрироваться на одном задании.

Особенно эффективными могут стать проведённые
специальные упражнения и игры для развития внимания младших школьников.
Предлагается проведение регулярно, не реже 1 раза в неделю. Предлагается
проводить физминутки, направленные на тренировку внимания. Следует привлекать
родителей младших школьников для того, чтобы они могли проводить задания и
упражнения вне школы, в домашних условиях.

Одним из важных вопросов в младшем школьном возрасте
является развитие произвольного внимания, так как у подавляющего большинства
учеников младших классов преобладает непроизвольное внимание. От степени
развитости внимания зависит так же формирование других когнитивных процессов.
Развитие  и совершенствование внимания
столь же важно, как обучение чтению, письму и счёту, так как способствует
развитию памяти и мышления. Коррекция младших школьников проводится согласно
плану, который составляется на каждого ученика индивидуально. План основывается
на проведённой диагностике, предполагая работу с родителями учащегося. Нужно
учитывать изменения, происходящие в этот период жизни ребёнка и адекватно
воспринимать способности ребёнка.

Фрагмент текста работы:

1. Теоритические аспекты изучения внимания

1.1. Понятие «внимание», его виды и свойства Внимание – это познавательный
психологический процесс. Как утверждают многие специалисты, нужно
рассматривать, как явление, которое присутствует и в других психических
процессах. Специалисты утверждают, что внимание связано с волей и деятельностью
человека, так как без внимания не возможна познавательная деятельность, а так
же само внимание требует проявление воли.

Внешние признаки внимания выражаются
в мимике, в движении человека, которые отличаются друг от друга в зависимости
от того, какого рода деятельностью мы заняты и на что направлено наше внимание.
Внешние признаки внимания не всегда соответствуют его действительному состоянию.
Поэтому, когда говориться об отсутствии внимания это означает отсутствие его
лишь в тот момент, куда оно должно быть направлено.

Особое значение для понимания
механизмов внимания имеет введённый А.А. Ухтомским принцип доминанты. Согласно
Ухтомскому, каждый двигательный эффект определяется характером динамического
воздействия корковых и подкорковых центров головного мозга. Для доминаты
характерна инертность, то есть склонность поддерживаться и повторяться, когда
внешняя среда уже изменились и изменились раздражители.

Школьник, погружённый в решение
задачи, сосредоточен на ней , переходит от одного вычисления к другому, и
характеризуя этот процесс мы можем сказать, что он внимателен. Эта
сосредоточенность и направленность на процесс называется вниманием.

Направленность и сосредоточенность
тесно связаны между собой. Когда вы направляете на что-либо своё внимание, то
одновременно вы сосредоточитесь на этом. Однако надо разделять
сосредоточенность и направленность. Направленность связана с переходом от
одного занятия к другому, а сосредоточенность – погружение в занятие или
поставленную задачу.

Из проведённых исследований стало
ясно, что мозг располагает двумя отдельными системами, которые производят отбор
сигналов. Система первая, находящаяся в теменной коре мозга,  работает на локализацию объекта, то есть
выбор одного из многих. Другая, находящаяся в передней части мозга,  связана с другими свойствами предметов, его
формой, например, или цветом. Надо понимать, что чтобы реализовать эти два
варианта избирательности нужно задействовать разные части головного мозга.

Рассмотрим
основные виды внимания.  Приято выделять
непроизвольный и произвольный характер внимания. Непроизвольное внимание
наиболее простое, оно возникает и поддерживается независимо от сознания
человека. Причина его – это интенсивные раздражители. Например, читая книгу, мы
полностью сосредоточены и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг, но
резкий звук может нас отвлечь, и мы переведём наше внимание на источник звука.[4,c.369]

Произвольное
внимание существенно отличается от непроизвольного внимания тем, что оно управляется
сознательной целью.  Этот вид тесно
связан с волей человека. Выработан в результате трудовых усилий, поэтому его
называют волевым. Причины происхождения непроизвольного внимания по
происхождению не биологические, а социальные, то есть формируются у ребёнка при
его общении с взрослым.

Зачатки
произвольного внимания начинают проявляться к концу первого – начало второго
года жизни. Связано это с тем, что окружение ребёнка, его родители, приучают
ребёнка выполнять то, что ему нужно сделать. Знакомство всё с большим
количеством явлений формирует у ребёнка опыт. Развивает интересы и внимание.
Всё больше, путём повторений и простейших упражнений, прикладываемых волевых
усилий у ребёнка формируется способность управлять своим вниманием.

Почему
так подробно останавливаемся на произвольном внимании, потому что именно
школа  и процесс обучения является местом
для развития произвольного внимания. Младший школьник не в силах полностью
контролировать своё поведение на уроке в школе. У него по-прежнему преобладает
непроизвольное внимание. Он встаёт из-за парты, самостоятельно меняет виды
деятельности, может кричать и говорить, когда ему захочется. Поэтому опытные
педагоги стремятся заинтересовывать 
учеников младшего школьного возраста, учитывая данный уровень развития
внимания у детей. [4, с.371]

Послепроизвольное  внимание требует волевых усилий, требует
осознание цели и поддержку внимание сознательно. Например, ребёнок решает
задачу и всё больше и больше увлекается решением её,  и перестаёт отвлекаться.

Внимание
обладает рядом свойств: устойчивость, концентрация, распределение,
переключение, отвлекаемость и объём.

Устойчивость
внимания – это способность определённое время сосредоточится на одном объекте.
Переключаемость – сознательное, осмысленное переключение внимания с одного
объекта на другой. Под объёмом внимания понимают- какое количество объектов
может охватить человек одновременно. Отвлекаемость – это непроизвольное
перемещение внимания с одного объекта на другой. [5,c.210]

Большое
значение имеет для изучения рассеянность. Это как результат крайней не
устойчивостью процессов внутреннего торможения. Возбуждение, которое возникло
под действием внешних сигналов, легко распространяются и с трудом
концентрируется.

Изучение
устойчивости внимания проходит в процессе длительной напряжённой работы (не
менее 10 минут). Под устойчивостью внимания мы понимаем способность
сосредоточиться на одном объекте. 
Причины, влияющие на устойчивость внимания — это общее состояния
организма на данный момент, индивидуальные особенности человека, свойства его
нервной системы, актуальность психического состояния (возбуждение, тревога),
мотивация, внешние факторы.

По
мнению специалистов, большое значение в развитии произвольного внимания имеет
игра. Именно в процессе игры, маленький ребёнок научается координировать свои
движения, направлять свои действия соответственно правилам игры.

Для возрастной группы, заявленной в
работе,  наиболее рабочим является метод
игровых технологий. Данная технология решает сразу несколько задач: развитие
внимания, памяти, речи, мышления, воображения, творческого взгляда, развивает
умение находить оптимальные решения задач. Расширяет кругозор, формирует умения
и навыки, необходимые для практической деятельности в определённой области.
Формирует нравственные, эстетические и мировоззренческие позиции. Воспитывают
самостоятельность и волю. Адаптируют к условиям окружающей среды. Результатом
игровая техника позволяет активировать, сделать интересной и захватывающей
познавательную деятельность ученика. Даёт очень хорошие результаты, позволяет
сконцентрировать внимание на главном, повышает интерес ученика к изучению
предмета.

Виды обучающих игр включают в себя:
обучающие, тренировочные, контролирующие, развивающие, воспитательные,
психокоррекционные, творческие, диагностические и другие.

 Можно сделать вывод, что внимание имеет важное
значение в  процессе обучения. Свойства
внимания имеют непосредственное влияние на когнитивные аспекты развития
личности.