Контрольная работа на тему Методика обучения младших школьников передаче состояния и природы в пейзаже

Содержание:

Введение

1. Актуальность
проблемы работы младших школьников на уроках изобразительного искусства

2. Пейзаж как жанр
изобразительного искусства

3. Методы и приемы
обучения школьников начальных классов изображению пейзажа

Заключение

Список литературы

Введение:

Пейзаж является жанром изобразительного
искусства, в котором главным предметом изображения является первозданная, либо
в той или иной степени преображенная человеком природа. Современные представления
о пейзаже сложились на протяжении веков с развитием художественных приемов для
его изображения. В пейзажном произведении важная роль придается построению
композиции и перспективы вида, передаче состояния атмосферы, световой и
воздушной среды, их изменчивости.

Образ природы оказывает большое влияние
на формирование личности школьников, помогает слышать и видеть окружающий нас
мир, понимать и ценить художественную ценность произведения искусства.
Школьники изображают пейзаж в большинстве случаев при выполнении тематических рисунков.

Зрительная активность выступает как
способ эстетического развития природных объектов, удовлетворяет возрастную потребность
в непрагматичном взаимодействии с миром природы и разностороннем познании мира.

Чтобы добиться положительных
результатов работы, необходимо таким образом направлять визуальную деятельность
младших школьников, чтобы он видел свои успехи на каждом этапе. Это может быть
достигнуто путем разделения сложной графической задачи на ряд более простых и вполне
доступных небольших задач для школьников.

Таким образом, изображение природы на
занятиях в школе способствует развитию личностных качеств младших школьников, нравственному
и эстетическому развитию, любви к окружающему миру.

Целью исследования является раскрыть
методику обучения младших школьников передаче состояния природы в пейзаже.

Задачи

1. Сформировать
актуальность проблемы работы младших школьников на уроках изобразительного
искусства

2. Рассмотреть
пейзаж как жанр изобразительного искусства

3. Определить
методы и приемы обучения школьников начальных классов изображению пейзажа

Формирования изобразительных умений младших
школьников в различных видах рисования на уроках изобразительного искусства
актуальна в наше время, потому что в начальной школе применяются различные виды
рисования: рисование с натуры, рисование на темы и декоративное рисование,
которые будут формировать у младших школьников изобразительные умения.

Заключение:

Ключевой проблемой обучения рисованию
считается обучение детей младшего школьного возраста основам реалистического
рисования, по этой причине учитель осуществляет собственную работу со
школьниками по изучению и наблюдению за окружающим миром. Ученики приходят в
школу с разными навыками рисования; запас образных взглядов у ребенка невелик, преобладающее
число маленьких школьников понятия не имеет о форме.

Дети младшего школьного возраста —
это тот чувствительный период, когда волевые, эмоциональные, интеллектуальные
компоненты творческого потенциала могут либо получить сильный импульс для
развития, либо остаться напрасными.

Изображение природы не нужно понимать
как стремление к графичности, жесткости изображения. Школьник должен изучать
природу абсолютно во всех ее проявлениях, регулярно накапливая взгляды и наблюдатели
за ней. Все объекты анализируют различные элементы, объекты, явления, части,
компоненты

Изобразить пейзаж с натуры означает
исследовать и видеть природу абсолютно во всех этических и разнообразных
проявлениях, в разных условиях освещения и в разные периоды. Выражение эмоций.

Образ природы в ландшафте является
одной из основных задач в формировании пространственного воображения и
пространственного образа.

Рисунок формирует эстетические
эмоции, раскрывает красоту в типичном. Эта тема посвящена изучению других
предметов.

Пейзаж — один из самых распространенных
жанров живописи среди школьников. Полотна художников-пейзажистов доставляют
детям эстетическое удовольствие и повышенную любовь к родному краю, к его удивительной
красоте. Они работают на ландшафте, образы природы формируются.

Пейзаж демонстрирует не только
определенные разновидности природы, но также, прежде всего, восприятие
студентами природы, их отношение к ней, что связано с мировоззрением, рядом
мыслей, переживаний и так далее.

Необходимо развивать присущее
личности с младшего школьного возраста непосредственное восприятие красоты. В
этом смысле природа выступает эффективным средством эстетического воспитания
младших школьников.

Наиболее эффективным методом в развитии
эстетического чувства у детей младшего школьного возраста является
художественная деятельность, особенно на основе наблюдения за природой, и
передаче его состояния в своих рисунках.

Фрагмент текста работы:

Актуальность
проблемы работы младших школьников на уроках изобразительного искусства

В настоящее время особо актуальна
проблема развития творческих способностей школьников на уроках изобразительного
искусства. Современная педагогика, ориентированная на формирование творческой
личности, способствует эффективному поиску новых средств, подходов в учебном
процессе с целью максимального развития творческих способностей ребенка.

Существует объективная необходимость
в развитии личности, готовой к решению творческих и учебных задач, способной проявлять
свою индивидуальность. Многие педагогические и психологические исследования
говорят о необходимости занятий изобразительным творчеством для более полного
развития личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) [1; 4; 5].

Изложение основного материала
исследования.

Проблема развития творческих
способностей школьников исследуется в работах по педагогике, педагогической
психологии и психологии творчества. Развитие творческих способностей
проанализировано многими отечественными исследователями: Л.А. Венгер, А.Н.
Леонтьев А.Г. Маклаков, Б.М. Теплов и другие [2; 5; 6; 11]. Каждый из них
характеризует понятие «творческие способности» по-своему.

По мнению отечественного психолога
А.Н. Леонтьева, «творческие способности — это результат овладения человеком
знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества
(художественного, музыкального, технического и т. д.)» [5].

Л.А. Венгер под способностями понимал
индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, имеющие
отношение к успешности выполнения определенной деятельности, но не
ограничиваются уже выработанными знаниями, умениями и навыками [2].

В современных школах на уроках
изобразительного искусства педагоги уделяют внимание в основном освоению основ
рисунка, развитие же творческих способностей отходит на второй план ввиду
необходимости выполнения основной программы и в связи с недостаточным
количеством учебного времени, отведенного уроку изобразительного искусства.

Развитие творческих способностей
необходимо начинать с раннего возраста. Наиболее благоприятным для этого
является младший школьный возраст. Перед педагогами и родителями стоит задача
не навредить, не «закопать» творческие способности, а развить в ребенке
заложенный природой творческий потенциал. Помочь ему двигаться в нужном
направлении, всячески поддерживать его. Огромное значение имеет комфортная
психологическая обстановка. Это так же требует огромного труда со стороны
педагога. Развивая творческие способности младших школьников на уроках
изобразительного искусства, педагог дает представления о профессиональном
искусстве живописи, скульптуры, графики, направляет ребенка к индивидуальному
творчеству и развитию