Контрольная работа на тему КОРРЕКЦИОННО- РОЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОНР.

Содержание:

Введение 2

1. Теоретические аспекты общего недоразвития речи 3

2. Характеристика уровней развития детей с ОНР 7

3. Основные направления работы воспитателя в группе детей с ОНР 11

Заключение 16

Библиография 17

Введение:

Актуальность исследования. В последние десятилетия увеличивается и количество детей с общими нарушениями речи, что актуализирует изучение проблем нарушений речи и их коррекции уже в дошкольном возрасте. У детей с ОНР оказывается несформированной система речи на практическом уровне, что ограничивает возможности их перехода к развитию речи на более высоком уровне, к усвоению сложных языковых закономерностей и, в конечном счете, к коммуникативному взаимодействию. На это указывают такие исследователи как Е.В. Мальцева, С.Г. Шевченко, В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов, Р.И. Лалаева и др.

Психическое развитие ребенка с нарушением речи без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. В первую очередь может отмечаться замедленный темп развития, когда все психические процессы формируются очень медленно и в более поздний срок по сравнению с детьми, имеющими нормальное развитие.

Проблемы детей с ОНР исследуются в трудах многих ученых, среди которых можно выделить Г.А. Волокову, В.П. Глухова, Т.Б. Филичеву, В.И. Селиверстова и др. Особенности коррекции и развития речевой, познавательной и эмоционально-волевой сферы таких детей экспериментально проверено в исследованиях О.В. Герасимовой, Т.А. Бочкаревой, Е. Смирновой, Л. Галигузовой, О.А. Козыревой.

Цель работы заключается в изучении особенностей коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты общего недоразвития речи.

2. Дать характеристику уровней развития детей с ОНР.

4. Описать основные направления работы воспитателя в группе детей с ОНР.

Структура работы состоит из введения, трех параграфов, заключения и библиографии.

Заключение:

Таким образом, в процессе изучения психолого-педагогической, логопедической и методической литературы мы пришли к следующим выводам:

1. Общее недоразвитие речи представляет собой нарушения в формировании всех сторон речи при разных сложных речевых расстройствах у детей, с учетом сохранности интеллекта и полноценным слухом. Проявление общего недоразвития речи основывается на уровне несформированности тех или иных компонентов речевой системы, и могут варьироваться от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

2. Рассмотрение уровней развития ОНР позволило выявить, что в классической литературе выделено четыре уровня, характеризующих речевой статус детей с общим недоразвитием речи: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.

3. Специфика деятельности воспитателя в работе с детьми с ОНР заключается в том, что, помимо решения общеобразовательных задач, решаются и коррекционные, связанные с преодолением речевого недоразвития у детей, а также устранением у ребёнка имеющихся у него сопутствующих отклонений в развитии сенсорных функций, интеллектуальной деятельности, в развитии мелкой и общей моторики, а также подготовкой дошкольников к обучению в школе.

 

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические аспекты общего недоразвития речи

Теория и практика логопедии понимает под общим недоразвитием речи такую форму речевой патологии, в которой происходит нарушение формирования каждого компонента речевой системы, среди которых – словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте.

В группе детей с ОНР объединяются разные нозологические формы речевых нарушений – дизартрия, алалия, ринолалия, афазия, в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным выше компонентам [5].

Важно заметить, что независимо от различной природы дефектов, дети с ОНР имеют типичные проявления, которые указывают на системное нарушение речевой деятельности, заключающееся в позднем появлении экспрессивной речи, резко ограниченном словарном запасе, выраженном аграмматизме, дефектах произношения и фонемообразования, специфических нарушениях слоговой системы и не развитости связной речи [1].

Среди причин появления стойкой речевой и психологической патологии у детей выделяются в первую очередь те, которые имели место в период внутриутробного развития, во время родов либо в первые годы жизни ребенка. По наблюдениям исследователей данного вопроса, выделяются следующие причины:

• наследственные факторы, куда включается умственная отсталость, психические заболевания, резкое нарушение обмена веществ или гормональные расстройства у родителей;

• осложнения беременности, среди которых вирусные заболевания, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группе, частые угрозы выкидыша, какие-либо ушибы живота, продолжительные стрессы или вредные привычки матери;

• особенности родов, когда они могут быть стремительными или затяжными, разного рода осложнения акушерского вмешательства, которые привели к травмам мозга, асфиксии плода;

• послеродовые факторы в период до двух лет. Это могут быть менингиты и менингоэнцефалиты, дизентерия, пневмония или другие заболевания, которые ослабляют организм ребенка;

• влияние среды общения, в том числе длительные психотравмирующие ситуации, серьезные психические травмы, двуязычие в семье, социально-бытовая запущенность или неправильное воспитание [8].

Важно так же то, что не каждый из вышеприведенных факторов становится определяющим для возникновения патологии развития. Но нарушения дизонтогенетические, которые приводят к недоразвитию определенных структур и физиологических систем организма, а так же энцефалопатические, приводящие к поражению зон центральной нервной системы, не остаются бесследными для ребенка. Помимо этого, перинатальные факторы гораздо травматичнее постнатальных, так как действуют на менее сформированные клетки мозга. Часто в практике происходит комбинирование нескольких вредностей, вызывающих не только речевые, но и психолого-педагогические отклонения в развитии.

По данным Е.М. Мастюковой [3], среди детей с общим недоразвитием речи можно выделить три основные группы: