Контрольная работа на тему История педагогической психологии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

1.   ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ.. 3

2.   СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ.. 5

3. ИСТРОИЯ
СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.. 8

3.1
Педагогическая психология – развивающаяся наука. 8

3.2. Этапы
становления педагогической психологии. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 17

Введение:

Педагогическая
психология представляет собой область психологии, которая занимается
разработкой психологических основ обучения и воспитания. Педагогическая
психология является полем не только фундаментальных, но и прикладных
исследований, которые применяют педагогические учреждения в качестве
психологической лаборатории.

Предметом
изучения данного направления являются разного рода проявления поведения, которые
неразрывно связаны с процессами обучения и воспитания:

— психологические характеристики ребенка на конкретных
возрастных этапах;

— соотношение психического развития и
обучения;

— проблема психического здоровья, трудности
социальной адаптации;

— взаимоотношения учеников в классе,
школьных командах и группах;

— отличительные черты между детьми в
способностях и школьной успеваемости.

Деятельность
психологов, специализирующиеся по педагогической психологии, заключается в преподавании
данного предмет в обучающих организациях, некоторые являются научными
сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в большинстве своем
они – школьные психологи.

Первоначально
школьные психологи по большей части занимались тестовыми испытаниями, а именно
анализом теста Стэнфорда – Бине [3]. Результатом данного теста является общеизвестный
показатель IQ.

Стечение
времени их деятельность значительно увеличилась и стала включать в себя такие
элементы, как:

— консультирование учеников и преподавателей;

— консультирование школьной администрации;

— консультирование родителей.

Заключение:

Таким
образом, педагогическая психология как экспериментальная научная дисциплина
появилась в исследованиях психологов на рубеже 19 и 20 вв. Герман Эббингауз
опубликовал результаты своих экспериментов по изучению памяти в 1885. Джеймс
Кеттелл в статье, которая появилась в 1890, первым использовал широко известный
сейчас термин «ментальный (психологический) тест». Альфред Бине, используя
различные задачи, изучал возможности выявления умственно отсталых детей. Он
определял интеллект как способность хорошо понимать, хорошо рассуждать и хорошо
оценивать; в 1895 Бине предложил свой первый набор тестов. Эдуард Торндайк в
1898 провел первую серию экспериментов по научению в лабиринте (с цыплятами) и
в проблемном ящике (с котятами). Фундаментальный двухтомный труд Стэнли Холла
«Юность» основанный на его опросных исследованиях, появился в 1904.

Джеймс
Салли опубликовал «Введение в психологию с точки зрения теории образования»
(1884), Уильям Джеймс – «Беседы с учителями о психологии» (1890), а Эдуар
Клапаред – «Психологию ребенка и экспериментальную педагогику» (1905). В 1910-е
годы появилось по крайней мере пять учебников, а в 1920-е – еще около десяти.
Генрих Бухгольц в 1910 основал первый журнал по педагогической психологии.
Окончательная версия шкалы Бине появилась в 1911.

В
настоящее время педагогическая психология представляет собой междисциплинарную
самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной,
социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической
педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ
которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.

Фрагмент текста работы:

1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

Предметом
педагогической психологии выступает процесс изучения психологических
закономерностей обучения и воспитания, не только со стороны обучаемого,
воспитуемого, но и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание
(т. е. со стороны педагога, воспитателя).

Воспитание
и обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой
педагогической деятельности. В действительности они всегда реализуются
совместно, поэтому отделить обучение от воспитания (как процессы, так и
результаты) практически невозможно. Действительно, воспитывая ребенка, мы
всегда чему-то его обучаем, а обучая — одновременно воспитываем. Но эти
процессы в педагогической психологии рассматриваются по отдельности. Это
обусловлено тем, что они различаются по целям, содержанию, по методам, а также
ведущим типам реализующей их активности.

В
самом деле, воспитание реализуется в основном через межличностное общение
людей. При этом его основная цель состоит в развитии мировоззрения, морали,
мотивации и характера личности ребенка, а также в формировании черт личности и
человеческих поступков.

В
отличие от воспитания обучение всегда осуществляется только через различные
виды предметной теоретической и практической деятельности. Оно неизменно
ориентируется на интеллектуальное и когнитивное развитие личности.

В
педагогической психологии выделяют пять основных задач, которые пересекаются,
зависят друг от друга, то есть, не являются только психологическими [3]:

— комплексное
изучение психики учащегося;

— психологическое
обоснование и отбор учебного материала;

— разработка
методов обучения и воспитания и их психологическая апробация;

— изучение
психики профессиональной деятельности педагога;

— участие
в разработке теоретических вопросов в области педагогического знания.

Чтобы выявить
психологические особенности личности каждого ученика, необходимо использовать
все параметры психологической структуры личности: потребности, самосознание,
способности, темперамент, характер, особенности психических процессов и
состояний, психический опыт личности.

Существенно
различаются методы, которые используют при обучении и воспитании. Методы
обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира,
материальной культуры, тогда как методы воспитания базируются на восприятии и
понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.

Поэтому
остаются актуальными слова советского психолога С. Л. Рубинштейна, который
отмечал, что для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться,
формироваться, становиться тем, кто он есть, в процессе воспитания и обучения.
Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности.
Воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного
воздействия на личность и поведение ребенка.

И
в том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды
деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Если они рассматриваются
как совместная деятельность педагога и школьника, то речь идет об обучении.
Когда обучение и воспитание предстают как деятельность учителя, речь идет о
педагогической деятельности учителя и о выполнении им функций организации,
стимулирования и управления учебной Деятельностью ученика.

Если
же обучение и воспитание рассматриваются как специфический вид деятельности
учащегося, принято говорить об учебной деятельности, или учении (ученика).