Контрольная работа на тему Исторический обзор

Содержание:

Введение 3

1. Сущность специальной (коррекционной педагогики) 4

2. Характеристика пятого периода эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции 8

Заключение 16

Список литературы 17

Введение:

В данной работе мы изучим пятый период эволюции специальной коррекционной педагогики для детей-инвалидов, который начался в конце 20 века. В этот период особое внимание уделяется переходу от равных прав к равным возможностям для детей с ограниченными возможностями здоровья. Также мы будем рассматривать процесс институционализации и интеграции в сфере специальной коррекционной педагогики для детей-инвалидов.

Особенностью данного периода эволюции специальной коррекционной педагогики для детей-инвалидов является смещение фокуса с предоставления равных прав на предоставление равных возможностей. В этот период большое внимание уделяется разработке инклюзивных методов образования, чтобы обеспечить доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Также в этот период наблюдается процесс институционализации и интеграции специальной коррекционной педагогики в общеобразовательные учреждения, что позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья получать образование вместе со здоровыми детьми.

Данная тема актуальна, поскольку обеспечение равных возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья является важной социальной задачей. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения является ключевым направлением развития специальной коррекционной педагогики. Разработка и утверждение эффективных методов и подходов в специальной коррекционной педагогике для детей-инвалидов является актуальной проблемой, которая требует дальнейшего исследования и анализа.

Цель работы – изучить пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.

Заключение:

В заключение можно сказать, что несмотря на то, что законодательство предоставляет аномальным детям и подросткам (и их родителям) различные модели получения специального образования, практически все без исключения выбирают модель интегрированного обучения — включения детей в общеобразовательное пространство.

В пятом периоде эволюции специальной коррекционной педагогики для детей-инвалидов смещается фокус с предоставления равных прав на предоставление равных возможностей. Разработка инклюзивных методов образования, институционализация и интеграция специальной коррекционной педагогики в общеобразовательные учреждения способствуют доступности образования и общения детей с ограниченными возможностями здоровья со здоровыми детьми.

Система специального образования является фундаментальным институтом государства, который обеспечивает реализацию ценностных ориентаций и культурных норм общества для лиц с отклонениями в развитии. Каждый этап развития системы специального образования связан с определенным периодом в эволюции отношения государства к лицам с отклонениями в развитии, и в каждом из них можно наблюдать смещение в подходах и методах, которые используются для обеспечения качественного образования и интеграции специальных нужд в общество.

Развитие системы специального образования неразрывно связано с социокультурными тенденциями и противоречиями, которые имеют глубокие исторические корни. Выбор пути развития системы специального образования зависит не только от научных взглядов ее создателей, но и от ценностных ориентаций, политических установок, экономических возможностей государства и принятых культурных норм общества.

Фрагмент текста работы:

1. Сущность специальной (коррекционной педагогики)

Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду [4].

Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, также как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний [4].

Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде [4].

Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта [4].

В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовой ориентировки [5].

Соотношение коррекционных компонентов (обучения, воспитания и развития) выражено в схеме, предложенной В.С. Леднёвым.

Исходя из концепции специального образования, коррекционно–педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе, так как она определяет дефектологическую направленность учебно–воспитательного процесса в специальной школе.

Коррекция должна находиться на перекрёстке составных частей общего образования и в тоже время иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития аномальных школьников.

По объёму и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено заметное место на перекрёстке составляющих образование.

Коррекция, как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, так как система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях.

Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в развитии к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу [3].

В результате общего и специального образования, то коррекционно-педагогическая работа должна рассматриваться приоритетно к результату (компенсации), так как вся педагогическая сущность в количественном и качественном объёме заключена именно в ней.

Цели и задачи коррекционно-воспитательной работы в учреждениях специального образования.

Цель коррекционно-воспитательной работы с такими детьми, в конечном счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить, по возможности, в семье и в трудовом коллективе [1].