Контрольная работа на тему Использование блоков Дьенеша и палочек Кюизенера при формировании математических представлений у детей дошкольного возраста.

Содержание:

Особенности дидактического материала «Блоки Дьенеша» 3

Значение использования блоков Дьенеша в умственном развитии детей 4

Особенности использования блоков Дьенеша при обучении дошкольников 5

Примеры игр с блоками Дьенеша (2 игры на разный возраст) 8

Характеристика дидактического средства «Цветные палочки» Х. Кюизенера 9

Особенности использования дидактического пособия «Цветные палочки» Кюизенера в развитии математических представлений дошкольников 12

Примеры игр и упражнений с палочками Кюизенера (2 игры на разный возраст) 16

Список литературы 19

Фрагмент текста работы:

Особенности дидактического материала «Блоки Дьенеша»

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов, методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Одним из очень эффективных дидакти-ческих материалов являются логические блоки Дьенеша. Этот дидактиче-ский материал, разработанный венгерским психологом и математиком Дьенешем, успешно используется для развития логического мышления у детей во многих странах мира. Последнее десятилетие он завоевывает все большее признание у педагогов нашей страны.

Блоки Дьенеша являются эффективным дидактическим материалом, которые удачно сочетают в себе элементы конструктора и развивающей игры. Дидактический материал представляет собой набор из 48 логиче-ских блоков, различающихся четырьмя свойствами [4]:

1. формой — круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные;

2. цветом — красные, желтые, синие;

3. размером — большие и маленькие;

4. толщиной – толстые и тонкие.

12 кругов — по 6 толстых и тонких, больших и маленьких кругов красного, синего, желтого цвета, а также 12 таких же квадратов, 12 прямо-угольников, 12 треугольников.

Логические блоки представляют собой эталоны форм — геометриче-ские фигуры и являются прекрасным средством ознакомления маленьких детей с формами предметов и геометрическими фигурами. Каждая фигура при всей общей похожести абсолютно уникальна, благодаря особому со-отношению этих четырех признаков.

Использование логических блоков в играх с дошкольниками позво-ляет моделировать важные понятия не только математики, но и информа-тики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не» и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. С по-мощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами мате-матики и информатики.

Основная цель использования дидактического материала — научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам.

Основное умение, необходимое для решения логических задач — это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адек-ватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем, свойствам с учетом наличия или отсутствия каж-дого. К набору с блоками прилагается восьмистраничная инструкция, ко-торая знакомит с методикой Дьенеша и играми достаточно подробно. По-мимо самих блоков, существуют всевозможные альбомы и пособия. Наря-ду с логическими блоками в работе применяются карточки (5×5 см), на ко-торых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщи-на).

Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе вы-полнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В процес-се поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладева-ют умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, ко-торые «рассказывают» о всех свойствах блока, малыши создают его свое-образную модель.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

Для проведения некоторых игр и упражнений следует дополнитель-но приготовить вспомогательный материал — игрушки-персонажи, обру-чи, веревочки и пр.

В зависимости от возраста детей можно использовать не весь ком-плект, а какую-то его часть: сначала блоки, разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине (12 штук), затем разные по форме, цве-ту и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки), и в конце — полный комплект фигур (48 штук). Это очень важно. Ведь чем разнообразнее ма-териал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.

Значение использования блоков Дьенеша в умственном развитии детей

Основная цель использования дидактического материала блоки Дье-неша: научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам.

Основное умение, необходимое для решения логических задач – это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адек-ватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем свойствам с учетом наличия или отсутствия каждо-го.

Основу развития мышления составляет формирование и совершен-ствование мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по следующему закону: сначала ребе-нок действует во внешнем плане, оперируя непосредственно с предметами и изменяя их состояние или свойства, затем происходит интериоризация этих действий, т.е. переход во внутренний план, они превращаются в дей-ствия мыслительные. При этом мыслительные действия с образами либо форму действий со знаками (словами, числами, и др.). В соответствии с этим различают три формы мыслительной деятельности – наглядно-действенную, образную, и словесно-логическую.

Развитие начал логического мышления относится к числу важнейших задач, которые стоят при подготовке ребенка к поступлению в школу и по-следующему обучению. К числу логических операций относятся умение находить закономерности и строить упорядоченные ряды, умение осу-ществлять классификацию и строить высказывания и суждения.

Логические упражнения могут стать самостоятельным фрагментом любого занятия по математике [3].

Мышления детей дошкольного возраста надо начинать развивать, как можно раньше с 1 младшей группы и продолжать на протяжении всего дошкольного и школьного возраста. Вначале детям предлагается самые простые задания, с постепенным умножением до самого сложного. В этом могут хорошо помочь «Логические блоки» Э.Дьенеша. Они как нельзя лучше развивают логическое мышление у дошкольников и школьников.

Значительную роль в умственном развитии детей играют занима-тельные, «нечисловые» логические задачи. Решение таких задач воспиты-вает пытливость, находчивость, гибкость ума, наблюдательность.

Решение задач такого рода складывается из следующих этапов: пер-вичное ознакомление с задачей, выделение общих признаков фигур, сопо-ставление признаков, присущим фигурам. Итак, процесс решения задач на поиск признака отличия одной группы фигур от другой заключается в следующем: рассматривание и анализ фигур с выделением общих призна-ков, сопоставление обобщенных признаков, свойственных группам фигур, нахождение признака отличия, т.е. решение задачи. Рассуждения детей, доказательства ими правильности или ошибочности решения задач, так и признака отличия между двумя группами фигур очень бедны, Дети зри-тельно правильно выбирают фигуру, но обосновать свои действия не мо-гут, ограничиваясь однословным ответом.

Эксперименты показывают, что те мыслительные операции, которые необходимы для решения задач и поиска признака отличия, недостаточно развиты у детей. К ним относятся операции зрительного и мыслительного анализа условия задачи, обобщения, сравнения, сопоставления, абстраги-рования. На основании данных опытов можно заключать, что без специ-ального обучения дети не смогут овладеть рациональными способами ре-шения задач и доказательств, аргументации решения.