Контрольная работа на тему Игра и развитие воображения в дошкольном возрасте

Содержание:

Введение. 4

1. Особенности воображения у
дошкольников. 5

2. Роль игры в развитии воображения. 9

3. Особенности диагностики
воображения у дошкольников. 14

4. Методики диагностики воображения у
детей дошкольного возраста. 16

Заключение. 23

Список использованных источников. 24

Введение:

В последнее время возрастает
актуальность и значимость проблемы развития творческого воображения. Это
связано с тем, что главным условием прогрессивного развития общества является
человек, способный к творческому созиданию.

Согласно периодизации психического
развития ребенка, предложенной Л.С. Выготским, центральным психологическим
новообразованием дошкольного периода развития является воображение [1, 73]. Он
строит свои "воздушные замки" из материала реальности, из тех
элементов, которые ребенок усваивает в процессе жизни, в процессе обучения.
Именно воображение открывает человеку мир, полный красоты и гармонии. Природа
полна смысла и значения для него. Воображение оживляет мир, одухотворяет его,
то есть насыщает человеческими чувствами и мыслями, приближает неживую природу
к живой человеческой судьбе.

Воображение — это особая форма
человеческой психики, стоящая особняком от других психических процессов и в то
же время занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и
памятью. Специфика этой формы психического процесса заключается в том, что
воображение, вероятно, свойственно только человеку и странным образом связано с
деятельностью организма, являясь в то же время самым "психическим" из
всех психических процессов и состояний.

Наиболее успешное формирование
воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием, особенно когда
ребенок начинает "сочинять", "воображать", сочетая реальное
с воображением.

Заключение:

Воображение — это индивидуальные
особенности, качества человека, определяющие успешность выполнения различных
видов творческой деятельности.

Дошкольный возраст обладает
богатейшими возможностями для развития воображения.

Воображение ребенка выражается в
выдумке, которая является важным элементом в игре. Маленький мальчик ездит на
палке и относится к ней как к лошади. Он знает, что это просто палка, но
воображает, что на данный момент это лошадь. Маленькая девочка играет мать и
относится к кукле как к своему ребенку. Таким образом, выдумка является
выражением воображения. Игра с воображаемыми компаньонами также является
выражением воображения.

Конструктивность ребенка также
является выражением его силы воображения. Он строит дом с влажным песком или
грязью, устраивает кукол на вечеринки, разбирает вещи и складывает их вместе. В
этих актах строительства ребенок видит способы, которыми могут быть расположены
предметы, или мысленно манипулирует определенными объектами.

Воображение является главной движущей
силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни.

Диагностика воображения дошкольников —
незаменимый инструмент. В дополнение к демонстрации уровня развития воображения
у детей, это также может выявить проблемы.

Позже ребенок развивает способность
рассказывать истории. Он придумывает историю из элементов прошлого опыта. Таким
образом, он показывает силу созидательного воображения. Притворяясь, ребенок
манипулирует реальными предметами. Рассказывая сказки, ребенок думает об
определенных предметах и по-своему объединяет их вместе. Некоторые дети
способны сочинять стихи, что также является проявлением воображения.

Фрагмент текста работы:

1. Воображение
у дошкольников и важность его развития

Воображение — это способность
создавать и моделировать новые объекты, ощущения и идеи в уме без какого-либо
непосредственного воздействия органов чувств. Это также описывается как
формирование переживаний в сознании человека, которые могут быть воссозданием
прошлых переживаний, таких как яркие воспоминания с воображаемыми изменениями
или полностью придуманные и, возможно, фантастические сцены. Воображение
помогает применить знания при решении проблем и имеет основополагающее значение
для интеграции опыта и процесса обучения.

Память — это точное воспроизведение
содержания прошлого опыта в том же порядке, в котором он был пережит в прошлом.
Воображение состоит в воспроизведении содержания прошлого опыта и расположении
его в новом порядке, отличном от того, в котором они были первоначально
пережиты.

Иногда память называют репродуктивным
воображением, потому что в ней содержание прошлого опыта воспроизводится в той
же форме и порядке. Вы воспринимали сад с различными видами растений и цветов,
расположенных в определенном порядке.

Воображение — это способность
создавать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, идей, знаний,
переживаний) посредством их новых сочетаний и соотношений нечто новое,
выходящее за рамки того, что было воспринято ранее.

Воображение — основа всей творческой
деятельности. Это помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно
преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете,
создание заведомо нового. В этом смысле все, что нас окружает и что сделано
руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, — все это
продукт творческого воображения.

Дошкольное детство — чувствительный
период для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать
воображение дошкольников может показаться оправданной.

Ведь очень распространено мнение, что
воображение ребенка богаче, оригинальнее, чем воображение взрослого. Такое
представление о ярком воображении, изначально присущем дошкольнику,
существовало в прошлом и среди психологов.

Способность воображать и воображать
формируется на основе деятельности. Игра, рисование, лепка основаны на том, что
вам нужно изобразить что-то или кого-то.

Воображение дошкольника отличается от
той же функции у взрослого. Это связано с меньшим количеством рамок, которые
накладываются на фантазию в дошкольном возрасте.

Особенности воображения дошкольника
заключаются в том, что малыш просто уходит от реальности, чтобы объяснить
непонятный факт или явление. Это цемент, который заполняет пробелы в знаниях,
которые все еще существуют, и помогает лучше узнать мир. Если дошкольник уже
слышал, что космонавты летают на ракете, то ему будет интересен сам полет. Как
проходит космический полет, его воображение дополнит его.

Воображая, дети расширяют границы
своего собственного существования. Ребенок может стать пиратом, прекрасной
принцессой, посетить бал или пережить катастрофический шторм. Ему все равно,
происходит ли это на самом деле, но он увлечен процессом фантазирования. Даже
вымышленные переживания обогащают моральный и эмоциональный опыт.

С другой стороны, вымышленные образы
дошкольников довольно схематичны и стереотипны. Они наделяют воображаемых
персонажей типичными чертами, заимствованными из знакомых историй и сказок.
Развитие воображения у детей нуждается в пополнении запаса воображения и
освоении новых способов преобразования материала и впечатлений.

В психологии различают когнитивное и
эмоциональное детское воображение. Эмоциональный направлен на регулирование
испытываемых чувств и формирование личностного "Я", а когнитивный
способствует пониманию окружающей действительности.

Оба типа в младшем дошкольном возрасте
задействованы непроизвольно. Только к 6 годам ребенок учится сознательно
придумывать план, чтобы последовательно его реализовывать.

Таким образом, появление воображения
как самостоятельной функции дает ребенку возможность не зависеть от реальности,
воспринимать образы любых людей и предметов и действовать не импульсивно,
беспорядочно, случайно, а по собственному плану.

Все это дает толчок творческому
воображению. Это открывает для ребенка новый мир — мир сказок, помогает
перевоплотиться, делает его независимым от ситуации — надситуативным, это
делает малыша волшебником.

Взрослые часто поражаются бесплатным
детским изобретениям и недоумевают, почему ребенок не может или не хочет
фантазировать на заданную тему. Но до 5 лет причины исключительно объективные –
младший дошкольник еще не умеет управлять своим воображением.

Непроизвольное воображение
характеризуется тем, что идея возникает спонтанно и связана с предметами,
историями или происшествиями, которые удивили и взволновали ребенка.

Это может быть сказочный сюжет или
мультяшный персонаж, яркая игрушка или необычное событие.

Воображение, по-видимому, ведет мысли
ребенка за собой, подсказывая ему идеи для создания образа. Его главной
особенностью в младшем дошкольном возрасте является отсутствие контроля над
процессом.

Элементы произвола появляются по
достижении пятилетнего возраста. Произвольное воображение также называют
активным.

Образ проявляется в процессе,
спусковым механизмом является поставленная задача: например, выполнение
действий вашего героя в ролевых играх. Чтобы изобразить ковбоя, космонавта или
Мальвину, фантазия должна работать в полную силу – ведь роль должна быть отображена
как можно точнее.

Не ждите, пока у дошкольника
пробудится способность целенаправленно подключать воображение. Задача взрослого
— побудить ребенка придумывать образы.

Вы можете вместе вспомнить и обсудить
детскую работу, обратить внимание на отдельных персонажей, рассмотреть варианты
создания образа.

В рамках произвольного воображения
выделяют 3 типа:

Воссоздание — задача состоит в том,
чтобы представить ребенку последующее описание предмета или предмета, которого
он не видел.

Пример: несуществующее животное,
житель Марса или Луны.

Творческое воображение — дошкольник
создает новые образы, основанные на личном восприятии, отходя от известных
шаблонов и раздвигая границы.

Мечты — от фантазий ребенка о том, что
он получит на свой день рождения, до идей о том, кем он станет, когда вырастет.

Воображение выполняет две основные
функции. Когнитивный обеспечивает устранение "белых пятен".

В сознании ребенка уже сформировалось
определенное представление об окружающем мире, но многие пробелы еще не
заполнены. Умение оперировать изображениями "заполняет" эти пятна,
помогает получить еще неизведанные впечатления.

Кроме того, воображение помогает
объяснить смысл действий человека, если в силу возраста малыш не понимает,
почему кто-то плачет, смеется или делает что-то непонятное.

Чем старше дошкольник, тем больше он
учитывает естественные закономерности в своих фантазиях. Для него важно
придумать образы, в которых наряду с фантастическими качествами присутствовали
бы реальные характеристики.

Аффективная функция воображения
дошкольника направлена на защиту и отстаивание собственного "Я".
Взаимосвязь между тревогой и воображением помогает избежать травм.

Эмоциональная фиксация на определенных
переживаниях бессознательно подталкивает ребенка к моделированию значимой для
него ситуации одним из известных ему способов:

1. Многократно воспроизводится
воздействие или ситуация, негативно повлиявшие на психику. Многочисленные
повторы помогают отойти от самого события и превратиться из участника в
наблюдателя.

2. Если необходимо самоутвердиться,
ребенок создает ситуации, в которых он чувствует себя героем. Он ставит себя на
место многочисленных супергероев и спасает миры, чувствуя ловкость, смелость и
силу. Частые повторения ситуаций с победами и успехами помогают дошкольнику
повысить самооценку.

2. Роль игры в развитии
воображения

Говоря о специфике
детской игры, о ее формировании в дошкольном возрасте, мы понимаем, что игра
очень тесно связана с развитием воображения. Но мы еще не решили вопрос о
"курице и яйце", что первично: воображение по отношению к игре или
игра по отношению к воображению?

Что мы должны развивать —
воображение, чтобы игра развивалась, или игру, чтобы через нее развивалось
воображение? Так что это вопрос тактики. Это зависит от его решения, какие
методы следует использовать, на что влиять, что ставить во главу угла.

В современной психологии
существует три подхода к решению этой проблемы.

Согласно одному из них,
воображение является отправной точкой любой игры, и, следовательно, для того,
чтобы развивать игру, необходимо развивать воображение, влиять на ее составляющие,
следовать ее логике.

Согласно другому подходу,
напротив, воображение считается главным результатом игры.

С этих позиций развитие
воображения должно идти только в русле развития игры, и логика этого
формирования связана только с логикой изменения форм игровой деятельности.

Третий подход к решению
этого вопроса — своего рода компромисс, согласно которому не игра является
источником воображения и не воображение является источником игры, а воображение
— это игра. В частности, Л.С. Выготский писал, что воображение — это игра без
действия и, наоборот, воображение в действии — это игра.

Итак, какой из этих
подходов является правильным, какой следует предпочесть? И давайте попробуем
найти решение этой проблемы в разных типах игр.

Может быть, в зависимости
от типа игры, от возраста детей, от уровня развития их воображения окажется,
что воображение — это источник игры, или игра — источник воображения, или,
наконец, воображение — это игра.

Итак, самый первый тип
игры, возникающий в дошкольном детстве, — это режиссерская игра. Ребенок видит
в нем целое раньше частей, имеет своего рода план, прежде чем начать играть.
Режиссерская игра — это типичный вид игры, в которой дошкольник идет от своей
идеи, подчиняя себе как предметы и действия с ними, так и саму предметную
ситуацию. Центральным моментом этой игры является сторона событий. Ролевые
отношения представлены слабо, а в начальных формах игры они вообще отсутствуют.
Ребенок, действуя с каким-то абстрактным предметом или маленькой игрушкой,
создает вокруг себя целостную ситуацию. Например, мальчик берет кубик с
нарисованным на нем грустным лицом и начинает играть: "Почему ты плачешь?
Кто тебя обидел? О, этот злой дядя, наверное, приходил? Его уже прогнали. Он
примчался из Африки. Все злые люди живут в Африке. Они злятся, потому что им
нечего есть. А теперь он поел и лег спать. Он будет спать сто лет…"
Говоря это, ребенок все время имитирует движения человека: куб ходит, садится,
ложится и т.д.

Анализ этой истории
показывает, что почти вся она взята из опыта ребенка (сказка "Доктор
Айболит"). Но поскольку малыш сочетает в себе несколько разных ситуаций и,
самое главное, сама ситуация сказки не была реальной, визуальной на момент
игры, то создание игры можно целиком отнести к детскому воображению.

Все это позволяет нам
предположить, что в данном случае воображение предшествует игре. Неслучайно
режиссерская игра, даже в самых начальных формах, имеет небольшой
подготовительный этап, когда ребенок о чем-то задумывается, иногда встает и
"сверху" обозревает игровой материал. Вероятно, в этот самый момент идея
рождается от него.

Таким образом, появление
режиссерской игры связано с наличием у ребенка определенного уровня развития
воображения, что у детей раннего возраста (3-4 года) предполагает какие-то
другие, неигровые способы формирования.

В образной ролевой игре
центральным моментом является исполнение роли: человека, животного, даже
изображения различных предметов. Основываясь на своем опыте, в результате
многочисленных наблюдений, ребенок выделяет специфические особенности
окружающих его вещей (в основном это основное, "ключевое" действие с
предметом) и переносит их на себя, становясь либо автомобилем, либо
локомотивом. Как правило, образно-ролевая игра однообразна: ребенок-машина все
время ездит, ребенок-поезд "пыхтит" и гудит, ребенок-лягушка прыгает
и квакает и т.д. Когда вы наблюдаете за действиями малыша в этой игре, у вас
складывается впечатление, что передача специфических черт создает внутренний
образ вещи, которой не хватает в данный момент. Мы сами иногда невольно
способствуем этому. Малыш прыгнул — он только учится прыгать, а мы сразу
говорим: "Какой у нас замечательный зайчик!" и т.д. Ребенок действует
аналогично, сначала случайно совершая то или иное движение, и только потом
придает ему определенный смысл, т.е. относится к тому или иному предмету. Таким
образом, в образной ролевой игре мы обнаруживаем второй вид взаимосвязи между
игрой и воображением. В данном случае воображение — это результат игры.

Третий тип игр, который
встречается в дошкольном детстве, — это сюжетно-ролевая игра. Как это
происходит? Вот группа детей собирается поиграть в "автобус". Они
решают, кто будет водителем, кондуктором или кассиром, пассажирами.
Договорившись, ребята уже играют — строят автобус, приспосабливают что-то подходящее
для руля, делают сумку для кондуктора. Уже во время игры выясняется, что денег
на покупку билетов нет, и билетов на автобус тоже нет. Дети, не прекращая игр,
либо готовят необходимые атрибуты, либо договариваются о том, что деньги и
билеты будут "как будто", "понарошку". По ходу действия
один из пассажиров должен выйти, он идет в магазин. И вот игра в
"автобус" превратилась в игру в "магазин": водитель
превращается в кассира, один из пассажиров превращается в продавца, остальные —
в покупателей, и сюжет, не прерываясь, продолжается в другом направлении. Когда
покупки будут сделаны, автобус может снова привлечь внимание детей на некоторое
время, и они снова будут играть знакомые роли, или, может быть, игра в
"магазин" будет заменена игрой в "фабрику" или "фабрику"
и т.д.

Анализируя
рассматриваемую игру, можно обнаружить третий из уже упомянутых типов
взаимосвязи между воображением и игрой. В данном случае игра — это воображение.

Действительно, принимая
на себя определенную роль, выполняя действия во время игры, широко используя
предметы-заменители или даже воображаемые предметы, ребенок здесь проявляет
свое воображение.

Проживание в игровой
ситуации, подчинение себя и своих действий ее смыслу дает детям возможность
фантазировать и воображать, причем делать это не в уме, а в реальных действиях.

Этот этап очень важен для
развития воображения, так как оно все еще очень нуждается во внешней поддержке.
Л.С. Выготский писал, что ребенок еще не может оторвать свою мысль от вещи, у
него должна быть точка опоры в другой вещи. Эта точка опоры в другом — передача
функции от одного объекта к другому, которая нам уже знакома.

Таким образом,
формирование воображения у детей 5-6 лет подразумевает использование
сюжетно-ролевых игр, в которых широко представлены реальные материальные
действия с предметами и объектами-заменителями. Условиями для развития
сюжетно-ролевой игры в этом возрасте будут условия для развития воображения
ребенка.

Четвертый тип игры,
который мы выделили в дошкольном возрасте, — игра с правилами — является логическим
продолжением сюжетно-ролевой игры, несмотря на их внешнее несходство. Ведь игра
с правилами тоже основана на воображаемой или воображаемой ситуации, однако эта
ситуация не представлена внешне и поэтому не видна постороннему глазу. Это уже "присвоено"
ребенком, и он носит это внутри себя.

Д.Б. Эльконин обнаружил,
что дети, испытывающие трудности в игре с правилами, начинают вести себя
совершенно по-другому, если в игру вводится эта воображаемая ситуация. Все мы
прекрасно знаем, как трудно ребенку, особенно младшего дошкольного возраста,
выполнить какое-либо правило, например, убежать при виде взрослого.

Дети внимательно все
слушают, запоминают, но когда появляется взрослый, вместо того, чтобы убежать,
они весело смеются и бегут к нему, а не от него, замирают на месте, в общем,
все делают не по правилам. С

итуация в корне меняется,
если учительница говорит, что она не Мария Ивановна, а серый волк, дети — это
не дети, а, например, зайчики.

Здесь правило, которое
ранее было недоступно малышам, начинает свято соблюдаться ими. Что случилось?
Получается, что во втором случае мы нарушили правило, т.е. объяснили его детям,
поставив и их, и взрослого в ролевые отношения.

Итак, в основе игры с
правилами лежит воображаемая ситуация. Именно она позволяет ребенку осмыслить
предложенные правила (обыграть их самому), назначить их и следовать им. Только
в этом случае правила будут не "теткины", а близкие ребенку, только
тогда он сможет подчиняться им не из-под палки, а по собственному желанию. Таким
образом, в этой игре мы имеем дело, как и в случае с режиссерской игрой, с
воображением, которое является источником игры.

Режиссерская игра старших
дошкольников, завершающая эту серию, имеет ту же связь с воображением, что и ее
начальная форма и предшествующая ей игра с правилами.

При развитии воображения
дошкольников учителям и родителям важно учитывать три основных условия: уровень
развития воображения, ведущий тип игры в данном возрасте и особенности связи
между воображением и игрой в этот период.

Давайте раскроем эти
положения.

Для детей 3-4 лет
характерен такой уровень развития воображения, при котором отправной точкой
является предметная среда. Именно она порождает внутреннюю позицию, которая
делает воображение воображением.

Дети этой страницы
предпочитают режиссерскую игру и (ближе к 4 годам) образные ролевые игры всем
видам игр.

Режиссерская игра
предполагает, что у ребенка есть определенный уровень развития воображения и
является в некотором роде своеобразным результатом, показателем этого уровня.
Образную ролевую игру, напротив, можно назвать источником воображения.