Контрольная работа на тему Дошкольное образование

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1. Покажите
роль ощущений, восприятий как первичной основе познания и обучения детей
дошкольного возраста

Ощущения считаются
самыми простыми из всех психических явлений и представляют собой процессы
отражения отдельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира,
непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств. Ощущения
выступают как осознаваемый или субъективно представленный (присутствующий в
психике субъекта) результат переработки центральной нервной системой значимых
для человека раздражителей.

Ощущения выступают как первооснова
для восприятия и познания разнообразных свойств окружающего мира. Благодаря
ощущениям человеческое сознание обеспечивается прочной связью со всем
многообразием и разносторонностью проявлений процессов окружающего мира. Через
ощущения мы узнаем о таких свойствах предметов, как цвет, запах, вкус,
гладкость, шероховатость и т.д. Ощущения позволяют судить и об изменениях,
происходящих в нашем собственном теле, о движении и положений тела и его
отдельных частей, о работе внутренних органов. Еше Б

XVII в. М.В.Ломоносов отмечал, что
источником познания выступают показания органов чувств, проверяемые опытом.

Ощущения, их природа, законы
формирования и изменения изучаются в специальной отрасли психологии, называемой психофизикой. Она
возникла в начале второй половины XIX в., и ее название связано с тем, что
главным вопросом, который ставится и решается в этой области знаний, является
вопрос о зависимости ощущений от физических характеристик стимулов,
воздействующих на органы чувств.

Природа ощущений связана с
рефлекторной деятельностью анализаторов в ответ на действие
раздражителей (М.И.Сеченов, И. П. Павлов) и представляется сложным
нейрофизиологическим процессом превращения энергии внешнего раздражения в факт
сознания.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.   ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО
– КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 4

2.   ВЫЯВЛЕНИЕ
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОГРАММНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ
ДОШКОЛЬНИКОВ.. 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 16

Введение:

Социальный опыт ребенка
основывается на общении и разнообразии социальных отношений, которые ему или ей
предоставляет его окружение. Среда развития без активной позиции взрослого
человека, направленная на воплощение культурных форм взаимоотношений в
человеческом обществе, не несет в себе социального опыта. Усвоение ребенком
человеческого опыта, накопленного предыдущими поколениями, происходит только в
совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок
приобретает речь, новые знания и навыки; он или она развивает свои собственные
убеждения, духовные ценности и потребности, способность оценивать свои
собственные действия, эффективно взаимодействовать с другими и формировать
характер.

Заключение:

Делая выводы по анализу
четырех программ, как будущий специалист, я бы использовала программу «Успех»,
потому что она достаточно нова, ориентирована на детей 3-7 лет (исключены дети
раннего возраста). Его отличительными особенностями являются принцип проведения
мероприятий по построению образовательного процесса, активный подход и полное
исключение образовательной деятельности у детей 3-6 лет. В программе подробно
рассматривается процесс взаимодействия между различными областями образования.

В дополнение к позитивным
факторам программы существуют и негативные. До 6 лет обучения в школе будет на
добровольной основе, ребенок сам решает для себя, чтобы слушать книгу или
играть далее, в ходе такой "подготовки" ребенок будет слушать или
играть, говорить и двигаться по группе. Элементарная математика, экологическое
образование, ознакомление с окружающими, когнитивное развитие, развитие речи
останутся в прошлом. А после достижения 6-летнего возраста будут занятия в
подготовительной группе, и ребенок уже не сможет решать, что делать, потому что
через год нужно учить все, что не было преподано в предыдущих трех, потому что
требования к подготовке первоклассников высоки.

Фрагмент текста работы:

1. ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Одним из многочисленных
средств социального и коммуникативного развития дошкольников может стать
привлечение внимания к продуктивной деятельности. Продуктивная деятельность
позволяет ребенку с помощью элементарного труда, под руководством взрослого, в
процессе которого создается продукт детского творчества, погружаться в
отношения со своими сверстниками, узнать мир детского коллектива и принять
участие в его жизни.

Полученный в совместной
производственной деятельности детей и взрослых продукт служит визуальной
оценкой успешности взаимодействия с другими.

Продуктивная
деятельность, как наиболее привлекательный и доступный вид детской деятельности,
наряду с игрой, способствует выявлению и реализации творческих способностей
дошкольников, основанных на личном опыте и первоначальном социальном опыте,
формирование социальных качеств.

Что
такое продуктивные виды деятельности?

Продуктивным видом
деятельности ребенка является такой вид его деятельности, который направлен на
получение продукта с определенным набором качеств. Под продуктивной
деятельностью понимаются следующие виды деятельности:

• сборка конструкций
различными способами;

• лепка из специальной
глины или пластилина;

• изготовление
всевозможных поделок;

• изготовление мозаики и
аппликаций;

• более сложные занятия с
различными макетами.

Преподаватели и
психологи, которые провели многочисленные исследования, направленные на
изучение влияния производственной деятельности на развитие социальных и
коммуникативных навыков дошкольников, обнаружили, что продуктивная
деятельность:

— способствует развитию
творческого воображения у ребенка, развивает координацию движений, мышц рук,
механизмов мышления (синтез, анализ, способность сравнивать) как средство
развития социального интеллекта,

— влияет на физическую,
когнитивную, вербальную активность,

— влияет на развитие
адекватной самооценки,

— поощряет ребенка к
установлению отношений со своими сверстниками

— освобождает ребенка от
страхов и переживаний.

В практической работе с
дошкольниками можно выделить следующие направления продуктивной деятельности:

— получение предметов,
пригодных для использования в познавательной, экспериментальной, игровой
деятельности,

— заполнение галерей
творческих работ,

— создание макетов,

— создание сувениров и
украшений для праздников.

Развивающее значение
продуктивной деятельности, способствующее повышению
эффективности социализации и коммуникации дошкольников, отражены в трудах
таких социологов, как В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Ю. Е. Волков, Б. Я.
Титаренко, Б. Ц. Урланис, А. Г. Харчев. Социальному воспитанию
посвящены труды многих педагогов-классиков (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В.
А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, и др.) и современных ученых (В.
Г. Бочарова, М. А. Галагузова, М. П. Гурьянова, И. П. Клемантович, А. В.
Мудрик, В. А. Никитин, В. Д. Семенов и др.).

Продуктивная деятельность
не выбирается случайно. Совместная деятельность по созданию творческого
продукта доступна и привлекательна для ребенка и рассматривается как
синтетическая, в которой проявляются различные стороны умственного развития,
усваиваются гетерогенные элементы человеческой культуры, развивается
коммуникация.

В процессе продуктивной
деятельности формируются такие важные качества личности, как активность,
самостоятельность и инициативность. Ребенок привык быть активным в надзоре,
выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативность в разработке
содержания, подборе материалов, использовании различных средств художественного
выражения. В продуктивной деятельности развиваются умение ставить цели и
прилагать усилия, произвольная организация деятельности (принятие и реализация
цели в соответствии с установленными стандартами-условиями, развиваются навыки
позитивного взаимодействия с другими.

Взаимодействие с
окружающими в продуктивной деятельности строится на речевой
активности детей, которая стимулируется возникающей ситуацией. В процессе
творческой деятельности у детей:

• повышается собственная
активность,

• повышается уровень и
количество высказываний, направленных на общение с другими детьми;

• развивается способность
отвечать на открытые вопросы;

• развивается способность
самому задавать вопросы;

• повышается уровень и
количество комментариев, сопровождающих собственные действия ребенка.

В педагогической работе
(А. П. Усова, Т. А. Репин и др.) большое значение придается отношениям детей,
которые развиваются в процессе продуктивной деятельности благодаря особой
группе качеств, проявляющихся в общении детей со сверстниками. С ростом
осознания их роли во взаимодействии социальные качества дошкольников становятся
все более сложными. Продуктивная деятельность детей старшего возраста носит
социальный характер.

Делая вывод о влиянии продуктивной
деятельности на социальное и коммуникативное развитие дошкольников, можно
сказать, что социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
через целенаправленное образование, содержание которых являются различными
аспектами социальной культуры. Первоначальный социальный опыт, накопленный в
отношениях, требует его внедрения в систему взаимоотношений, нормы которых
наиболее эффективно усваиваются детьми в производственной деятельности.

Совместная продуктивная
деятельность детей и взрослых становится школой социальных отношений, в которой
ребенок моделирует пути человеческого общения, наблюдаемые в окружающей
реальности.

Таким образом,
продуктивная деятельность детей и взрослых вместе развивают способность видеть
свое собственное поведение по отношению к другим людям и чувствовать их
реакцию. Это закладывает основу для социальной зрелости ребенка в дошкольном
возрасте.

Проблема социального и
коммуникативного развития детей дошкольного возраста хорошо решается с помощью
продуктивной деятельности. Работу в этом направлении целесообразно проводить в
три этапа.

1-ый этап. Обучение детей
комплексу навыков работы с бумагой. На этом этапе под руководством взрослого
дети осваивают способы и средства работы с бумагой.

Этап 2. Обучение детей
работе в парах. Дети обретают способность вести переговоры, составлять общие
планы, совместно осуществлять запланированный проект, самоконтроль и взаимный
контроль. Руководство осуществляется взрослым, который поощряет общение,
направляет, объясняет, как вести переговоры и т.д. и т.д.

Этап З. Самостоятельная
деятельность детей. На основе имеющихся знаний в работе с бумагой, умения
установить контакт со сверстником, согласовать предстоящую работу, дети
осуществляют проект по заданной взрослым теме. На этом этапе, ставя цель,
подбирая материал и оборудование, методы реализации проекта передаются детям, а
взрослым лишь косвенно руководит этой деятельностью.

В результате дети
приобретают знания и навыки, которые помогают им позитивно общаться со своими сверстниками.