Контрольная работа на тему Дошкольное образование

Содержание:

1. Основы характеристики игры как ведущей деятельности и формы организации жизни детей дошкольного возраста. Возможности игровой деятельности как развивающего и воспитывающего средства 3

2. Содержание и структура творческой сюжетно –ролевой игры (воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив.) 5

3. Организация сюжетно –ролевых игр в разных возрастных группах детского сада (принципы организации игр, основные приемы руководства) 10

Фрагмент текста работы:

. Основы характеристики игры как ведущей деятельности и формы организации жизни детей дошкольного возраста. Возможности игровой деятельности как развивающего и воспитывающего средства

Ведущая деятельность — это деятельность, с развитием которой происходят главные изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие ребенка к новой, высшей ступени своего развития. Общеизвестно, что всем этим признакам отвечает игровая деятельность. Она создает зону ближайшего развития, и сама выступает как источник развития. Л.С. Выготский подчеркивал «через игровую деятельность и движется ребенок. В этом смысле она может быть названа ведущей, так как определяет развитие».

Но детская игра не является однородной деятельностью. И ведущей считается не игра вообще, а только одна, особая ее разновидность — сюжетно-ролевая игра. Ее ценность заключается в том, что она оказывает влияние на процесс становления отдельных психических функций (мышления, памяти, речи, воображения, внимания), некоторых видов деятельности (конструктивной, изобразительной, познавательной, общение), на развитие личности ребенка дошкольника в целом.

Существенным для понимания развивающего значения игры является идея Л.А. Венгера о специфическом и не специфическом влиянии игры на развитие личности ребенка. Он отмечает, что «сюжетно — ролевая игра требует от дошкольника действия во внутреннем, воображаемом плане, ориентировки в системе человеческих взаимоотношений, согласования действий». В этом заключается специфическое развивающее значение игры. Неспецифическое значение игры Л.А. Венгер связывает с более широким подходом к определению значения этой деятельности. Он опирается на экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, многих качеств личности (активности, инициативности, самостоятельности, творчества, воображения, общительности, и других). В игре дети осваивают разнообразные знания, о явлениях общественной жизни, деятельности и взаимоотношениях взрослых. Но все эти качества формирует не сама игра, а то или иное частное содержание, которое специально вносится в детские игры. В этом случае игра часто превращается в игровой прием, имеющий дидактические цели. Важной является мысль Л.А. Венгера о том, что наибольшую ценность имеет специфическое воздействие и именно оно должно максимально использоваться в педагогических целях. В полной мере игра выполняет свои функции лишь тогда, когда она является самостоятельной деятельностью детей.

Игра вооружает ребенка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования такого содержания, которые при других условиях были бы недосягаемы и, следовательно, не могли бы быть по — настоящему усвоены. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними. Осваиваемые в игре реальные действия с предметами (игрушками, игровым материалом) затем переходят во внутренний план. Таким путем ребенок приобретает новые виды не только внешних, но и внутренних, психических действий. Одновременно с этим в процессе игры ребенок приобретает возможность совершать действия не только под влиянием непосредственно воспринимаемой ситуации, но и соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам. Овладение такими действиями, осуществляемыми для достижения представляемой цели, связано с развитием произвольности детского поведения. Особое значение он придавал развитию в игре сопереживания, сочувствия другим людям. Именно в игре формируются нравственные качества детской личности, устанавливаются социальные взаимоотношения, развивается социальная практика, реальная жизнь в коллективе. Игра дошкольников обладает наибольшими возможностями для психического развития личности и формирования у дошкольников социально — психологической готовности к совместной деятельности.

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1. Покажите
роль ощущений, восприятий как первичной основе познания и обучения детей
дошкольного возраста

Ощущения считаются
самыми простыми из всех психических явлений и представляют собой процессы
отражения отдельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира,
непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств. Ощущения
выступают как осознаваемый или субъективно представленный (присутствующий в
психике субъекта) результат переработки центральной нервной системой значимых
для человека раздражителей.

Ощущения выступают как первооснова
для восприятия и познания разнообразных свойств окружающего мира. Благодаря
ощущениям человеческое сознание обеспечивается прочной связью со всем
многообразием и разносторонностью проявлений процессов окружающего мира. Через
ощущения мы узнаем о таких свойствах предметов, как цвет, запах, вкус,
гладкость, шероховатость и т.д. Ощущения позволяют судить и об изменениях,
происходящих в нашем собственном теле, о движении и положений тела и его
отдельных частей, о работе внутренних органов. Еше Б

XVII в. М.В.Ломоносов отмечал, что
источником познания выступают показания органов чувств, проверяемые опытом.

Ощущения, их природа, законы
формирования и изменения изучаются в специальной отрасли психологии, называемой психофизикой. Она
возникла в начале второй половины XIX в., и ее название связано с тем, что
главным вопросом, который ставится и решается в этой области знаний, является
вопрос о зависимости ощущений от физических характеристик стимулов,
воздействующих на органы чувств.

Природа ощущений связана с
рефлекторной деятельностью анализаторов в ответ на действие
раздражителей (М.И.Сеченов, И. П. Павлов) и представляется сложным
нейрофизиологическим процессом превращения энергии внешнего раздражения в факт
сознания.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.   ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО
– КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 4

2.   ВЫЯВЛЕНИЕ
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОГРАММНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ
ДОШКОЛЬНИКОВ.. 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 16

Введение:

Социальный опыт ребенка
основывается на общении и разнообразии социальных отношений, которые ему или ей
предоставляет его окружение. Среда развития без активной позиции взрослого
человека, направленная на воплощение культурных форм взаимоотношений в
человеческом обществе, не несет в себе социального опыта. Усвоение ребенком
человеческого опыта, накопленного предыдущими поколениями, происходит только в
совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок
приобретает речь, новые знания и навыки; он или она развивает свои собственные
убеждения, духовные ценности и потребности, способность оценивать свои
собственные действия, эффективно взаимодействовать с другими и формировать
характер.

Заключение:

Делая выводы по анализу
четырех программ, как будущий специалист, я бы использовала программу «Успех»,
потому что она достаточно нова, ориентирована на детей 3-7 лет (исключены дети
раннего возраста). Его отличительными особенностями являются принцип проведения
мероприятий по построению образовательного процесса, активный подход и полное
исключение образовательной деятельности у детей 3-6 лет. В программе подробно
рассматривается процесс взаимодействия между различными областями образования.

В дополнение к позитивным
факторам программы существуют и негативные. До 6 лет обучения в школе будет на
добровольной основе, ребенок сам решает для себя, чтобы слушать книгу или
играть далее, в ходе такой "подготовки" ребенок будет слушать или
играть, говорить и двигаться по группе. Элементарная математика, экологическое
образование, ознакомление с окружающими, когнитивное развитие, развитие речи
останутся в прошлом. А после достижения 6-летнего возраста будут занятия в
подготовительной группе, и ребенок уже не сможет решать, что делать, потому что
через год нужно учить все, что не было преподано в предыдущих трех, потому что
требования к подготовке первоклассников высоки.

Фрагмент текста работы:

1. ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Одним из многочисленных
средств социального и коммуникативного развития дошкольников может стать
привлечение внимания к продуктивной деятельности. Продуктивная деятельность
позволяет ребенку с помощью элементарного труда, под руководством взрослого, в
процессе которого создается продукт детского творчества, погружаться в
отношения со своими сверстниками, узнать мир детского коллектива и принять
участие в его жизни.

Полученный в совместной
производственной деятельности детей и взрослых продукт служит визуальной
оценкой успешности взаимодействия с другими.

Продуктивная
деятельность, как наиболее привлекательный и доступный вид детской деятельности,
наряду с игрой, способствует выявлению и реализации творческих способностей
дошкольников, основанных на личном опыте и первоначальном социальном опыте,
формирование социальных качеств.

Что
такое продуктивные виды деятельности?

Продуктивным видом
деятельности ребенка является такой вид его деятельности, который направлен на
получение продукта с определенным набором качеств. Под продуктивной
деятельностью понимаются следующие виды деятельности:

• сборка конструкций
различными способами;

• лепка из специальной
глины или пластилина;

• изготовление
всевозможных поделок;

• изготовление мозаики и
аппликаций;

• более сложные занятия с
различными макетами.

Преподаватели и
психологи, которые провели многочисленные исследования, направленные на
изучение влияния производственной деятельности на развитие социальных и
коммуникативных навыков дошкольников, обнаружили, что продуктивная
деятельность:

— способствует развитию
творческого воображения у ребенка, развивает координацию движений, мышц рук,
механизмов мышления (синтез, анализ, способность сравнивать) как средство
развития социального интеллекта,

— влияет на физическую,
когнитивную, вербальную активность,

— влияет на развитие
адекватной самооценки,

— поощряет ребенка к
установлению отношений со своими сверстниками

— освобождает ребенка от
страхов и переживаний.

В практической работе с
дошкольниками можно выделить следующие направления продуктивной деятельности:

— получение предметов,
пригодных для использования в познавательной, экспериментальной, игровой
деятельности,

— заполнение галерей
творческих работ,

— создание макетов,

— создание сувениров и
украшений для праздников.

Развивающее значение
продуктивной деятельности, способствующее повышению
эффективности социализации и коммуникации дошкольников, отражены в трудах
таких социологов, как В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Ю. Е. Волков, Б. Я.
Титаренко, Б. Ц. Урланис, А. Г. Харчев. Социальному воспитанию
посвящены труды многих педагогов-классиков (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В.
А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, и др.) и современных ученых (В.
Г. Бочарова, М. А. Галагузова, М. П. Гурьянова, И. П. Клемантович, А. В.
Мудрик, В. А. Никитин, В. Д. Семенов и др.).

Продуктивная деятельность
не выбирается случайно. Совместная деятельность по созданию творческого
продукта доступна и привлекательна для ребенка и рассматривается как
синтетическая, в которой проявляются различные стороны умственного развития,
усваиваются гетерогенные элементы человеческой культуры, развивается
коммуникация.

В процессе продуктивной
деятельности формируются такие важные качества личности, как активность,
самостоятельность и инициативность. Ребенок привык быть активным в надзоре,
выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативность в разработке
содержания, подборе материалов, использовании различных средств художественного
выражения. В продуктивной деятельности развиваются умение ставить цели и
прилагать усилия, произвольная организация деятельности (принятие и реализация
цели в соответствии с установленными стандартами-условиями, развиваются навыки
позитивного взаимодействия с другими.

Взаимодействие с
окружающими в продуктивной деятельности строится на речевой
активности детей, которая стимулируется возникающей ситуацией. В процессе
творческой деятельности у детей:

• повышается собственная
активность,

• повышается уровень и
количество высказываний, направленных на общение с другими детьми;

• развивается способность
отвечать на открытые вопросы;

• развивается способность
самому задавать вопросы;

• повышается уровень и
количество комментариев, сопровождающих собственные действия ребенка.

В педагогической работе
(А. П. Усова, Т. А. Репин и др.) большое значение придается отношениям детей,
которые развиваются в процессе продуктивной деятельности благодаря особой
группе качеств, проявляющихся в общении детей со сверстниками. С ростом
осознания их роли во взаимодействии социальные качества дошкольников становятся
все более сложными. Продуктивная деятельность детей старшего возраста носит
социальный характер.

Делая вывод о влиянии продуктивной
деятельности на социальное и коммуникативное развитие дошкольников, можно
сказать, что социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
через целенаправленное образование, содержание которых являются различными
аспектами социальной культуры. Первоначальный социальный опыт, накопленный в
отношениях, требует его внедрения в систему взаимоотношений, нормы которых
наиболее эффективно усваиваются детьми в производственной деятельности.

Совместная продуктивная
деятельность детей и взрослых становится школой социальных отношений, в которой
ребенок моделирует пути человеческого общения, наблюдаемые в окружающей
реальности.

Таким образом,
продуктивная деятельность детей и взрослых вместе развивают способность видеть
свое собственное поведение по отношению к другим людям и чувствовать их
реакцию. Это закладывает основу для социальной зрелости ребенка в дошкольном
возрасте.

Проблема социального и
коммуникативного развития детей дошкольного возраста хорошо решается с помощью
продуктивной деятельности. Работу в этом направлении целесообразно проводить в
три этапа.

1-ый этап. Обучение детей
комплексу навыков работы с бумагой. На этом этапе под руководством взрослого
дети осваивают способы и средства работы с бумагой.

Этап 2. Обучение детей
работе в парах. Дети обретают способность вести переговоры, составлять общие
планы, совместно осуществлять запланированный проект, самоконтроль и взаимный
контроль. Руководство осуществляется взрослым, который поощряет общение,
направляет, объясняет, как вести переговоры и т.д. и т.д.

Этап З. Самостоятельная
деятельность детей. На основе имеющихся знаний в работе с бумагой, умения
установить контакт со сверстником, согласовать предстоящую работу, дети
осуществляют проект по заданной взрослым теме. На этом этапе, ставя цель,
подбирая материал и оборудование, методы реализации проекта передаются детям, а
взрослым лишь косвенно руководит этой деятельностью.

В результате дети
приобретают знания и навыки, которые помогают им позитивно общаться со своими сверстниками.