Контрольная работа на тему Деятельность как основное условие развития человека, имеющего нарушения зрения

Содержание:

Введение 2

Деятельность и внимание при дефектах зрения. Личность и её особенности при нарушениях зрения 3

Заключение 9

Список использованной литературы 10

Введение:

Роль видений в жизни человека исключительно важна. Таким образом, в ходе развития человеческого рода человек принял форму оптического существа. По мнению специалистов, благодаря зрению человек получает более 90% всей информации из внешнего мира. Конечно, зрение не единственный способ познания, но оно дает человеку более совершенное и достоверное восприятие мира. Зрительная информация дает возможность ориентироваться в предметном мире, в пространстве, в социальных отношениях; это важно для эмоционального мира человека. Роль зрения особенно актуальна в случае практической деятельности: с помощью зрения человек познает и осваивает новые виды деятельности, контролирует правильность своих действий и оценивает их результаты.

Современное развитие специальной психологии позволило выделить основные направления изучения закономерностей психического развития у людей с различными отклонениями в развитии. Одним из таких направлений является тифлоппсихология, основными задачами которой являются анализ специфики психического отражения мира людьми с нарушениями зрения, разработка психологических основ коррекции, компенсации и интеграции в условиях депривации зрения. Наблюдаемый в настоящее время демографический кризис, выражающийся в снижении числа рождений, характеризуется снижением уровня здоровья новорожденных, что в свою очередь приводит к росту заболеваемости, в том числе нарушениям зрения.

Деятельность как основное условие развития слабовидящих обусловлена тесным взаимодействием слабовидящего с окружающим миром и соответственно, с его познанием.

Заключение:

В тифпсихологии существуют два противоположных взгляда на развитие воли слабовидящего человека. Согласно одной, слепота отрицательно влияет на развитие волевых качеств, приверженцы другой точки зрения утверждают, что преодоление трудностей формирует сильную волю.

Формирование волевых качеств у слепых и слабовидящих детей начинается рано под влиянием взрослого воспитателя. Практически отсутствуют экспериментальные типопсихологические исследования воли. Исследовалось только формирование структурных компонентов воли, таких как мотивация у детей дошкольного и школьного возраста, произвольность работы с идеями и развитие самоконтроля.

Усложнение мотивов способствует переходу к более сложным и социально значимым способам действия в детском коллективе. Мотивация играет стимулирующую роль в формировании профессиональных навыков.

Развитие произвольной деятельности у слепых изучалось на сравнительном материале, который показал особенности работы с представлениями у слепых с нормальным и дефективным интеллектом. Различия в уровне интеллектуального развития детей этих двух групп обусловили и различный уровень произвольной подготовки к работе с идеями.

Причинами, побуждающими слепых юношей школьного возраста к развитию активной деятельности, являются непосредственный интерес к содержанию и формам обучения, а причинами интеллектуальной самостоятельности — понимание намеченной цели, ее соотнесение со средствами ее реализации. операции, действия, знания). Поэтому формирование произвольности психических процессов у слепых требует специфических коррекционных методов в организации их деятельности, особенно тех действий и операций, выполнение которых затруднено в связи с имеющимися заболеваниями у детей. На эту «промежуточную» фазу волевого акта в основном влияют слепота и слабовидение.

Фрагмент текста работы:

Деятельность и внимание при дефектах зрения. Личность и её особенности при нарушениях зрения

Зрительное восприятие остаётся основным видом восприятия у слабовидящих и тактильное восприятие у слепых. Однако зрительный анализатор в зависимости от характера зрительной патологии и характера деятельности продолжает в той или иной степени участвовать в процессах восприятия (только при полной слепоте зрение полностью исчезает из процесса восприятия). Зрительное восприятие у слабовидящих и слабовидящих людей обладает всеми его свойствами (избирательностью, значимостью, обобщенностью, постоянством, апперцепцией), но эти свойства сильно снижены.

Избирательность восприятия ограничивается узким кругом интересов, характерным для большинства слабовидящих детей, снижением активности рефлективной деятельности, меньшим эмоциональным воздействием объектов на окружающий мир. Апперцепция слабее, что связано с отсутствием сенсорного опыта.

Смысл и обобщение перцептивных образов осложняются неадекватностью чувственного опыта и снижением целостности и точности отображаемого. У большинства слабовидящих и у многих слабовидящих значительно снижена зона перцептивного постоянства. Эти особенности свойств восприятия определяют неполноту, фрагментарность зрительных образов у людей с нарушениями зрения: они не охватывают весь спектр свойств и характеристик предметов.

Образы зрительного восприятия у этих детей нечёткие, схематичные. Например, у слабовидящих детей школьного возраста не формируется связный образ изображаемого при восприятии сюжетных образов, а выпадение многих деталей образа затрудняет понимание воспринимаемого. У слабовидящих, и особенно у слабовидящих, значительно снижена скорость восприятия предметов и их изображений.

Роль активности в компенсации нарушений зрения в настоящее время обсуждается практически в каждом тифлопсихологическом исследовании. Впервые на компенсаторную роль деятельности обратил внимание Л. С. Выготский (теория культурно-исторического развития).

Это положение получило развитие в работах М. И. Земцовой, основной темой которых является книга «Пути компенсации слепоты», компенсация слепоты и реабилитация слепых путем организации различных видов деятельности. Генетическое исследование раннего и дошкольного возраста слепых детей, проведенное Л. И. Солнцевой, показало роль предметно-практической, игровой и учебной деятельности в формировании компенсаторных процессов у слепых дошкольников и в их общем психическом развитии.

Психическое развитие детей с нарушениями зрения, а также зрячих детей подчиняется общим закономерностям возрастных изменений и протекает в условиях деятельности, ведущей к любому возрасту, благодаря чему формируются новые психические образования и зона близлежащих формируется ребенок.

Для детей с выраженными нарушениями зрения характерно замедленное развитие различных видов деятельности. В этом отношении развивающееся влияние ведущей деятельности растянуто во времени. Например, в дошкольном возрасте слепых сосуществующими формами управленческой деятельности являются предметная и игровая, а в младшем школьном возрасте — развлечение и обучение.

Период до трех лет является наиболее сложным для слепых детей по сравнению со зрячими детьми. В это время у слепого ребенка наблюдается значительное отставание в связи с появлением вторичных нарушений, обусловленных слепотой, которые проявляются в основном недоразвитием предметной деятельности, медленно развивающимся практическим общением, ошибками ориентировки, недостаточной подвижностью и общим развитием моторики.

Овладение предметными действиями во многом зависит от совместной деятельности слепого ребенка и взрослого, в которой последний элемент помощи является ведущим. В самостоятельном поведении многие слепые дети совершают действия с не относящимися к делу предметами, которые Бернштейн характеризует как пространственно-полевой этап с очень примитивными и монотонными движениями.

Прослеживая взаимосвязь физического и умственного развития слепых детей раннего возраста, некоторые учёные указывали, что ограничение физической подготовленности слепых детей ухудшает уровень их психического развития, особенно интеллектуальных способностей. В связи с этим помощь в развитии манипулятивных навыков у слепых — это всегда больше, чем просто обучение навыкам.

Обучение предметной деятельности в младшем школьном и дошкольном возрасте обычно связано с использованием игрушек, игра которыми требует овладения их функциями. Сама игрушка содержит изображение двигательной активности.

Для дошкольного и школьного возраста слепых и слабовидящих детей, а также зрячих детей игра является наиболее активной самостоятельной деятельностью. Игра охватывает сенситивные периоды жизни детей с аномалиями развития, повышает их способность к получению абилитации, способствует коррекции и компенсации дефектов зрения. Игра как зона ближайшего развития ребенка является средством его всестороннего развития и познания окружающего мира, а значит, формирования положительных качеств личности.

Игровая деятельность детей с нарушением зрения рассматривается в тифлопсихологических исследованиях с разных сторон: ее положительной роли в развитии компенсаторных процессов, формировании нравственных качеств и стимулировании социальной активности подростков во внеурочной деятельности, формирование предметной деятельности и игры, развитие зрительного восприятия, физическое развитие и ориентирование в пространстве, коррекция и развитие зрительного восприятия. средства связи.

В игре проявляются различные типы социального поведения детей. Д. М. Маллаев обратил внимание на четыре уровня социальных отношений, характерных для детей с нарушением зрения во время игры:

1) концентрация на собственных потребностях и желаниях при слабом осознании необходимости учета интересов товарища по игре;

2) обучение правилам поведения, но нежелание рассчитывать на эту необходимость;

3) формальная, пассивная корректировка правил;

4) Социальные нормы и правила поведения определяют и регулируют положение ребенка в игре и его отношения со сверстниками и взрослыми.

Возникновение конфликтных ситуаций во время игры со зрительными дисфункциями во многом связано с трудностями организации совместной игры, контроля за действиями своих товарищей по игре, понимания функциональных зависимостей в реализации предполагаемой роли и отсутствием специальных приспособлений, которые будут помогите разобраться в ситуации в игре.

Научное сообщество предлагает концепцию обучения в играх как средства коррекции недостатков психического развития, возникающих в результате влияния тяжёлых нарушений зрения. Эта концепция относится к оптимизации процесса опосредования внутриигровых действий, ролевых позиций и деятельности с игровым материалом, включает в себя специальные психологические упражнения и игры, включает поэтапное применение.