Контрольная работа на тему Депривационные фонемены и особенности личности детей и подростков с отклонениями в развитии.

Содержание:

Введение 3

1. Психологическая характеристика детей и подростков с ограниченными возможностями 5

2. Причины отклонений детей и подростков с ограниченными возможностями 10

Заключение 16

Список литературы 17

Введение:

Развитие детей и подростков с ограниченными возможностями – это сложный и многогранный процесс, который зависит от множества факторов. На развитие может повлиять генетика, внутриутробные факторы, окружающая среда и качество медицинской и социальной помощи. В результате этих факторов могут возникать различные отклонения в развитии, такие как синдром Маугли, аутизм, детский церебральный паралич и другие недостатки.

Необходимость изучения этой темы связана с важностью своевременной диагностики и коррекции отклонений в развитии, чтобы сделать жизнь детей с ограниченными возможностями как можно более качественной и полноценной. Также изучение причин отклонений в развитии может помочь социальной работе и образовательной системе более эффективно поддерживать детей и их семьи. Также он может быть полезен для разработки новых методов лечения и коррекции, а также для развития программ профилактики отклонений в развитии.

Важно учитывать различные факторы, которые могут влиять на развитие детей и подростков с ограниченными возможностями, в том числе генетические, медико-биологические, социальные и окружающую среду факторы, и их влияние на развитие. Также будут рассмотрены способы диагностики и коррекции отклонений в развитии, а также методы поддержки и лечения детей с ограниченными возможностями.

Необходимость в данном исследовании обусловлена тем, что данная тема по-прежнему актуальна и представляет интерес не только для специалистов в области медицины и образования, но и для социума в целом. Изучение причин отклонений в развитии может помочь лучше понять и помочь людям с ограниченными возможностями, а также улучшить их качество жизни и включенность в общество.

Целью данного реферата является изучение причин отклонений в развитии детей и подростков с ограниченными возможностями, и анализ влияния различных факторов на этот процесс.

Заключение:

В результате проделанной работы были выявлены факторы психологического развития человека, такие как наследственность, среда и активность.

Были рассмотрены общие и специфические закономерности аномального развития. Наиболее общие закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии нормального ребенка, прослеживается и у детей с различными патологиями развития. У таких детей наблюдается сниженная способность к приему и переработке информации. При всех типах нарушений объем информации, который может быть принят в единицу времени, в той или иной мере ниже, чем в норме (детям с патологией необходимо больше времени).

Так же были проанализированы причины нарушений психологического развития детей. Клинические обследования позволили выделить несколько основных причин нарушения психического развития у детей. Например, наследственные пороки мозга, хромосомные патологии, поражение некоторых участков центральной нервной системы, различные нарушения функций органов чувств и др. Так же нарушения нервной системы могут быть вызваны как биологическими, так и социальными факторами.

Нами были рассмотрены характеристики нарушений в развитии детей. Количество детей с нарушениями в развитии достаточно велико и, к сожалению, сегодня обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.

У детей с проблемами в развитии имеются физические и психические недостатки, которые приводят к отклонениям в общем развитии.

Фрагмент текста работы:

1. Психологическая характеристика детей и подростков с ограниченными возможностями

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование. Российское законодательство – прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование детей-инвалидов приобретает в связи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование, в том числе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми.

Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума [6, c.46].

Л.С. Выгодский отмечал необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта.

Выгодский ввел понятие «Структура дефекта».

Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии.

При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.

Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка.

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии [7, c. 64]:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).