Контрольная работа на тему 1.Воспитание звуковой культуры речи дошкольников(реферат).2.Практическое задание.Тема:»Составление конспектов игр-занятий с игрушками,предметами,картинками для детей 2 и 3 года жизни.Задания:а)продумайте вид и тему игры-занятия для детей 2 и 3 года жизни;б)продумайте организацию игры-занятия и методику её проведения,составьте конспект.

Содержание:

Введение. 3

I. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. 6

II.
Анализ нормативных документов и методических разработок по проблеме
исследования. 14

Заключение: 21

Список литературы: 22

Введение:

Повышение эффективности развития речи у детей средней школы является
одной из актуальных задач педагогики. Основным условием всестороннего и
полноценного развития ребенка является правильная речь.

Чем богаче и правильнее речь, чем легче
ребенку выражать свои мысли, чем шире его возможности в познании окружающей
действительности, чем более содержательные и полные отношения со сверстниками и
взрослыми, тем более активным является его умственное развитие. Поэтому
необходимо своевременно заботиться о формировании речи ребенка, ее чистоте и
правильности, предотвращать и корректировать различные речевые нарушения,
которые считаются любыми отклонениями от общепринятых языковых норм. Важнейшие задачи речевого развития:
обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование
грамматической системы, развитие связной речи решаются на стадиях раннего и
дошкольного возраста.

Общество на современном этапе развития
нуждается в образованной и образованной личности. Мастерство речи, согласно
"Концепции дошкольного образования", является основой воспитания и
обучения. В этом документе говорится, что дошкольный период очень чувствителен
к обучению речи. И если определенный уровень развития речи не достигается к
пяти-шести годам, то на более поздних возрастных стадиях этот путь, как
правило, не может быть успешно пройден.

Исследования Л.С. Выготского, Л.А. Венгера,
А.В. Запорожца и др. доказали, что дошкольный возраст — это период наиболее
интенсивного становления и развития личности. Ребенок, развиваясь, активно
изучает основы родного языка и речи [1]. По данным исследований В.В. Хербова
Ф.А., Сохин О.С., Ушакова О.С. Исследования показывают, что у детей среднего
дошкольного возраста повысилась речевая активность. Быстро увеличивается
словарный запас.

Дети начинают использовать слова в различных
синтаксических комбинациях. Они выражают свои мысли не только простыми, но и 5
сложными предложениями. Они учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать
значение абстрактного, абстрактного значения слова. Это доказывает, что
начинать обучение основам культуры речи необходимо уже в дошкольном возрасте. [1]

Актуальность данного исследования
определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в формировании
личности дошкольного ребенка. В жизни человека речь выполняет разнообразные
функции: общение, передача накопленного опыта, регуляция поведения и
деятельности. Функции речи диалектически связаны. Они формируются друг через
друга и функционируют друг в друге. Для своевременного появления и полной
реализации речевых функций необходимы соответствующие условия. Начиная
говорить, ребенку трудно использовать свою речь для организации общения. Просто
невозможно передать ему опыт предыдущих и настоящих поколений (в виде знаний,
умений и навыков) с помощью слова без визуальной и эффективной поддержки. Как
регулятор реальности, речь ребенка в этот период функционирует очень
ограниченно. Для достижения всех речевых функций речь проходит долгий и сложный
путь развития, который тесно связан с общим психическим состоянием ребенка:
обогащение его деятельности, восприятия, мышления, воображения, эмоциональной и
волевой сферы.

 Таким
образом, речь, являясь важным средством общения человека и познания
действительности, служит основой для знакомства с ценностями духовной культуры
из поколения в поколение, а также необходимым условием воспитания и обучения,
формирования личности ребенка.

Цель исследования: теоретически обосновать
важность формирования у детей раннего дошкольного возраста звуковой культуры
речи в игровой деятельности. Цель
исследования: процесс формирования звуковой культуры речи у детей раннего
дошкольного возраста.

 Предмет исследования: методы и приемы
формирования культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

Цели исследования:

 Изучить концепцию формирования культуры речи у
детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе;

2. изучение основных теоретических подходов к
изучению особенностей развития культуры речи у детей раннего дошкольного
возраста в игровой деятельности;

Методы исследования: теоретический — анализ
педагогической, психолого-методической литературы; изучение нормативных,
методических и учебно-методических документов.

Заключение:

Вопрос
развития речи у дошкольников сегодня особенно актуален. Это связано с тем, что
дети и взрослые тоже начали больше общаться с компьютеры и другие средства
технического процесса, чем друг друга. Дошкольный возраст, по словам
психологов. Разумный период и наиболее благоприятный для развития речи и формирование
культуры речевого общения. Развитие речи ребенка кропотливый и ответственный процесс,
требующий специфического системы и терпение со стороны взрослого, подбор
наиболее эффективных учебные пособия и методики. Одним из таких средств
является игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. С помощью игры создается
игровая ситуация, обновляются знания детей; объясняются правила; проводится
дополнительное стимулирование игры и

 речевая
деятельность; создаются условия для возникновения и укрепления

 формируются
когнитивные мотивы, развитие интересов, положительный эффект отношение к
обучению. Используя игровые технологии, репетитор повышает мотивацию к успеху в
обучении детей. Н.М. Аскарина. Она сказала:

В дошкольные годы происходит интенсивное
психическое развитие.

Ребенок  овладевает
речью, знакомится с богатством звука и лексический состав слова. Это период
интенсивного ознакомления. Дошкольник со словом, его семантической,
фонемической стороной. Изучение звуковой стороны слова ребенком — длительный
процесс, проведённых в различных видах деятельности.

Таким образом, анализ изученной литературы
показал, что использование игры для развития звуковой культуры речи у детей
средней школы дошкольного возраста в детском саду, является одной из самых
благоприятных линий развития. Игры позволяют активировать когнитивные

Детские возможности. Игра должна использоваться на всех
стадиях развития.

Фрагмент текста работы:

I. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста

1.Характеристики работы по
воспроизведению звука

Детская речь — это особый
этап в овладении речью детей раннего, дошкольного и младшего школьного
возраста. В дошкольном возрасте ребенок может освоить только одну форму речи —
устную речь. Устная речь — это звуковая речь, в основе которой лежат
фонетические средства языка, а именно его фонетическая система, интонация,
акцент.

В дошкольном методе развития
речи этот аспект представлен в работах О.И. Соловьёвой, А.М. Бородича, А.С.
Фельдберга, А.И. Максакова, М.Ф. Фомичевой, Ф.А. Сохина и др. в
учебно-методических пособиях.

Понятие "звуковая
культура речи" включает в себя работу над правильным звуковым, словесным и
интонационным выражением речи.

Определим особенности работы
над каждым из них.

Первый этап —
подготовительный. Он предполагает подготовку речевого аппарата для овладения
звуками речи: речевой движущийся аппарат, речевой слух, речевое дыхание. На
этом этапе выполняются игровые упражнения, направленные на развитие органов
артикуляции: для тренировки мышц языка с целью придания ему правильного
положения ("Накажите непослушного языка": немного приоткройте рот,
спокойно положите язык на нижнюю губу и, хлопая губами, произносите звуки
"пять-пять-пять"); по подвижности губ ("Сделайте трубку":
вытяните закрытые губы вперёд с помощью трубки. Держите в этом положении на
счет от одного до пяти-десяти); на челюстях ("Приклейте конфету":
положите широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положите
тонкий ломтик конфеты, он должен быть приклеен к небу за верхними зубами);
продуцируйте воздушную струю ("Кто дальше поведёт мяч": улыбнитесь,
положите широкий передний край языка на нижнюю губу и, словно произнося длинный
звук "f", подуйте шариком на противоположный край стола); правильное дыхание
(выдувание снежинок, кусочков впитывающего хлопка).

Второй этап — формирование
речевых звуков, или настройка звука. На этом этапе особая роль принадлежит
звуковым, моторно-кинетическим и зрительным ощущениям. Работа начинается с
легкой артикуляции звуков (а, о, о, у, е и т.д.) и заканчивается более сложной
(в, ш, в, с, л и т.д.). Если у ребенка вообще нет звука или если произношение
остается нестабильным, может оказаться достаточным закрепить внимание ребенка к
звуку. Эта техника называется имитацией звуков или вызовом звука. Обучение
основано на идентификации звуков в слове, более длительном и интенсивном
произношении звука (если его можно потянуть) или его многократном повторении
(если он взрывоопасен) опекуном и, в свою очередь, восприятии звука ребенком.
Если невозможно поставить звук на подражание, используется объяснение
артикуляции желаемого звука и дается образец его произношения, сопровождаемый
детскими упражнениями ("Кто из вас может смеяться, но только так, чтобы я
не слышал ваш голос, а видел, что вы смеетесь? Посмотрите, как я смеюсь (показывает,
произнося звук "д"). [2]