Контрольная работа на тему 1. Модель одаренности Г. Гарднера2. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда

Содержание:

Глава 1.
Теоретические основы структура интеллекта Г. Гарднера и Дж. Гилфорда  3

1.1. Модель
одаренности Г. Гарднера. 3

1.2.
«Структура интеллекта» Дж. Гилфорда. 7

Глава 2.
Эмпирическая часть. 12

Выводы.. 15

Заключение. 16

Список литературы   17

Введение:

Заключение:

Г. Гарднер предложил
выделять семь типов интеллектуальных способностей, которые в той или иной мере
присутствуют у каждого и развиваются в соответствии с ролью, выбранной в рамках
культурных особенностей. В результате этих исследований он выделил сначала
семь, а позднее еще два вида самостоятельных интеллектов:
вербально-лингвистический, музыкально-ритмический, логико-математический,
визуально-пространственный, телесно-кинестетический, межличностный,
внутриличностный, натуралистический, экзистенциальный. все типы интеллекта
связаны между собой и их можно развивать. Развивая одну способность, мы будем
помогать развиваться другим, смежным этой, способностям. Обычно у детей хорошо
развиты два или три типа интеллекта. Другим надо немного помочь включиться. Для
некоторых потребуются серьезные усилия. Тип интеллекта указывает не только на
способности человека. Это также подсказка, какой именно стиль и способы
обучения подходят, чтобы лучшим образом развить эту способность.

Американский исследователь
Дж. Гилфорд разработал концепцию структуры интеллекта. Эта модель легла в
основу многих психолого-педагогических концепций диагностики, прогнозирования
обучения и развития одаренных детей в зарубежной психологической теории и
практики. Ее рассматривают как одну из самых известных среди всех когда-либо
предложенных моделей интеллекта. Естественно, что она при этом является и одной
из самых критикуемых. Дж.Гилфорд внес большой вклад в теорию одаренности. Он
выделял параметры креативности индивида. Разработал составляющие дивергентного
мышления (быстрота, оригинальность, гибкость, точность). Все это позволило
сделать новые модификации практической деятельности в развитии, обучении и
воспитании одаренных школьников.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы структура интеллекта Г. Гарднера и Дж. Гилфорда 1.1. Модель одаренности
Г. Гарднера

Американский психолог
Говард Гарднер — один из наиболее специалистов по исследованию интеллекта,
который определяет интеллект как способность человека решать проблемы или
создавать продукты, цепные н рамках данной или нескольких культур, а также
находить и славить новые проблемы как фундамент для приобретения новых знаний.
Вместо того, чтобы рассматривать интеллект как совокупность многих
способностей, Г. Гарднер предпочитает считать, что пришла пора рассматривать
его как совокупность семи различных основных, базовых, коренных интеллектов,
т.е. семи «секретов мыслительного производства».

Идею множественного
интеллекта Гарднер разрабатывал на основе многочисленных исследований и
наблюдений за вундеркиндами, нормальными взрослыми. В результате этих
исследований он выделил сначала семь, а позднее еще два вида самостоятельных
интеллектов: вербально-лингвистический, музыкально-ритмический,
логико-математический, визуально-пространственный, телесно-кинестетический,
межличностный, внутриличностный, натуралистический, экзистенциальный [2].

Рассмотрим особенности
выделенных Г. Гарднером видов интеллекта в интерпретации самого ученого, а
также современных исследователей, Снимающихся изучением этой проблемы (В.Н.
Дружинин, В.К. Загвоздкин).

1.
Вербально-лингвистический интеллект – речевые способности, включающие
фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и
прагматическую (использование речи в различных ситуациях) составляющие речи.
Этот тип интеллекта наиболее выражен у писателей, поэтов, рассказчиков и т. п.

2. Музыкально-ритмический
интеллект – это способность писать и исполнять музыкальные произведения,
способность воспринимать музыку и получать от нее удовольствие. Наличие тонкого
чувства интонации, ритма. Наиболее яркое выражение данный тип интеллекта
находит у композиторов, певцов, исполнителей, учителей музыки.

3. Логико-математический
интеллект ассоциируется с так называемым научным мышлением, то есть
способностью к индуктивным, равно как и к дедуктивным умозаключениям.
Способность исследовать, классифицировать категории и предметы, выявлять
отношения между ними, работать с цепью доказательств, устанавливать
причинно-следственные связи, раскрывать закономерности, умение соотносить
частное и целое, выдвигать гипотезы. Данный тин интеллекта ярко проявляется у
научных работников, компьютерных программистов, бухгалтеров, юристов, банкиров
и, конечно же, у математиков.

4.Визуально-пространственный
интеллект имеет отношение к таким областям человеческих способностей, как
рисование, скульптура, дизайн, навигация, архитектура и даже, как ни странно,
игра в шахматы. Этот тип интеллекта предполагает высокоразвитые способности к
образному мышлению и, как правило, присущ профессионалам в сфере
архитектурно-художественного творчества, картографии, конструирования и даже
специалистам в области рекламы.

5.
Телесно-кинестетический интеллект отражает способности человека к творческому
выражению эмоций, силы и красоты с использованием пластики движений отдельных
групп мышц и тела в целом. Этот интеллект предполагает владение, контроль и
координацию тела и отдельных его частей. Особенно ярко данный тип выражен у
танцоров, артистов балета, спортсменов, акробатов, фигуристов, представителей
циркового искусства.

6. Внутриличностный
интеллект отвечает за способность человека понимать себя и управлять своими
импульсами, знать свои границы, управлять своими чувствами и эмоциями,
пользоваться ими как средством понимания и управления собственным поведением.
Он также предполагает достаточно развитые способности к методологическому мышлению,
глубокому анализу действительности, рефлексии, к системному восприятию объектов
и явлении-Данный тип интеллекта можно обнаружить у мыслителей, философов
духовных учителей (гуру).

7. Межличностный
интеллект характеризуется способностью замечать и понимать различие между
окружающими, особенно видеть разницу между настроениями, темпераментом,
мотивами и намерениями. Это способность понимать других людей, общаться,
взаимодействовать с ними. Такой интеллект присущ психотерапевтам, религиозным
деятелям, политик, менеджерам.

8. Натуралистический
интеллект — это способность наблюдать, различать и познавать живое, природу.
Данный тип интеллекта можно обнаружить у биологов, ботаников, лесников,
ветеринаров, поваров.

9.Экзистенциальный
интеллект предполагает способность человека -понимать и придумывать
основополагающие вопросы человеческой жизни экзистенция). Представителями этого
вида интеллекта являются философы.

Говард Гарднер в своей
книге «Структура разума» говорил о том, что современные методы диагностики
интеллекта не столь совершенны, чтобы с их помощью можно было определить
потенциал или достижения отдельного человека. Он утверждает, что проблема
касается не столь технологии тестирования, сколько того, как мы привыкли
понимать интеллект, а также наших прочно укоренившихся взглядов на этот вопрос.
Говард Гарднер заявляет о том, что только расширяя и обновляя наше понимание
человеческого интеллекта мы сможем разработать более точные методы диагностики
[6].

Г. Гарднер разработал
критерии, которым каждая рассматриваемая способность должна соответствовать.

Психология: наличие
определенной истории развития способности, которую проходят обычные и одаренные
индивиды по мере достижения зрелости.

Антропология: сообщения о
том, как развиваются разнообразные способности, поощряемые или игнорируемые в
разных культурах.

Культурологические
исследования: существование символических систем, в которых закодированы различные
значения, например, языки, вычисления, карты.

Биологические науки:
свидетельства того, что способности имеют определенную эволюционную историю и
представлены в определенных нейронных структурах. Например, различные участки
левого полушария доминируют в управлении двигательными функциями, а также в реализации
счетных и языковых способностей; правое полушарие отвечает за пространственные
и музыкальные способности, в том числе за различение высоты звука.

Теория множественного
интеллекта базируется на двух важных, по мнению Г. Гарднера, утверждениях. Во-первых,
все люди обладают всеми видами интеллекта. Во-вторых, так же как все мы
обладаем разной внешностью, неповторимыми особенностями темперамента и
личности, так же мы обладаем и различными интеллектуальными профилями [7].

У психологов теория
множественного интеллекта вызвала возражения. Многих исследователей обеспокоил
отход от стандартизированных тестов и принятие набора критериев, менее доступных
численному выражению. Многие возражали против использования термина «интеллект»
для описания некоторых способностей, предпочитая определять музыкальный и
телесно-кинестетический интеллект как «таланты». Однако, такая узкая дефиниция,
по мнению Гарднера, обесценивает эти способности — в том смысле, что дирижеры и
танцовщики талантливы, но не умны. Он считает, что эти способности можно
называть и талантами, если логичное рассуждение и языковую способность также
считать талантами.

Хотя некоторые психологи
и не поддерживают теорию множественного интеллекта, многие работники
образования встретили ее с энтузиазмом. Теория МИ не только соответствует их
представлениям, что дети бывают, умны по-разному, она также вселяет надежду,
что гораздо большее их число удастся эффективно обучать, если их
предпочтительные способы познания будут учтены при составлении программ,
преподавании и оценке. Возникла целая индустрия разработки школ МИ,
соответствующих программ, учебников и т.д.

Однако, возникли и
некоторые ложные представления, например, будто каждый предмет следует
преподавать семью или восемью способами и что в задачи школы входит выявление
типа интеллекта учащегося посредством проведения серии из восьми новых
стандартизированных тестов.

Теория МИ представляет собой
попытку рассмотреть интеллект с опорой на более широкое научное основание. По
мнению Гарднера, она предоставляет учителям средства, которые позволят большему
числу индивидов более успешно осваивать соответствующий материал. Будучи
правильно использована, эта теория может позволить каждому человеку полнее
реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности и увлечениях.