Эссе на тему «Восприятие сказок на разных этапах жизни»

Содержание:

Введение:

В данной работе мне необходимо
раскрыть тему восприятие сказки и ее значение на разных этапах жизни человека.
Возрастная психология исследует закономерности развития человека на разных
этапах его жизни, изучает возникновение и развитие психических процессов
(ощущений, восприятий, памяти, мышления, речи, воображения, эмоций и т.д.) и
свойств у детей, подростков, юношей и взрослых. Эти изменения обусловлены
возрастом, становлением и формированием психических качеств личности, усвоений
новых знаний и тому подобное.

В общей структуре возрастной
психологии выделяют детскую психологию, психологию младшего школьника,
психологию подростка, психологию ранней юности, психологию взрослого человека.

Существует много исследований,
направленных на изучение диагностических и коррекционно-развивающих
возможностей сказок (П. Гальперин, В. Зинченко, А. Зосимовский, И. Тихомиров и
др.)

В научной литературе известны
исследования, направленные на изучение проблем влияния сказок на внутренний мир
личности  (В. Белянин, Н. Берковская Я.
Дейковський, А. Запорожец, Т. Зинкевич — Евстигнеева.)

Важными для нашего исследования
является также труды, в которых рассматривается проблема слова как инструмента
лечебной педагогики и психологии (А. Балашова, В. Белянин, К. Кедров, Г.  Кроули, Дж. Милк, Эган и др .) (Дж. Милк,
2014; Соколов, 2015  Пропп, 1963)

Актуальным представляется
изучения сказок и изменением их восприятия человеком на разных этапах его
жизни.

Предмет исследования —
детская сказка, как особый жанр литературы.

Объект исследования —
психологическое восприятие сказки на разных этапах жизни человека.

Структура работы состоит из
введения, основной части и заключения.

Заключение:

Таким образом, умение
воспринимать сказку как художественное произведение, осознавать элементы
художественной выразительности само собой в ребенка не приходит: его надо
развивать и воспитывать с самого раннего возраста.

На сознательном уровне ребенок
воспринимает сказочный, волшебный мир и проживает события недостаточно всерьез,
играя, но на бессознательном уровне «верит» в сказочные ситуации как реальные.
На  бессознательном уровне происходят
изменения в поведении, переструктурирование ценностей, взглядов и позиций.

У взрослого сказка развивает
самосознание, раскрывает его потенциал во взаимоотношениях с окружающим миром,
сказка формирует способность стать творцом собственного внутреннего мира и мира
внешнего, и определяет человеческую субъектность.

Сказки преимущественно с
позитивным окончанием, они фантастичны, не имеют границ, обычно в них главный
герой —
положительный персонаж, способный решить разнообразные конфликты и проблемы.
Именно эти характерные черты сказок привели к созданию сказкотерапии.

Фрагмент текста работы:

Сказка — это вид художественной
прозы, который происходит от народных преданий, сравнительно короткий рассказ о
фантастических событиях и персонажах, таких, как феи, гномы, великаны.

Один из основных жанров
народного творчества, эпическое, преимущественно прозаическое произведение
волшебного, авантюрного или бытового характера устного происхождения с вымыслом.
Сказки принадлежат к древнейшим произведений человеческого творчества и уходят
в глубину таких далеких от нас времен, которой не достигает ни одна
человеческая история.  Поэтому единого
мнения о происхождении сказок нет. Каждый из научных направлений решает эту
проблему по-своему. Сторонники мифологической школы считали основой сказки миф
и систему древних представлений

Воспитание и обучение начинается
со сказки. Каждая сказка — это цепочка  необычных
ситуаций, возникающих в жизни персонажей, их действий по разрешению
определенных задач. Без сказки — живой, яркой, захватывающей сознание и чувства ребенка —
невозможно представить детского мышления и детской речи. Сказочные проблемы и
способы их решения способствуют воспитанию определенных черт, подготовке
ребенка к восприятию мира. Малыши приходят в мир, чтобы познать его, сделать
добрее и справедливее. Содержание сказки в большинстве случаев побуждает детей
к активной деятельности: поиграть, вырезать, наклеить, нарисовать, украсить,
воспроизвести эпизод сказки с помощью мимики и жестов.

В сказках есть шесть основных
функций • социализации • развитие творческого потенциала • функция развития воображения • развивающая и терапевтическая функции

• культурно-этническая функция • лексико-образная функция.

Под восприятием сказки имеется в
виду сложный процесс с активным воспроизведением образно-предметного и
морально-смыслового содержания сказки как особой литературно-художественной
формы, способа освоения социальной реальности ребенка.

Сказочные тексты вызывают
сильный эмоциональный отклик равносильно как у детей, так и у взрослых, сказки создают
особые возможности для общения. Примечательно, что одна и та же сказка может влиять
на всех по-разному, в ней каждый находит в ней что-то свое, то что имеет
отношение лично к нему, схоже с собственными переживаниями и проблемами.

В классической психологии
восприятие сказки позиционируется как переход ребенка из окружающего его
враждебного мира, социального давления, ограничений и запретов в мир фантазии,
свободы и вымысла (В. Штерн, К. Бюлер).

В современной психологии
восприятие сказки также рассматривается как один из способов мифологического
познания мира, построения ценностного смыслового поля и поиска путей разрешения
конфликтов (Б. Беттельхейм) . Сказка как художественно-литературная форма имеет
особую композицию и структуру (В. Пропп), которая организует процесс восприятия
ребенком сюжета, нравственно-смыслового содержания сказки.

А. Никифоровой выделено три
этапа в развитии восприятия текста сказки: непосредственное восприятие,
воспроизведение и переживание образов (происходит на основе работы
воображения), понимание идейного содержания произведения (мышление) и влияние
художественной составляющей сказки на Личность читателя (путем чувственного и
осознанного восприятия).

У детей рано появляется интерес
к книгам. Сначала они с интересом перелистывают страницы, слушают чтение родителей
и смотрят иллюстрации. С проявлением интереса к изображениям  возникает интерес к тексту. Научные исследования
показывают, что при работе с ребенком даже в трехлетнем возрасте, можно разбудить
интерес к судьбе героя рассказа и заставить ребенка следовать за ним с новыми
чувствами.

Характерно детям при восприятии
сказок —
сопереживание героям, которое происходит чрезвычайно активно. Ребенок
становится на место главного героя, духовно сопереживает и борется главными
антагонистами рассказа. Все мы замечали, как посреди кукольных представлений
дети младшего возраста начинают активно вмешиваться в ход развитий событий,
пытаются помочь или подсказать, что необходимо сделать, пытаются уберечь от
неправильного поступка, бросают вызов врагам героя.

Еще Флирина заметила такую
​​особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохой финал,
герой должен быть успешным (дети даже не хотят, чтобы глупая мышка была съедена
кошкой).

Художественное восприятие
ребенка развивается и совершенствуется в дошкольном возрасте. Л.На основе
обобщения научных данных и собственных исследований Гурович рассматривает
возрастные особенности восприятия литературного произведения дошкольниками,
выделяя два периода их эстетического развития от двух до пяти лет, когда
ребенок четко различать жизнь от искусства и через пять лет, когда искусство, в
том числе искусство слова, становится самодостаточным для ребенка.

Для детей младшего школьного
возраста характерны следующие особенности восприятия: — Зависимость восприятия текста из личного
опыта ребенка; — создание легко заметных связей, когда события
следуют одно за другим; — Главный герой находится в центре внимания,
дети часто не понимают его чувств и мотивов действий. — Ярко окрашено эмоциональное отношение к
персонажам.

В среднем дошкольном возрасте
происходят некоторые изменения в понимании и понимании текста, связанные с
расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают
простые причинно-следственные связи в сюжете, в целом правильно оценивают
действия персонажей.

В этом возрасте начинается новый
литературный этап