Другое на тему Взаимодействие Доо и семьи в подготовке дошкольников к школе

Содержание:

Введение. 2

Глава 1.
Теоретические основы изучения проблемы подготовки дошкольников к школе. 5

1.1 Проблема
подготовки дошкольников к школе в психологи педагогических исследованиях. 5

1.2
Особенности подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста. 12

1.3 Формы и методы взаимодействия ДОО и семьи в подготовки
дошкольников к школе. 20

Вывод по
главе 1. 29

Список литературы   29

Введение:

Актуальность
исследования. Изменения современной социокультурной
ситуации выдвинули на первый план необходимость переосмысления вопросов
содержания и организации процесса воспитания подрастающего поколения.

За тысячелетнюю историю
человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и
общественное. Каждая из этих отраслей, представляя социальный институт
воспитания, имеет свои специфические возможности в формировании личности
ребенка.

Семья и дошкольные
учебные заведения — два важных института социализации детей. Их воспитательные
функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их
взаимодействие. Дошкольное учебное заведение играет важную роль в развитии
ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с
другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако
насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от
отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без
активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Так в Законе «Об
образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка в раннем возрасте». В соответствии с этим меняется позиция
дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное учебное заведение
не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам
воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения — не только воспитатель детей,
но и партнер родителей по их воспитанию.

Необходимость решения
этой задачи обусловливается той ролью, которая принадлежит семье в психическом
развитии, становлении личности и социализации дошкольника. В семье ребенок
приобретает свой первый жизненный опыт, знания и представления об окружающей
его действительности.

Важнейшим фактором
влияния семьи на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных
связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и
психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и безграничное доверие
ребенка к родителям делают ее особенно восприимчивым к их воздействию.

В трудах выдающихся
педагогов и врачей прошлого (Е.А. Аркин, Я.А. Коменский, Я. Корчак, П.Ф.
Лесгафт, Н. И. Новиков, И. Песталоцци, Д.И. Писарев. Ж. -Ж. Руссо, К. Д.
Ушинский) подчеркивается положение о ведущей роли семьи в социальном,
познавательном, эстетическом и физическом развитии ребенка, приобщении его к
общечеловеческим ценностям.

Семья и дошкольное
учебное заведение имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга и
должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

С момента создания
системы общественного дошкольного воспитания педагогическая наука и практика на
протяжении многих лет осуществляла поиск различных форм и методов работы
дошкольного учебного заведения с семьей. В работах Н.Ф. Виноградовой Л.В.
Загик, Я.И. Ковальчук, К. Котырло, А. Ладывир, Л.И. Маленков, Т.А. Марковой, Л.
Мельничук, Л.Ф. Островской, Е.А. Панько, А.Н. Урбанской и др. был разработан
содержание, формы и методы взаимодействия педагогов с родителями. К ним
относятся: посещение семьи, консультации, беседы, групповые и общие собрания,
наглядная пропаганда, деловые игры, семинары-практикумы. Как показало
специальное изучение (В.А. Караковский, И.А. Хоменко) эти формы работы с семьей
не всегда оправдывают себя.

Сотрудничество детского
сада и семьи эффективно в форме параллельного действия, последовательного
дополнения и координации, согласовании ценностных (или рациональных) ориентаций
и интересов и рядом с решением ряда психолого-педагогических задач,
способствует благоприятной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности
в детском саду.

Семья влияет на
становление личности ребенка. Но практика показывает, что работа педагогов с
родителями однообразная и не эффективна, не отвечает требованиям настоящего.

Цель
исследования — теоретически и экспериментально рассмотреть проблему
сотрудничества дошкольного учебного заведения и семьи и проверить эффективность
использования современных подходов к сотрудничеству семьи и детского сада.

Задачи
исследования:

1. Провести теоретический
анализ проблемы готовности детей к школьному обучению в отечественной и
зарубежной науке;

2. Изучить особенности
подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить формы и методы
взаимодействия ДОО и семьи в подготовки дошкольников к школе.

Объект
исследования — готовность детей к школьному обучению.

Предмет
исследования – взаимодействия ДОО и семьи в подготовке
дошкольников к школе.

Гипотеза:
использование современных методов и разнообразных форм сотрудничества детского
сада и семьи способствует повышению эффективности воспитания, приводит к
интеллектуальному развитию ребенка, путем применения родителями новых форм
воспитания и обучения или привлекает родителей к активному участию в воспитании
и обучении.

Методы
исследования:

— анализ
психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования.

Структура работы. Курсовая
работа состоит введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Совместная работа
детского сада и семьи строится на следующих основных принципах, которые
определяют содержание, организацию и методику этой работы: единство в работе
детского сада и семьи в воспитании детей, взаимное доверие во взаимоотношениях
между педагогами и родителями, доброжелательное отношение друг к другу,
понимание потребностей и интересов ребенка и своих обязанностей как
воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском
саду, взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников,
использование различных форм работы дошкольного учреждения с семьей,
систематическое осуществление связи дошкольного учреждения и родителей по
определенному плану, установления правильных взаимоотношений педагогов и
родителей на основе доброжелательной критики и самокритики, привлечение к
работе с семьями актива родителей, организованных в родительский комитет.

Взаимодействие семьи и
дошкольного образовательного учреждения происходит в различных формах и с
использованием различных методов, приемлемых и для педагогов, и для родителей.
Результаты такого сотрудничества зависят от активности обеих сторон.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.
Теоретические основы изучения проблемы подготовки дошкольников к школе

1.1
Проблема подготовки дошкольников к школе в психологи педагогических
исследованиях

Изучение проблемы готовности к школе имеет давнюю историю. Так, противопоказаниями
к началу обучения К.Д. Ушинский обоснованно считает «… слабость внимания,
разрыв, несогласованность речи, плохой выговор слов».

Одной из первых концепций готовности к систематическому обучению начинает
систематически исследовать А.Н. Леонтьев. Ученый видит значение и важность
этого типа готовности в развитии способности детей контролировать свое
поведение и прослеживает развитие этого качества в дошкольном детстве. «Это
занимает некоторое время, знания ребенка расширяются, его навыки повышаются,
его сила растет, и в результате активность в детском саду теряет для него свое
прежнее значение, и он все чаще «выпадает» из жизни детского сада», — отмечает
А.Н. Леонтьев. Происходит внутреннее созревание, которое подготавливает смену
ведущей деятельности ребенка. Игровая деятельность дошкольника постепенно
меняется учебной деятельностью ученика.

В связи с этим очень важны наблюдения Д. Б. Эльконина, касающиеся важности
игры для развития школьной готовности детей. Ученый подчеркивает, что произвольное
поведение рождается в коллективной ролевой игре. Команда исправляет нарушения в
имитации предложенного образца, когда одному ребенку сложно осуществлять такой
контроль. «Функция контроля еще очень слаба, –
отмечает Д.Б. Эльконин, – и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со
стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение
игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать
школой произвольного поведения» [26, с.403].

Современная школа не
начинает учить с нуля. Она рассчитывает на то, что дети приходят в 1-й класс с
достаточным уровнем знаний и навыков, а главное — с развитым восприятием и
мышлением, которые позволяют систематически наблюдать изучаемые явления, чтобы
выделить в них существенные черты, причину и привлечь выводы. Это предъявляет
определенные требования к уровню психического развития ребенка, где должно
присутствовать плановое и расчлененное восприятие, элементы теоретического
отношения к предмету, обобщенные формы мышления и основные логические операции,
семантическое запоминание. Кроме того, ребенок должен обладать начальными
навыками в области учебной деятельности (внимание уделяется не результату, а
самому способу выполнения учебных заданий, самоконтроля и т. д.).

Традиционно выделяют три
аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Интеллектуальная зрелость понимается как дифференцированное восприятие
(зрелость восприятия), включая выбор фигуры на заднем плане; концентрация
внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности осознавать
основные связи между явлениями; возможность логического запоминания,
возможность воспроизведения образа, а также развитие тонких движений рук и
сенсомоторной координации. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость,
понимаемая таким образом, в значительной степени отражает функциональное
созревание структур мозга [21, с.31].

Эмоциональная зрелость
обычно понимается как уменьшение импульсивных реакций и способность выполнять
не очень привлекательную задачу в течение длительного времени.

Социальная потребность
включает в себя потребность ребенка общаться со сверстниками и способность
подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность выполнять
роль учащегося в школьной ситуации. На основании выбранных параметров создаются
тесты для определения школьной зрелости.

В психологической
подготовке детей к школе важную роль играет специальная воспитательная работа,
которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. Но это не
должно быть попыткой скорой помощи, а должно опираться на все предыдущие
достижения в умственном развитии, потому что не может быть ничего вреднее, чем
напрягать память детей большим количеством разрозненной информации или
механическим переполнением навыков чтения и счета. Другое дело, когда дети
обобщают и систематизируют знания, когда их учат ориентироваться в новых
областях реальности (в количественном отношении, в звуковой сфере языка) и
организовывать приобретение навыков на этой широкой основе. В процессе такого
обучения дети развивают те начала теоретического подхода к реальности, которые
позволят им сознательно усваивать любые знания в будущем [8, с.322].

Для воспитателей важно
понимать, что уровень психологической готовности каждого ребенка к учебной
деятельности в школьных условиях является важным фактором успешной адаптации и
дальнейшей эффективной учебной деятельности.

Известные исследователи
С. Костюк, О. В. Запорожец отмечали, что развитие ребенка имеет определенную
последовательность и логику [9, с.175]. Его не следует искусственно ускорять,
форсировать, но в каждом периоде очень важно обеспечить такие условия, при
которых те психологические способности, качества и процессы, которые характерны
для данного возраста, будут развиваться наиболее полно. То есть, готовя ребенка
к школе, вы не должны заботиться об искусственном ускорении его развития.
Целесообразно облегчить усиление, то есть наиболее полное развитие и обогащение
тех психологических функций, которые специфичны для этого периода, которые в этот
период возникают, закладываются, развиваются, формируются.

Проблема готовности
ребенка к школе была сформулирована несколько десятилетий назад (как школьная
проблема — возможно, всегда) в связи с изменением сроков начала
систематического обучения. Она возникла не только в нашей стране, но
практически во всех странах Европы. Затем они начали определять, в каком
возрасте лучше начинать подготовку.

В настоящее время было
предложено много способов определения готовности ребенка к обучению. Некоторые
ученые и специалисты считали достаточным критерием для достижения определенной
степени морфологического развития, другие связывали готовность с умственным
развитием, другие считали состояние определенного уровня умственного развития и
прежде всего необходимым личностным развитием. Поэтому в реальной практике, в
педагогических и психологических науках, все еще существуют различия в
понимании понятий «подготовка к школе», «готовность к школе», «школьная
зрелость» и «психологическая готовность к школе» [25, с.203].

Важно, чтобы ребенок
ходил в школу физически готовым: был физически развитым, здоровым. Но
психологическая готовность также необходима, что определяется системой
требований, которые школа предъявляет к ребенку. Как показывают исследования,
они связаны с изменением социального положения ребенка в обществе, а также с
особенностями учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Специфическое
содержание психологической готовности не является постоянным, изменяется и
обогащается. Как возможно определить, какие дети готовы, а какие не готовы к
школе? Каков наиболее распространенный критерий психологической готовности?

Психологами доказано, что
дети, которые не готовы к систематическому образованию, имеют более тяжелый и
длительный период адаптации к школе; у них часто возникают различные трудности
в обучении; среди них гораздо больше неуспевающих, причем не только в первом
классе.

Известно, что более
половины «неподготовленных» детей в школе имеют низкую успеваемость, что
означает, что определение степени готовности является одним из способов
предотвращения неудачи. «Нежелание» для учителя является сигналом, который
указывает на необходимость пристального внимания к ученику, поиска эффективных
средств и методов обучения, индивидуального подхода, который бы учитывал
особенности и возможности ребенка. По словам врачей, значительная часть детей
сочетает психологическую неготовность с недостаточной функциональной
подготовленностью организма.

Наблюдая за младшими
школьниками, анализируя описания учеников, которые не готовы к школе, Г.Г.
Кравцов, А.Е. Кравцова выделяют три основных направления, где существуют
психологические трудности и проблемы [2], [11].

Первая группа проблем
связана с непониманием детьми конкретной позиции учителя, его профессиональной
роли. Учитель — это не просто взрослый человек, который рассказывает интересную
историю, все его действия подчинены задаче обучения детей. Непонимание этого
усложняет восприятие ребенком предложенной задачи как задачи обучения,
препятствует выбору проблемы обучения.

Вторая группа проблем
связана с развитием общения и умением общаться с другими детьми. Это связано с
самой сущностью учебной деятельности. Образовательная деятельность является
коллективной деятельностью.

Индивидуальная учебная
деятельность является собственностью тех, кто уже научился учиться.
Первоклассники не могут этого сделать.

Третья группа проблем
связана со специфическим отношением дошкольника к себе, к своим способностям, к
своей деятельности и их результатам [2, с.12].

Эти три группы трудностей
являются наиболее важными, первичными для детей, психологически
неподготовленных к школе. Поэтому для детей с низким уровнем развития
психологической готовности к школе существует коррекционная программа, которая
включает в себя развивающие игры, которые позволяют продвигать умственное и
личностное развитие детей и ориентироваться в межличностном взаимодействии со
сверстниками для создания совместной деятельности.

Коррекционная и
развивающая деятельность должна помочь ребенку овладеть основными компонентами
интеллектуальной деятельности: ориентированной на мотивацию (способность
полностью выполнять инструкции), оперативной (методы действия, достижение
результатов), контрольной и оценочной (способность контролировать ход работы и
адекватно оценить его результаты). От того, как педагог-психолог сможет
организовать коррекционные занятия, использовать различные виды деятельности,
во многом зависит их эффективность [18, с.422].

Результаты коррекционной
работы могут проявляться у ребенка в процессе работы с ним, вплоть до
завершения процесса психокоррекции и в течение длительного времени после
окончания занятий.

Таким образом,
психологическая готовность ребенка 7 лет к школе является важной
психолого-педагогической проблемой. Ее решения связаны с четким определением
целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В
то же время ее решение зависит от системного подхода к решению проблемы с
учетом комплекса физиологических, психологических, социальных и внутренних
семейных факторов.

Под готовностью к школе
понимается необходимый и достаточный уровень психического и социального
развития ребенка для освоения школьной программы. Это один из важнейших
результатов психического развития личности в период дошкольного детства.
Основной целью определения педагогической готовности к школе является
предотвращение дезадаптации в школе.

Создание благоприятных
условий в школе и влияние на домашнюю атмосферу ребенка являются основными
задачами учителя в первые месяцы пребывания ребенка в школе. Для этого необходимо
обеспечить выполнение следующих направлений работы:

1. определение школьного
статуса ребенка;

2. педагогическую
диагностику образовательного потенциала ребенка;

3. изучение и анализ
семейного положения ребенка;

4. работать с детьми,
нуждающимися в особой помощи;

5. педагогическое
консультирование и психолого-педагогическое универсальное воспитание родителей
[12, с.52].

С целью педагогической
коррекции уровня подготовки недостаточно подготовленных детей используются
следующие формы работы:

1. обучение родителей
навыкам коррекционной работы со своими детьми;

2. организация летней
школы;

3. специальные занятия во
второй половине дня [12, с.119].

Решение проблемы
подготовки ребенка к школе требует преемственности в работе детского сада и
школы. Для этого при подготовке детей к школе в процессе дошкольного
образования выделяются анатомо-физиологические, психолого-педагогические,
педагогические и организационные аспекты, направленные на обеспечение
физической и физиолого-педагогической и социальной подготовки ребенка к школе.

Обучение и воспитание
ребенка необходимы совместными усилиями, что актуализирует необходимость
установления тесного сотрудничества также между родителями, воспитателем и
учителем начальной школы. В то же время удовлетворение требований школы
означает не просто выполнение конкретных требований, касающихся знаний и
навыков детей, но, прежде всего, обеспечение такого уровня преемственности в
работе семьи и дошкольного учреждения, основанного на единстве задач
образования во всех его частях.

С самого начала
психическое воспитание должно быть направлено на укрепление личностных качеств
ребенка, на привлечение ребенка к наиболее важным человеческим ценностям [17,
с.151].

Для того, чтобы в
дальнейшем ребенок учился хорошо и усердно, он должен быть заинтересован, любое
дело должно захватывать, быть необходимым, дарить радость, удовольствие,
эстетическое удовольствие, раскрывать моральный смысл той или иной работы.

Вот почему с первых дней
семилетних учеников в школе учитель должен следить за тем, чтобы посещение
школы ребенком не было обременительным, чтобы учащийся формировал мотив
познавательного обучения, который доминировал бы в дальнейшем образовании.

Что касается физической
готовности детей к школе, то нормально развитые здоровые дети довольно быстро
адаптируются к новым условиям: проявляют должную осмотрительность, легко
восстанавливают силы после короткого отдыха. Ослабленные и со слабостями быстро
устают, более истощаются. И хотя постепенно все привыкают к школьному режиму,
они учатся работать определенным образом, но для некоторых это гораздо проще,
чем для других.