Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Способы формирования стремления к самовыражению детей средствами декоративно- прикладного искусства в учреждении дополнительного образования.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕМЛЕНИЯ К САМОВЫРАЖЕНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7

1.1. Понятие «самовыражение» в психолого-педагогической литературе 7

1.2. Особенности формирования стремления к самовыражению детей дошкольного возраста 14

1.3. Роль декоративно-прикладного искусства в учреждении дополнительного образования в формировании стремления к самовыражению детей 23

Выводы по 1 главе 30

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕМЛЕНИЯ К САМОВЫРАЖЕНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32

2.1. Методика формирования стремления к самовыражению детей средствами декоративно-прикладного искусства 32

2.2. Разработка занятий по декоративно-прикладному искусству для формирования самовыражения детей 40

2.3. Анализ внедрения занятий по декоративно-прикладному искусству для формирования самовыражения детей 45

Выводы по 2 главе 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Приложение 1 58

Приложение 2 60

Приложение 3 62

Приложение 4 65

Приложение 5 68

Введение:

Современный этап развития общества характеризуется становлением образования нового типа человека, смыслообразующим фактором которо-го выступает идея воспитания человека культуры, «человека-созидателя», «человека-творца», способного позитивно и конструктивно подойти к ре-шению актуальных жизненных проблем.

Дошкольное детство – период, в процессе которого происходит ста-новление личности, закладываются его основные личностные качества, ха-рактер и психические особенности. Высокая природная активность детей обеспечивает их быстрое развитие.

Тенденции развития теории и практики дошкольного образования на современном этапе ориентируют педагогов на решение задач развития у ребёнка дошкольного возраста комплекса интегративных качеств, которые в совокупности обеспечат позитивную социализацию дошкольника, его го-товность к конструктивному участию в различных видах деятельности и творческое самовыражение посредством развития продуктивной деятель-ности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), детско-го творчества, приобщение к изобразительному искусству.

Самовыражение является способом, который помогает ребенку за-явить о себе окружающим, реализовать себя. Под самовыражением детей дошкольного возраста понимают возрастное проявление самостоятельно-сти в творческой деятельности. В связи с этим, важной является проблема изучения особенностей развития творческого самовыражения детей, твор-ческой активности, являющейся одной из составляющих в развитии твор-ческих способностей дошкольника.

В связи с этим представляется актуальным определение методологи-ческих основ исследования феномена творческого самовыражения ребёнка дошкольного возраста в изобразительной деятельности, обоснование его структурно-содержательных характеристик.

Актуальность исследования проблемы творческого самовыражения детей дошкольного возраста на занятиях декоративно-прикладным искус-ством определяется противоречием между необходимостью определения потребности в самовыражении как важного психологического новообра-зования старшего дошкольного возраста и доминированием в исследова-ниях учёных позиции (С. С. Брикунова, А. С. Косогова, А. Ф. Лобова, Н. Г. Чанилова, Е. А. Шиндяева, В. Ф. Шкель, И. П. Шкуратова и др.), со-гласно которой способность к творческому самовыражению — это продукт возрастного развития детей младшего школьного и подросткового возрас-та. В этой связи остаются малоисследованными содержательные и струк-турные характеристики творческого самовыражения дошкольников в изобразительной деятельности.

Определение сущности творческого самовыражения ребёнка до-школьного возраста на занятиях декоративно-прикладным искусством предполагает обращение к методологическим основаниям исследования феноменов самовыражения личности, творчества и самовыражения лично-сти в процессе творческой деятельности.

Объект исследования: самовыражение детей.

Предмет исследования: способы формирования стремления к само-выражению детей средствами декоративно-прикладного искусства.

Цель исследования: изучение способов формирования стремления к самовыражению детей средствами декоративно-прикладного искусства в учреждении дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Дать определение понятию «самовыражение» в психолого-педагогической литературе;

2. Определить особенности формирования стремления к самовыра-жению детей дошкольного возраста;

3. Выяснить роль декоративно-прикладного искусства в учреждении дополнительного образования в формировании стремления к самовыра-жению детей;

4. Обозначить методику формирования стремления к самовыраже-нию детей средствами декоративно-прикладного искусства;

5. Разработать занятия по декоративно-прикладному искусству для формирования самовыражения детей;

6. Проанализировать внедрения занятий по декоративно-прикладному искусству для формирования самовыражения детей.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что теоретический ана-лиз особенностей формирования стремления к самовыражению детей сред-ствами декоративно-прикладного искусства в учреждении дополнительно-го образования и разработка методики и занятий по декоративно-прикладному искусству будут способствовать формированию способности к самовыражению детей дошкольного возраста.

Методы исследования: общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источни-ков литературы по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке за-нятий по формированию способности к самовыражению детей дошкольно-го возраста и могут быть полезны практикующим специалистам и студен-там педагогических направлений в проведении педагогической деятельно-сти.

Заключение:

Самовыражению отводится значимое место в жизни человека. Оно считается потребностью, реализация которой во многих исследованиях обоснована как жизненная задача личности. Самовыражение является при-знаком личности, что именно оно с помощью своих средств приводит лич-ность к самореализации во всех сферах деятельности, в том числе и в про-фессиональной.

Самовыражение детей дошкольного возраста носит рефлекторно-импульсивный характер, обусловленный природой ребенка. У детей сред-него дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия в игро-вой деятельности. Дети могут на музыкальных занятиях самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему, собственные несложные танцевальные движения, рисуют картину к фрагменту музыки. Все это ха-рактеризует проявление самостоятельности детей и стремление к самовы-ражению. В этот период у детей проявляется ситуативно-имитационное самовыражение, и оно зависит от объема знаний, информации, а также от условий, в которые ребенок попадает.

Декоративно-прикладное искусство (ДПИ) обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандарт-ность мышления, свободу, раскрепощённость, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах ДПИ новизну и элементы сказочности. Включение ребенка в разные виды худо-жественной деятельности, основанные на материал народного декоратив-но-прикладного искусства, — одно из главных условий полноценного эсте-тического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих способностей, а так же стремление к самовыражению.

Декоративно-прикладное искусство (ДПИ) обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандарт-ность мышления, свободу, раскрепощённость, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах ДПИ новизну и элементы сказочности.

Включение ребенка в разные виды художественной деятельности, ос-нованные на материал народного декоративно-прикладного искусства, — одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих способностей, а так же стремле-ние к самовыражению.

Занятие в учреждении дополнительного образования детей мы рас-сматриваем как процесс активного сотворчества учителя и ученика, кото-рое может состояться, если педагог умеет чувствовать каждого из своих учеников, с которым он работает. Знакомство детей с ДПИ позволяет по-казать особенности и традиции каждого вида, вариативность узоров, неко-торые приемы мастеров и побуждает желание и навыки в создании компо-зиции, развить творческие способности и стремление к самовыражению.

Нами была разработана и апробирована система интегрированных занятий по формированию творческой активности детей на занятиях деко-ративно-прикладным искусством. Процесс приобщения учащихся к деко-ративно-прикладному искусству осуществляется с учетом психофизиоло-гических особенностей детей на разных этапах их художественного разви-тия.

Практика показала, что занятия декоративно-прикладным искус-ством обладают большим педагогическим потенциалом. Они позволили воспитывать вкус детей на примерах народного декоративного искусства, развивать творческую активность, позволяют создавать красивые и функ-циональные изделия, а так же формируют стремление к самовыражению.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕМЛЕНИЯ К САМОВЫРАЖЕНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие «самовыражение» в психолого-педагогической ли-тературе

Для раскрытия сущности понятия «самовыражение личности», включая его структуру и отличительные свойства, необходимо обратиться к анализу понятий «личность» и «самовыражение», т. к. синтез их харак-теристик позволит решить поставленную задачу.

В научной литературе термин «личность» описывает социально-психологическое образование, которое формируется благодаря жизни че-ловека в обществе. Мы считаем возможным опираться на следующее определение: «Личность – это человек, взятый в системе таких его психо-логических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное зна-чение для него самого и окружающих» [13, с. 336].

В отечественной и зарубежной психологии сложились определенные направления понимания характеристик личности, которые могут быть представлены в границах типологии соответствующих теоретических мо-делей. На наш взгляд, наиболее полная и современная из них изложена в работах Е. Ю. Коржовой [8]. Поэтому необходимо раскрыть значимые свойства понятия «личность» и сделаем это только для моделей личности, предполагающих изучение самовыражения.

В классификации Е. Ю. Коржовой выделены два основополагающих класса моделей личности – одномерные и двухмерные. Одномерные со-держат ограниченные и односторонне целостные модели. К числу ограни-ченных принадлежат «объектные», в которых отсутствует рассмотрение самовыражения, и «субъектные», где личность выступает активным субъ-ектом, самостоятельно выстраивающим и преобразующим свою жизнь. Важным для личности является раскрытие своего «Я», ее поведение – внешнее проявление внутреннего мира и его основы заключены в эмоциях, отношениях, убеждениях, ценностях, надеждах, устремлениях человека. Относительно самовыражения в этих моделях существует устойчивый взгляд, что оно – потребность человека, ее реализация – жизненная задача личности, наличие стремления к самовыражению – норма личности, его отсутствие – патология (А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Шостром).

В число односторонне целостных моделей личности входят гомео-статические, не принимающие во внимание самовыражение, и гетеростати-ческие. В последних указывается, что личности присуще стремление к це-лостности, интеграции различных частей психики, в результате чего про-исходит осознание себя через расширение сознания до более глубокой связи человека с внешним миром. Итогом этого процесса является разви-тие самости, единство сознательного и бессознательного. Соответственно, в этих моделях представлены способы самовыражения подсознательной ча-сти разума (К. Г. Юнг). Кроме того, личность наделена неограниченной свободой творчества, она сама может определять, что есть добро и зло вне зависимости от содержания ответа на этот вопрос. Личность обладает спо-собностью преобразовывать себя и мир, но при этом ей присущ страх за свою жизнь, страх перед ответственностью и бесконечностью творчества, у нее нет критериев правильности осуществляемого выбора. Самовыраже-ние здесь относится к важнейшим признакам личности, а свободное само-выражение в рамках судьбы – задача жизни каждого человека. При этом внешняя реализация внутрипсихической организации происходит путем индивидуальных способов самовыражения (Л. Бинсвангер, Дж. Бьюджен-таль Р. Мэй).

Двухмерные модели личности делятся на двусторонне ситуативно-целостные и двусторонне внутренне-целостные. К первой группе относятся модели личности отечественной психологии, опирающиеся на философские и социологические традиции. Личности в этих моделях присуще единство с миром. Для нее важным является осуществление себя через деятельность, сознательная регуляция деятельности и изменение мира, соотнесение соб-ственного поведения с требованиями ситуации. На самовыражение здесь указывают как на происходящее благодаря осознанной саморегуляции, что в итоге приводит к самореализации личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе). Во второй подгруппе моделей первой груп-пы, опирающихся на естественнонаучные традиции, акцент на самовыра-жении отсутствует. Также к группе ситуативноцелостных моделей лично-сти относятся, по мнению Е. Ю. Коржовой, подходы, сложившиеся во французской социологической школе, но они не рассматривают самовы-ражение.

К группе двусторонне внутренне-целостных теоретических моделей личности относятся современные версии психологии отношений и индиви-дуальности. В них указывается на стремление личности достичь тожде-ственности самой себе через самоидентификацию. В отношении самовыра-жения личности исследована активность и произвольность (В. А. Аверин, Л. В. Куликов, В. Н. Панферов). В этой же группе присутствуют модели, разработанные в «психологии бытия». Ведущая роль в них в плане изуче-ния самовыражения принадлежит К. А. Абульхановой-Славской, устано-вившей, что самовыражение – важнейшая жизненная потребность всех лю-дей.

В следующей подгруппе, включенной в данную группу, содержатся модели личности, разработанные в рамках философских догм православ-ной церкви. Здесь речь идет о сознательном самовыражении в связи с осо-бым предназначением человека, стремящегося достичь богоподобия в процессе личного бытия (В. А. Снегирев, В. И. Несмелов, П. А. Флорен-ский). В остальных подгруппах группы двусторонне внутренне-целостных моделей личности, к которым относятся теории в современных версиях де-ятельностного подхода, православной духовной психологии нет акцента на самовыражении.

Проанализировав понимание характеристик личности и соответ-ствующие им взгляды на значение в ее жизни самовыражения, сделаем вы-вод: в большинстве представленных теорий самовыражению отводится значимое место в жизни человека. Оно считается потребностью, реализа-ция которой во многих исследованиях обоснована как жизненная задача личности. Названные выше авторы полагают, что самовыражение является признаком личности, что именно оно с помощью своих средств приводит личность к самореализации во всех сферах деятельности, в том числе и в профессиональной.

Следуя положениям рассмотренных теорий, нами было проведено обобщение научных данных о самовыражении личности, имеющихся в ра-ботах указанных психологов с тем, чтобы выделить его психолого-педагогический смысл. Результатом стало заключение о том, что сущность самовыражения личности целесообразно представлять, используя две ос-новные категории:

– внешние проявления (элементы поведения) личности;

– внутреннее стремление человека предъявить себя миру.

В рамках второй категории нами выделено три направления пони-мания самовыражения:

 воплощение личности во внешнем мире;

 познание человеком себя;

 желание личности раскрывать перед другими людьми свои воз-можности, чувства, убеждения, стремления, способности.

Изучив сложившиеся в рамках указанных направлений взгляды К. А. Абульхановой-Славской, Е. В. Зинченко, Н. В. Перепелицы, В. Ф. Шкель, И. П. Шкуратовой, А. Ф. Яфальян и многих др., мы пришли к вы-воду, что, когда исследователи определяют самовыражение через внешние проявления человека, они так или иначе упоминают о его цели, состоящей в передаче информации о себе, своих индивидуальных и личностных осо-бенностях другим людям. В случае разъяснения смысла самовыражения с помощью внутренних характеристик субъекта, практически всегда подра-зумевается, что они будут переданы во вне с помощью разнообразных внешних проявлений.

Следовательно, в самовыражении присутствует две стороны – внут-ренняя (самораскрытие) и внешняя (саморезентация), тесно связанные друг с другом и именно в таком варианте позволяющие личности полноценно жить, реализовывая и раскрывая себя.

При этом самораскрытие – осмысление самого себя и сообщение личностно-значимой, важной, сущностной информации о себе другим лю-дям, самопрезентация – целенаправленное создание определенного впе-чатления о себе в глазах окружающих [14-15].

Значит, с психолого-педагогических позиций феномен самовыраже-ния личности можно рассматривать как ее стремление продемонстриро-вать другим людям свои индивидуально-личностные особенности, харак-теристики, с тем, чтобы создать определенное представление о себе, реали-зовать, познать себя.