Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Роль проектных задач в формировании ууд младших школьников

Содержание:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы изучения роли проектных задач в формировании УУД младших школьников 6

I.1. Понятие проектной задачи в педагогической науки. Его определение и специфика 6

I.2. Понятие универсальных учебных действий 13

I.3. Особенности и возможности проектных задач как средства формирования УУД младших школьников 20

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению роли проектных задач в формировании УУД младших школьников 32

II.1. Диагностика сформированности УУД младших школьников 32

II.2. Содержание работы по формированию УУД младших школьников посредством проектных задач 48

II.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63

Заключение 68

Список использованных источников 71

Приложение 75

Приложение 1 75

Введение:

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) важнейшим приоритетом является формирование у младших школьников метапредметных результатов, которые представлены универсальными учебными действиями (УУД). Одним из способов решения проблемы формирования УУД, изложенных в ФГОС, является использование проектной деятельности.

Вместе с тем ФГОС НОО требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, а метод проектов определен как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования. В современные развивающие программы начального образования проекты включены в содержание различных курсов.

В то же время проектная деятельность рассматривается как образовательная технология, цель которой – ориентировать ученика на обновление имеющихся знаний и получение новых (иногда посредством самообразования) с целью активного участия в проектной деятельности в социокультурной среде.

В настоящее время метод проектов находит свое отражение в научных исследованиях многих педагогов: О. В. Брыкова /6;4/, Н. В. Матяш /24;100/, Н. Ю. Пахомова /27;56/, Е. С. Полат /28;45/, М. Б. Романовская /31;78/, И. С. Сергеев /36;45/ и других.

Изучением исследовательской деятельности учащихся в начальной школе в последнее время занимаются такие авторы как: Л.А. Гребенникова /15; 135/, О. В. Рябова /32;45/, Х.И. Кациева /19; 42/, Г.Ф. Давлиталиева /17;110/ и другие.

Основная цель проектной деятельности – развить способность самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы действия в любой области человеческой культуры. Однако школа на протяжении многих лет выступает против традиционного и проектного обучения. И, как и прежде, традиционное образование, особенно в нашей стране, основано не на творческих и независимых методах исследования, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже усвоенных истин. Благодаря такому обучению ребенок во многом утрачивает главную характеристику исследовательского поведения – исследовательскую деятельность.

Результатом является потеря любопытства, способности мыслить независимо, что делает практически невозможными процессы самообучения, самообразования и, следовательно, саморазвития. Поэтому подготовка ребенка к деятельности в рамках проекта, обучение его навыкам и умениям исследовательской работы становится важнейшей задачей современного образования и учителей.

Объект исследования – проектные задачи в начальной школе.

Предмет исследования – роль проектных задач в формировании универсальных учебных действий младших школьников.

Проблема исследования: изучение значения образовательных возможностей проектных задач в формировании универсальных учебных действий младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагаем, что организация проектной деятельности на основе проектных задач на уроках в начальной школе способствует эффективному формированию универсальных учебных действий у младших школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и на основе опытно-экспериментальной работы изучить роль проектных задач в формировании универсальных учебных действий младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие проектной задачи в педагогической науке, его определение и специфику.

2. Проанализировать понятие универсальных учебных действий.

3. Проанализировать особенности и возможности проектных задач как средства формирования УУД младших школьников.

4. Определить уровень сформированности УУД младших школьников.

5. Представить содержание работы по формированию УУД младших школьников посредством проектных задач.

6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

 теоретические (сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, синтез, систематизация, классификация, анализ, обобщение);

 эмпирические (диагностические методики, качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы).

Практическое значение данного исследования заключается в выявлении особенностей и возможностей проектных задач как средства формирования УУД младших школьников и возможности использования данных материалов в работе педагога начальных классов.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Заключение:

В результате выполнения работы были получены следующие выводы:

1. Было определено, что задачей является требование или вопрос, на который необходимо ответить, исходя из условий, указанных в задаче, или принимая их во внимание. Тогда математической задачей называется задача, которая сформулирована на математическом языке, а геометрическая задача – это задача, которая сформулирована на геометрическом языке. Под проектной задачей можно понимать такую задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата и в ходе решения которой происходит качественное само изменение группы детей. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда действий, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.

2. В соответствии с требованиями современных образовательных стандартов у учащихся важно формировать различные виды УУД. На основании ФГОС владение УУД относится к метапредметным результатам обучения. В соответствии с этим формировать и развивать УУД можно при обучении любой образовательной дисциплине. С целью успешного формирования УУД в образовательном процессе важно опираться на психолого-педагогические особенности учащихся, их способности и возможности, а также стоит учитывать специфику конкретного учебного материала. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

3. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности и универсальные учебные действия: рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки); целеполагание (ставить и удерживать цели); планирование (составлять план своей деятельности); моделирование (представлять способ действия в виде схемы-модели); проявление инициативы при поиске способа (способов) решения задачи; личностные и коммуникативные универсальные учебные действия; (вступать в коммуникацию, взаимодействовать при решении задачи; отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Также можно говорить о том, что проектные задачи являются фундаментом к проектной деятельности в основной школе.

4. Для изучения роли проектных задач в формировании УУД младших школьников на начальном этапе обучения в начальной школе была осуществлена на базе средней школы. В эксперименте приняли участие 25 учащихся 3 класса. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа. Диагностика была проведена по всем блокам УУД: коммуникативные, регулятивные, личностные, познавательные. Было определено, что общий уровень коммуникативных УУД: низкий уровень у 10 детей – 40%, средний уровень – у 12 (48%) учеников, высокий уровень – у 3 учеников (12%). Результаты позволяют заключить, что ни у кого из испытуемых не было выявлено высокого уровня развития познавательных УУД. У 76% испытуемых (19 учащихся) средний уровень развития познавательных УУД. У 24% испытуемых (6 учащихся) низкий уровень развития познавательных УУД. Общий уровень личностных УУД: низкий уровень у 12 детей – 48%, средний уровень – у 10 (40%) учеников, высокий уровень – у 3 учеников (12%). Общий уровень регулятивных УУД: низкий уровень у 11 детей – 44%, средний уровень – у 10 (40%) учеников, высокий уровень – у 4 учеников (16%).

5. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы для формирования УУД младших школьников были разработаны и проведены различные проектные задачи. С целью формирования коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста нами была разработана программа следующих проектных задач:

1) Проектная задача «Математические сказки».

2) Проектная задача «История появления математических знаков».

3) Проектная задача «Задачи в картинках».

4) Проектная задача «Геометрические фигуры».

5) Проектная задача «Ремонт».

6. В результате проведения контрольного этапа опытно-экспериментальной работы были получены положительные изменения по всем блокам универсальных учебных действий: коммуникативным, познавательным, личностным, регулятивным. Соответственно, использование проектных задач позволяет успешно формировать все виды УУД у младших школьников в начальной школе. Продолжая работу в данном направлении можно продолжать развитие универсальных учебных действий у учащихся.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретические основы изучения роли проектных задач в формировании УУД младших школьников

I.1. Понятие проектной задачи в педагогической науки. Его определение и специфика

В начальной общеобразовательной школе возникают предпосылки проектной деятельности в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Рассмотрим понятие «задача» в педагогической литературе. В широком смысле задача рассматривается как проблемная ситуация с явной целью, которая должна быть достигнута. В более узком смысле задачей называют также саму цель, заданную в рамках проблемной ситуации, то есть то, что необходимо сделать.

Т.Ф. Ефремова под задачей понимает цель, которую требуется достичь, а также обстоятельства, трудности, которые необходимо преодолеть. Под математической задачей понимается некоторый вопрос, требующий решения на основе данных при определенных условиях /18;345/.

В словаре Ожегова определение задачи звучит так: «задача – это упражнение, которое выполняется путем умозаключения, вычисления» /37; 356/.

Л.М. Фридман определяет проблему как модель проблемной ситуации, которая выражается с помощью знаков естественного или научного языка. Он отмечает: «проблемная ситуация возникает тогда, когда субъект в своей деятельности, направленной на определенный объект, встречает какую-то трудность, препятствие. Однако проблемная ситуация – это не просто помеха, препятствие в деятельности субъекта, а осознанная трудность, которую субъект хочет найти способ устранить» /39;65/.

В классификации задач одним из первых признаков считается разделение их по математическому содержанию. Согласно этому делению, если условие и вывод задачи принадлежат к определенному разделу математики, то она относится к одному из следующих типов: арифметическим, алгебраическому, геометрическому, тригонометрическому, комбинаторному.

Итак, отметим, что задачей является требование или вопрос, на который необходимо ответить, исходя из условий, указанных в задаче, или принимая их во внимание. Тогда математической задачей называется задача, которая сформулирована на математическом языке, а геометрическая задача – это задача, которая сформулирована на геометрическом языке.

Важно отметить, что в некоторых случаях задача может быть сформулирована с использованием бытового либо профессионального языка нематематической отрасли знания, но решается она математическими методами. Затем, прежде чем решить ее, она должна быть переведена на математический язык. Эти типы задач очень важны в ходе развития компетенций. Между тем, они не так часто встречаются в учебниках по математике либо в пособиях с математическими задачами.

Под проектной задачей А.Б. Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата и в ходе решения которой происходит качественное само изменение группы детей /11;24/.

По общему правилу проектная задача носит групповой характер. Через решение проектных задач на протяжении всего обучения в начальной школе младшие школьники осваивают основы проектной деятельности. Так же проектную задачу можно трактовать как систему заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта».

Для решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и условия в виде набора заданий и требуемых для их решения данных.

Понятие «проектная задача» имеет несколько смысловых значений, одно из этих значений определятся как «сложный вопрос, проблема, которая требует исследования и разрешения». При решении проектных задач достигаются определенные цели:

 создание условий для обеспечения разных способов учебного взаимодействия;

 применение учащимися на практике необходимого для решения этой задачи ряда способов приемов, действий, средств;

 отслеживание процесса формирования коммуникативных умений и предметных знаний;

 развитие уровня познавательной активности младших школьников /35;21/.

М. Ю. Васильева представляет общий алгоритм разработки проектной задачи и приводит примеры проектных задач. «Проектная задача – задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата (продукта), и, в ходе решения которой, происходит качественное самоизменение группы детей». В проектной задаче представлена система заданий, составленных учителем. Эти задание есть не что иное, как описание действий, которые должен выполнить ребенок, чтобы достичь конечного результата – создать необходимый продукт /9;74/.

В.В. Улитко дает похожее определение: «Проектная задача – это задача, которая в квазиреальной, квазимодельной ситуациях использует те общие способы, средства действия, которые дети формулируют в рамках учебных задач. То есть это перенос общих способов, средств действия в модельную ситуацию, где мы можем увидеть, как дети действуют в малых группах в нестандартной ситуации» /38;23/.

Концептуальную основу метода проектных задач составляет задачный подход. Задачный подход обозначен такими авторами, как Н.А. Алексеев /1;126/, Г.А. Балл /5;89/, Г.С. Костюк /21;89/, Н.Ю. Посталюк /30;124/. Сущность подхода состоит в том, чтобы «…построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы, во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы сделать решение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно-значимыми для учеников и, в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи».

Выделяют особенности, присущие проектной задаче:

1. Проектная задача основывается на реальной жизненной проблемной ситуации. Такая ситуация может сочетать в себе некоторые предметные задания, которые учащиеся могут выполнять последовательно или параллельно. После анализа проблемной ситуации учащиеся должны самостоятельно сформулировать задачу, которую им необходимо будет решить в течение конкретного урока.

2. Решая проектную задачу, учащиеся находятся в некоторой неопределенности относительно способа решения задачи и результата в конце решения задачи. Учебная тема и область знаний, по которым предложена проектная задача, не известны учащимся, что позволяет работать свободно, при этом отсутствует тревожность и созданы условия для умственного и эмоционального раскрытия каждого ученика.

3. В проектной задаче содержится избыточный объем материала представления самой ситуации. Дополнительные справочные материалы могут быть использованы как единым текстом, так и в виде отдельных отрывков, некоторые из которых могут не относиться к конкретной проблемной ситуации. В описательной части проектной задачи может отсутствовать необходимый объем нужной информации или важная информация может содержаться в приложении, что побуждает учащихся самостоятельно обращаться к дополнительным источникам (справочникам, энциклопедиям и т. д.).

4. В проектной задаче может не предполагаться четкого конкретного ответа. Это позволяет учащимся использовать различные средства и формы описания результатов решения отдельных заданий и всей задачи в целом, например, текстовые, знаковые, графические средства. В этом случае очень важно не просто владеть перечисленными средствами, а уметь выбирать из них более важные, выгодные и необходимые для описания результатов работы. Речь идет об уместном (точечном) использовании и применении знаний, умений и навыков. Результат задачи нельзя выразить каким-то конкретным числом или определенным, однозначным ответом.

5. Проектная задача может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи /40;67/.

Главная роль проектных задач в учебном процессе определяется типом этой проектной задачи. Проектные задачи могут использоваться по итогам изучения отдельной конкретной темы или в конце учебного года.

Применение проектных задач в учебном процессе начальной школы помогает формированию умений у младших школьников, необходимых не только для будущей проектной деятельности в основной школе, но и создает основу для формирования у учащихся готовности и способности творчески и самостоятельно осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

Проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор действий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. А что значит задача решена? Это означает, что создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить /41;8/.