Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Развитие творческих способностей у младших школьников посредством театрализации во внеурочной деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6

1.1. Общая характеристика творческих способностей в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Особенности развития творческих способностей у младших школьников 11

1.3. Роль театрализации во внеурочной деятельности в развитии творческих способностей у младших школьников 16

Выводы по 1 главе 22

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24

2.1. Методы исследования творческих способностей у младших школьников во внеурочной деятельности 24

2.2. Применение театрализованной деятельности во внеурочной деятельности как средства развития творческих способностей младших школьников 26

2.3. Анализ применения театрализованной деятельности во внеурочной деятельности как средства развития творческих способностей младших школьников 46

Выводы по главе 2 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58

Введение:

Актуальность исследования. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за его пределы, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в иное время, которое не может себе представить ни одно другое существо в мире. Прошлое сохраняется в образах памяти, достигнутой силой воли, бу-дущее представлено в мечтах и фантазиях. Мечтать – это создавать приятные нам образы будущего, образы того, что человек хотел бы реализовать, но в данный момент не может; все, что соответствует вашим самым сокровенным желаниям. Мечта об особом усилии воплощения в жизнь творческих сил че-ловека.

Способность творить новое, потребность в творческой деятельности те-перь признаются атрибутами психически зрелой, нормальной личности и не редкими исключительными, а включенными в человеческую жизнь явления-ми.

Одной из актуальных проблем начального обучения является развитие творческих способностей детей. Детский возраст имеет богатейшие возмож-ности для развития творческих способностей. К сожалению, с течением вре-мени они необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффек-тивнее использовать их в младшем школьном возрасте.

ФГОС НОО придают важное значение развитию индивидуальных творческих способностей обучающихся и интереса к занятиям художествен-ным творчеством в контексте культурного и эстетического воспитания школьников. Особо отмечена необходимость создания условий для развития творческих интересов детей во внеклассной деятельности в части включения их в художественную, творческую и другую деятельность. Младший школь-ный возраст имеет особое значение в процессе развития творческих способ-ностей. Именно в данный возрастной период закладываются основы культу-ры, так как дети обладают высокой эмоциональной отзывчивостью и наибо-лее расположены к восприятию мира, искусства, что выступает основой творческой деятельности.

Эффективным средством развития творческих способностей детей явля-ется театральная деятельность, которая особенно актуальна в условиях реа-лизации ФГОС. Методологической основой занятий (обучения) являются ос-новные положения теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); теория развития детского творчества (Л. С. Выготский); теория амплификации и самоценности младшего школьника (А. В. Запорожец); тео-рия развития общих и художественных способностей у детей младшего школьного возраста (Л. А. Венгер); основные положения теории развиваю-щего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); теория и методика музыкального воспитания и обучения детей 7–8-летнего возраста (Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, К. В. Тарасова).

Внеклассная работа учащихся сегодня является частью основного об-разования. Она направлена на расширение образовательного пространства ребенка, развитие новых видов учебной деятельности. Именно во внекласс-ной деятельности ученик может узнать свои возможности и раскрыть свои таланты, осознанно применить базовые знания в ситуациях, отличных от школьных.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: развитие творческих способностей младших школьников посредством театрализации во внеурочной деятельности.

Цель исследования выявление и обоснование приёмов и методов ра-боты по развитию творческих способностей младших школьников посред-ством театрализации во внеурочной деятельности

Задачи исследования:

1. Определить общую характеристику творческих способностей в пси-холого-педагогической литературе

2. Определить особенности развития творческих способностей у млад-ших школьников

3. Выявить роль театрализации во внеурочной деятельности в развитии творческих способностей у младших школьников

4. Обозначить методы исследования творческих способностей у млад-ших школьников во внеурочной деятельности

5. Применить театрализованную деятельность во внеурочной деятель-ности как средства развития творческих способностей младших школьников

6. Проанализировать применение театрализованной деятельности во внеурочной деятельности как средства развития творческих способностей младших школьников

Методы исследования: Общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по теме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ре-зультаты исследования могут быть полезны студентам педагогических спе-циальностей и практикующим специалистам в организации театрализован-ной внеурочной деятельности для развития творческих способностей млад-ших школьников.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав с вы-водами по ним, заключения, списка используемой литературы, приложений

Заключение:

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для раз-вития творческих способностей, что обуславливает необходимость организа-ции педагогических условий для включения детей младшего школьного воз-раста в творческую деятельность, способствующую их творческому разви-тию. Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей младшего школьного возраста являются не уроки, а внеклассные мероприя-тия, система дошкольного образования, искусство, художественная деятель-ность. Досуговая деятельность — это и процесс личного и группового воспи-тания, и процесс социального творчества.

Творческие способности развиваются в процессе творческой деятельно-сти, которая заставляет учащихся узнавать что-то новое, находить решение в нестандартных ситуациях. Именно поэтому в педагогической науке и прак-тике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, методов и прие-мов обучения. Огромное распространение получили нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческих способностей младших школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников в условиях театрализации внеурочной деятельности играет значительную роль в жизни каждого ребенка, расширяя круг его социальных контактов, способствуя накоплению духовного опыта, выработке нравственных основ и ориентиров, развитию творческого потенциала. Процесс формирования личности, ее ду-ховно-нравственное развитие происходит в детском и подростковом воз-расте, поэтому организация досуга детей является эффективным средством воспитания и социализации школьников.

Театральная деятельность помогает разнообразить процесс обучения и сделать его более увлекательным. Студенты в процессе театрализации ока-зываются в состоянии увлеченности и интереса к происходящему. Возмож-ность перевоплотиться, взять на себя определенную роль помогает студентам преодолеть застенчивость, раскрыть таланты учащихся и дать им возмож-ность раскрыть свои творческие способности.

Использование приемов театрализованного представления развивает коммуникативные и творческие способности учащихся начальной школы, являясь сильнейшим ресурсом современного учителя. Ребенок учится взаи-модействовать с другими людьми, развивает навыки импровизационного мышления. Через театральную деятельность ребенок вовлекается в коллек-тивную деятельность, которая носит игровой характер, тем самым удовле-творяя потребность в общении, игре и обучении.

Театральная деятельность, включенная в систему социальных целей и основанная на средствах культуры, способствует успешной адаптации лич-ности ребенка младшего школьного возраста в обществе. Процесс управле-ния социализацией в театрализованной деятельности ориентирован на лич-ность ребенка, что обеспечивает ему все условия для накопления социально-го опыта при грамотной педагогической поддержке.

Нами были разработаны и апробированы некоторые мероприятия по театрализованной деятельности, которые приведены ниже, и мы считаем, что они будут способствовать развитию творческих способностей детей младше-го школьного возраста

В результате проведенного эмпирического исследования мы установи-ли, что большинство детей показывают средний уровень развития творче-ских способностей, проявляя незначительную часть творческой инициативы. В то же время, при поддержке и помощи взрослых, дети способны проявлять творческую инициативу. Прикладная деятельность способствовала развитию творческого мышления, о чем свидетельствуют данные повторной диагно-стики. Это говорит о том, что разработанные занятия эффективны.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕ-СКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕД-СТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Общая характеристика творческих способностей в психолого-педагогической литературе

Социальные, политические, экономические изменения, которые проис-ходят в нашем обществе, привели к необходимости в воспитании творческой личности. Возникает необходимость в развитии у членов нашего общества таких качеств, как креативность, изобретательность, предприимчивость, ини-циативность, решительность. Другими словами, качеств, которые основыва-ются на базе творчества. В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос развития творческих способностей личности, который также является одним из важных вопросов в современной педагогике и психологии .

Научным предметом исследования творческие способности личности становится в ХХ веке. В отношении того, что является источником творче-ства, какова сущность творческого потенциала личности, высказываются различные точки зрения.

Для того, чтобы определить сущность творческих способностей, обра-тимся к рассмотрению таких понятий, как «творчество» и «способности».

В научной литературе существует множество определений понятия «творчество». В Новой философской энциклопедии Института философии РАН дается следующее определение творчества: «Творчество присущее ин-дивиду иерархически структурированное единство способностей, которые определяют уровень и качество мыслительных процессов, направленных на приспособление к изменяющимся и неизвестным условиям в сенсомоторных, наглядных, оперативно-деятельностных и логико-теоретических формах. Творчество представляет собой также некоторый аспект развития личности, относящийся к переходу на высокий интеллектуальный уровень» (Степин 2010) .

Согласно большому психологическому словарю Б. Мещерякова, под творчеством следует понимать «практическую или теоретическую деятель-ность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материаль-ные продукты)» (Мещеряков 2003) .

Создателем первой, целостной концепции творчества принято считать И. Канта. Он полагал, что творческий процесс – это совокупность сознания, индивидуальность представлений и воображения каждого ребёнка.

По мнению И. Канта: «Творческая способность – это связь чувственных впе-чатлений и рассудка», «Воображение – это единство сознательной и бессо-знательной деятельности» (Ильин 2009) .

Основатель школы психоанализа З. Фрейд считал, что: «Творчество – это активность личности, возникающая в процессе снятия внутреннего напряжения с помощью перенаправления энергии на достижение социально-приемлемых целей» (Ильин 2009) .

Наиболее близкими к взглядам отечественных психологов, изучающих творчество, оказались взгляды сторонников гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). По их мнению: «Творчество – это способность к глу-бокому осознанию собственного опыта, это самоактуализация, самовыраже-ние» (Ильин 2009) .

Что касается отечественных учёных, можно выделить следующие опре-деления :

• Я.А. Пономарёв рассматривает творчество как взаимодействие, веду-щее к развитию (Пономарёв 1960);

• Е.Л. Яковлева определяет творчество как реализацию человеком соб-ственной индивидуальности (Яковлева 1994);

• Д.Б. Богоявленская понимает под творчеством проявление неадаптив-ной активности, подразумевая под этим стремление выйти за рамки требований заданной (исходной) ситуации, потребность в выдвижении оригинальных познавательных задач (Богоявленская 2002).

Условием успешного, эффективного и продуктивного освоения и вы-полнения определенной деятельности (например, творческой) являются спо-собности.

В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов. Советский учёный-психолог выделял три главных признака способностей, которые лежат в основе их общей характеристики :

1. Способности – это индивидуально-психологические особенности, то есть такие особенности, которые присущи только данному индивиду.

2. Способностями называются не только те индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают эффективный ре-зультат деятельности.

3. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, а создают готовность к успешному овладению ими и эффективному их использованию. Таким образом, способности обеспечивают быстрое приобретение, фиксацию и практическое приме-нение знаний, умений, навыков (Теплов 1961).

Также Теплов утверждает, что способности возникают на основе задат-ков, врожденных особенностей индивидуума, а на их развитие влияют тем-перамент, мотивация и самооценка. Исходя из перечисленных признаков, можно установить, что под способностями принято понимать определённые индивидуально-психологические особенности, которые раскрываются в той или иной деятельности, не предполагают под собой те или иные навыки, уме-ния, знания, но объясняют быстроту и лёгкость их приобретения.

В.А. Крутецкий, доктор психологических наук, под способностями по-нимал индивидуально-психологические особенности, которые соответствуют требованиям определенной деятельности и являются условием успешного ее выполнения (Крутецкий 1980) .

Способности принято разделять на учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения дея-тельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способно-сти связаны с самостоятельным открытием новых знаний и новых способов выполнения деятельности (Крутецкий 1980) .

Рассмотрим творческие способности более подробно. В словаре-справочнике по проблемам творчества дается следующее определение твор-ческим способностям: «творческие способности – это синтез свойств и осо-бенностей личности, ее уровневая характеристика, предполагающая наличие определенного свойства, обеспечивающего новизну и оригинальность про-дукта совершаемой деятельности, уровень ее результативности» (Барышева 2008) .