Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Развитие быстроты и формирование навыка скоростного передвижения с мячом у футболистов 10-12 лет на тренировочном этапе спортивной подготовки

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Обзор научной литературы по теме развитие быстроты и формирование навыка скоростного передвижения с мячом у футболистов 10-12 лет на тренировочном этапе спортивной подготовки 5

1.1. Психофизиологические особенности футболистов 10-12 лет 5

1.2. Быстрота как физическое качество 15

1.3. Методические основы развития быстроты у футболистов 10-12 лет на тренировочном этапе спортивной подготовки 23

Выводы 28

Глава 2. Методы и организация исследования 29

2.1. Методы исследования 29

2.2. Организация исследования 32

Глав 3. Результаты исследования и их обсуждение 33

3.1 Результаты тестирования КГ и ЭГ до начала эксперимента 33

3.2 Результаты тестирования КГ и ЭГ после эксперимента 36

3.3 Анализ динамики результатов тестирования КГ и ЭГ в ходе эксперимента 40

4 Выводы 45

Практические рекомендации 46

Заключение 55

Список использованных источников 57

Приложение 61

Введение:

Психология данного возраста – это период интеллектуального и фи-зического развития ребенка. В образовательном процессе, ориентирован-ном на всестороннее развитие ребенка, педагогу следует опираться на приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе физической активности.

Формирование и развитие личности спортсмена осуществляется в различных видах деятельности под руководством взрослого, среди кото-рых особое место принадлежит игре в футбол.

Если говорить о подготовки физической, то физическую подготовку целесообразно рассматривать, как педагогический процесс, направленный на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможно-стей, создающих благоприятные условия для совершенствования всех сто-рон подготовки.

Физическая подготовка – важнейший раздел в учебно-тренировочном процессе. Физическое развитие юных футболистов являет-ся важным условием обучения спортсменов.

Объект исследования: обучения футболистов 10-12 лет на трениро-вочном этапе спортивной подготовки.

Предмет исследования: развитие быстроты и формирование навыка скоростного передвижения с мячом у футболистов 10-12 лет на трениро-вочном этапе спортивной подготовки.

Цель исследования: проанализировать особенности развития быст-роты и формирования навыка скоростного передвижения с мячом у фут-болистов 10-12 лет на тренировочном этапе спортивной подготовки.

Задачи исследования:

1. Провести обзор научной литературы по теме развитие быстроты и формирование навыка скоростного передвижения с мячом у футболистов 10-12 лет на тренировочном этапе спортивной подготовки.

2. Обозначить методы исследования.

3. Проанализировать результаты исследования и их обсуждение.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— общенаучные принципы системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС школьного образования (А.Г. Асмолов, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.);

— аксиологический подход в образовании (Л.М. Архангельский, А.Г. Бабаян, О.Г. Дробницкий, Э.В. Заутурова, М.С. Каган, В.П. Тугаринцев и др.);

— концепция структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования:

— теоретические: анализ научных источников;

— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент;

— математические и статистические методы обработки эксперимен-тальных данных.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении педагогических знаний посредством; расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций и организациях до-полнительного образования детей.

Заключение:

Под скоростными способностями понимают возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток времени.

В процессе скоростно-силовой подготовки спортсмены используют меньший вес. В данном случае выпады с весом характеризуются большим динамическим максимумом силы.

Особенностью динамики нагрузки является неравномерное распре-деление объема тренировочного оборудования по этапам. В каждом кон-кретном случае количество нагрузок определяется индивидуально с уче-том количества игроков.

Скоростно-силовая подготовка содержит в себе определенные этапы обучения, каждый из которых включает в себя конкретные цели и задачи. Для того, чтобы спортсмен смог достичь желаемого уровня, его подготов-ка должна включать набор специальных средств тренировки, использую-щихся в конкретно установленном порядке и в определенные периоды времени. Успех подготовки спортсмена зависит не только лишь от методи-ческой основы и верного построения индивидуальной тренировочной про-граммы, но и от верного сочетания выбранных упражнений, условий, средств подготовки в целом цикле обучения.

В основе методики развития быстроты лежит метод повтора упраж-нений, выполняемых с околопредельной и предельной быстротой. К ос-новным методам развития быстроты относят повторный метод, повторно- прогрессирующий, игровой метод, соревновательный метод. Повторный метод является основой в воспитании быстроты, поскольку любое упраж-нение на быстроту требует многократного повторения.

Особая роль в формировании физических качеств принадлежит игре в футбол, в процессе которой на практической основе дети под руковод-ством взрослого, насыщающим игру, получают возможность многократно воспроизводить физические действия, тем самым происходит закрепление и уточнение содержания норм и понятий игры, формируются привычки поведения в игре.

В процессе исследования обобщались и анализировались данные научной и учебно-методической литературы об общем понятии развития быстроты и формирование навыка скоростного передвижения с мячом у футболистов 10-12 лет на тренировочном этапе спортивной подготовки. Всего было изучено и проанализировано 35 источников.

В исследовании участвовали 20 юных футболистов 10-12 лет.

Анализ результатов экспериментальных данных свидетельствует о том, что наиболее значимые статистически достоверные результаты повы-шения уровня скоростно-силовых качеств произошли в эксперименталь-ной группе по сравнению с контрольной.

Статистика критерия согласия χ 2 Пирсона составила 20,31, при таб-личном значении этого показателя χ 2 1-α=7,815 при числе степеней свободы равном 3.

В результате проверки нулевая гипотеза была отвергнута и принята в качестве правдоподобной альтернативная гипотеза о том, что обе вы-борки принадлежат разным генеральным совокупностям, т.е. различия но-сят не случайный характер.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что гипотеза исследования является правдоподобной.

Таким образом, для формирования навыков быстроты и формиро-вания навыка скоростного передвижения с мячом у футболистов 10-12 лет были разработаны 12 тренировочных занятий, на первом и последнем за-нятии использовались контрольные упражнения для оценки обученности, которые показали эффективность программы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Обзор научной литературы по теме развитие быстроты и формирование навыка скоростного передвижения с мячом у футбо-листов 10-12 лет на тренировочном этапе спортивной подготовки

1.1. Психофизиологические особенности футболистов 10-12 лет

Развитие детей 10-12 лет представляет собой сложный психолого-педагогический процесс.

Психолого-педагогические особенности как аксиологический термин и предмет исследования появился в исследованиях отечественных ученых во второй половине XX века (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, А.М. Матюшкин Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов и др.).

Отечественные и зарубежные ученые (А. Адлер, П.П. Блонский, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) определяют возраст 10-12 лет, как значимый период для становления у ребенка системы ценностных ориентаций, формирующейся, как на сознательном, так и на бессознательном уровне.

Поэтому К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, В. А. Сухомлинский под-черкивали необходимость формирования нравственных идеалов уже в дет-ском возрасте, и чем раньше начнется нравственное воспитание, тем устойчивее будут представления о добре и зле, чести и бесчестии, справед-ливости и несправедливости.

А. Маслоу и А. Адлер доказали, что человеку присущи не только витальные потребности (еда, сон и др.), но и социальные потребности (в общении, самоактуализации, принадлежности к социальной группе), т.е. витальные и социальные потребности составляют общие природные по-требности человека.

По данным исследований отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштей и др.) в процессе социализации ребенка под влиянием социокультурной среды происходит развитие его природных потребностей (формируются первые связи и от-ношения, первые ценностные ориентации в сфере общения со сверстника-ми и взрослыми).

В младшем школьном возрасте дети усваивают представления о нормах и правилах поведения в обществе, первые этические оценки, на ос-нове которых поступки делятся на «хорошие» и «плохие».

В исследованиях (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Лисина, П.М. Якобсон и др.) выделена потребность школьников в новых впечатлениях и новых знаниях, которая составляет основу психического развития детей и выступает базой для развития других социальных потребностей, познава-тельной, в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

По мнению М.И. Лисиной особенно важным для ребенка является потребность в общении, удовлетворение этой потребности способствует развитию личности ребенка.

Особое внимание в процессе развития ребенка уделяется эмоцио-нально-чувственной сфере ребенка, развитию сопереживания и сострада-ния, проявляющихся у ребенка на ранних этапах онтогенеза в процессе общении с близкими взрослыми и составляющими основу личности (П. Абдулова, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина и др.).

Потребности личности проявляются в эмпатии, в желании (мотиве). В развитии эмпатии у ребенка, начиная с младшего школьного возраста, ве-дущая роль принадлежит примерам эмоциональных реакций близких взрослых на различные ситуации, их образцам морального и альтруисти-ческого поведения, обеспечивающим эмоциональное заражение и соответ-ствующую реакцию у ребенка [16].

Ученые считают, что в процессе формирования личности ребенка младшего школьного возраста происходит развитие мотивационной сфе-ры ребенка, нравственных мотивов поведения, определяющих отношение ребенка к окружающему миру (природе, сверстникам, взрослым). Мотивы поведения развиваются у младших школьников в тесной взаимосвязи с усвоением моральных норм, правил поведения, понимания значении своих действий и поступков для других [16].

В основе направленности поведения школьников находится иерархия мотивов (В.С. Мухина), к младшему школьному возрасту у детей склады-вается система соподчинения мотивов, определенные мотивы для ребенка становятся более важными (ведущими), чем другие.

Школьники в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения, руководствуясь моральными нормами, или требования взрос-лого [16].

Постепенно, в процессе удовлетворения требований взрослых вы-страивать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами, у ребенка происходит осознание их содержания, и создаются предпосылки интериоризации внешних требований во внутренние требо-вания самого ребенка.

По мнению В.В. Зеньковского, основная цель развития младших школьник в «пробуждении нравственного сознания у ребенка, культиви-ровании у него потребности руководствоваться в своем поведении сове-стью».

Ученые подчеркивают, что без эмоциональных переживаний значе-ний и оценок себя со стороны других людей, только на когнитивном (ин-теллектуальном) уровне развитие личности младших школьников невоз-можно.

Согласно исследованиям (Л.А. Венгера, Б.С. Волкова, Н.В. Волко-вой В.С. Мухиной и др.) младшие школьники могут объективно оценить свои достоинства и недостатки, что свидетельствует о наличии у выражен-ной сравнивающей рефлексии.

По мнению О.Р. Меремьяниной «возникновение рефлексии у млад-ших школьников способствует формированию положительных нравствен-ных качеств (адекватной самооценке, неэгоистической направленности же-ланий, положительному самовосприятию).

Усвоение моральных норм и нравственных ценностей происходит в близких и интересных, эмоционально-насыщенных видах деятельности: игровой и художественно-эстетической, в процессе которых возможно пе-режить и осознать значение моральных норм и нравственных ценностей.

Базисными этическими понятиями, которые усваиваются в дошколь-ном возрасте и продолжают усваиваться в дальнейшем, являются: хорошо — плохо, можно — нельзя, вежливость — грубость, правда — ложь, сострада-ние — равнодушие, терпимость — нетерпимость, отзывчивость — черствость, щедрость — жадность, добро — зло, милосердие – жестокость (Н.В. Мельни-кова, Р. В. Овчарова).

Для всех нравственных норм характерно закрепление социальных способов поведения, которые для школьников выражаются определенны-ми формулами: «Нельзя обманывать взрослых», «Нельзя обижать сла-бых» и т.д.

Ученые в своих исследованиях раскрыли динамику становления си-стемы нравственных представлений в школьном возрасте.

Так Л.Ю. Соломина выявила динамику представлений школьников о нравственных качествах личности человека: к семи годам в связи с разви-тием интеллектуальных способностей дети овладевают более сложными нравственными категориями и при оценке нравственного качества абстра-гируются от субъективного отношения, ориентируясь на обобщенные нравственные нормы.

К младшему школьному возрасту происходит увеличение числа нравственных представлений, их полноты, точности и обобщенности (А.Ф. Горяйнова, Р.Р. Калинина, Т.А. Репина, А.И. Титаренко, Г.А. Урунтаева и др.).

Г.А. Урунтаева установила, что только посредством бесед с ребен-ком, в ходе которых взрослые анализируют повседневные ситуации, в том числе, и ситуации в ходе чтения литературных произведений, у детей к пя-ти – шести годам формируются правильные представления о содержании нравственных понятий (доброта, справедливость, скромность, трудолю-бие, дружба и др.).

Результаты исследований (А.Ф. Горяйнова, Р.Р. Калинина, Т.А. Ре-пина и др.) показали, что младшие школьники правильно понимают со-держание и смысл нравственных качеств, таких как: «добрый», «честный», «справедливый», «умеет дружно играть» и т.д. У них также хорошо раз-виты представления об основных нравственных нормах: «честность», «справедливость», «доброта», «трудолюбие» и др.

В тоже время, у детей отмечается наличие двойственных представле-ний: дети знают содержание нравственных норм и должных моделей пове-дения, но их реальное поведение часто расходится с должным, т.е. нрав-ственные представления не стали нравственными ценностными ориентаци-ями для ребенка, оказывающими влияние на его отношения к другим лю-дям, на его поведение.

Нравственные ценностные ориентации у школьников проявляются, прежде всего, во внимательном отношении детей к окружающим: общи-тельности, доброжелательности, стремлении помочь, в регуляции своего поведения в соответствии с моральными нормами.

По мнению ученых (О. С. Богданова, Н.М. Брунчукова, Л.И. Катае-ва, Космачева, А.И. Титаренко, Г.А. Урунтаева и др.) нравственные цен-ностные ориентации формируются в сознании ребенка на речевой основе и «в определенной последовательности действий:

— ознакомление с содержанием базовых нравственных категорий → объяснение их ценностного смысла → представление образца нравствен-ного поведения → действие ребенка по образцу → повторение образца → выработка поведенческого стереотипа, при котором ребенок ощущает со-циальную значимость нравственной нормы и нравственного поступка → возникновение у ребенка потребности опираться на данный стереотип по-ведения в сходных ситуациях» [15].