Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Пути развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6

1.1. Особенности развития творческого мышления младших школьников 6

1.2. Роль литературного чтения в развитии творческого мышления младших школьников 13

1.3. Условия и приемы развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения 18

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28

2.1. Оценка уровня развития творческого мышления младших школьников 28

2.2. Разработка комплекса занятий по литературному чтению для развития творческого мышления младших школьников 30

2.3. Анализ проведенного исследования 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53

Введение:

Активный, инициативный, самостоятельный, творческий — в наши дни человек с такими чертами характера наиболее востребован во многих обла-стях социальной деятельности. Всё чаще эти качества ценятся больше, чем знания и умения. Динамизм современных общественных изменений ориенти-рует ребенка на понимание непрогнозируемости содержания и количества знаний, которые он усваивает в стенах школы. Ей необходимы качественно новые знания о себе, об окружающем мире, новые гуманные отношения с то-варищами, новые возможности для реализации природных наклонностей. При таких условиях возникает необходимость формирования личности юно-го гражданина как творческой, креативной, способной видеть проблему, анализировать ситуацию, планировать действия для достижения результата, организовывать процесс решения проблемы, адекватно оценивать результа-ты, осуществлять продуктивную рефлексию, самостоятельно приобретать новые знания.

Изменившиеся ценности общества обусловили необходимость обновле-ния системы школьного образования. Федеральный государственный обра-зовательный стандарт для начальной школы в первую очередь ориентирован на развитие личности младшего школьника, освобождение от шаблонного мышления, активизацию творческих способностей учащихся. Всё это воз-можно становится возможным благодаря организации творческой образова-тельной среды

Интенсивная работа по проблеме развития творческого мышления младших школьников осуществляется современными учеными, которыми ис-следованы различные аспекты изучаемого вопроса: методические основы формирования творческого мышления учащихся начальной школы в про-цессе творческой деятельности (В. Григорьева), особенности развития твор-ческого мышление в переходный период от дошкольного до младшего школьного возраста (В. Иванова), диагностика и формирование творческого математического мышления младших школьников (Л. Скалич). Исследовате-ли рассматривали феномен творческого мышления младших школьников, его структуру с психологической и дидактической точек зрения.

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие твор-ческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе.

С помощью уроков литературного чтения можно использовать наибо-лее подходящую методику духовного воспитания и нравственных ценностей через творческую деятельность. Погружаясь в мир книжных героев, их по-ступков и взаимоотношений, ребёнок учится понимать окружающий мир и сам становится активным соучастником происходящих в реальности собы-тий. Формируется модель его поведения, общения со сверстниками, родите-лями и учителями; юный читатель учится делать выбор в сложных жизнен-ных ситуациях. Помогает ему в этом воображение: ребёнок представляет се-бя на месте персонажей литературных произведений, сравнивает себя с ними, оценивает свою возможности и приоритеты, учится находить решение в не-простых ситуациях.

Работа в данном направлении является как никогда актуальным, так как в современном обществе именно творческая деятельность способна ока-зывать наиболее эффективное воздействие на становление воображения, а значит, и всей мыслительной способности человека. К сожалению, тенденции последних лет, а именно, повсеместное использование новейших технических средств и гаджетов, непосредственно, негативно отразились на развитии не-скольких поколений детей: снизились интеллектуальные показатели, заинте-ресованность в познавательном процессе, ухудшилась коммуникабельность подрастающих детей. Чтобы избежать этого в дальнейшем, необходимо сде-лать акцент на развитии ребенка посредством формирования и развития творческого мышления.

Объект исследования: творческое мышление младших школьников.

Предмет исследования: уроки литературного чтения как средство раз-вития творческого мышления младших школьников.

Цель исследования: изучение путей развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1. Определить особенности развития творческого мышления младших школьников

2. Выявить роль литературного чтения в развитии творческого мыш-ления младших школьников

3. Обозначить условия и приемы развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного чтения

4. Продиагностировать уровень развития творческого мышления младших школьников

5. Разработать комплекс занятий по литературному чтению для разви-тия творческого мышления младших школьников

6. Проанализировать проведенное исследования

Методы исследования: общенаучный, индуктивный, формирование вы-водов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть полезны практикующим специалистам и студентам педагогических направлений в проведении педагогической деятельности по развитию творческого мышления младших школьников на уроках литера-турного чтения.

Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, со-держащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений. 

Заключение:

Современная школа требует нового подхода к обучению. И главная его цель — воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, спо-собной к саморазвитию и усвоению необходимых в жизни знаний, умений и навыков.

Способность к творческому мышлению формируется на протяжении всей жизни, но наиболее эффективное развитие происходит в детстве. Значи-тельное количество элементов сложной структуры творческого стиля мыш-ления формируется в процессе школьного обучения на основе системы зна-ний, полученных школьниками.

Периоду младшего школьного возраста отводится важная роль в раз-витии творческого мышления, так как в этом возрасте формирование лично-сти вступает в активную и сознательную фазу. В процессе учебной деятель-ности у младших школьников активно развиваются волевая регуляция пове-дения, словесно-логическое мышление, творческое воображение, любозна-тельность и познавательная активность. У детей 6-11 лет формируются инте-ресы и потребности, которые становятся основой для развития творческого мышления в будущем.

Важную роль в развитии творческого мышления играет литературное чтение. Чтение как предмет имеет в своем распоряжении такое сильное сред-ство воздействия на личность, как художественная литература. Художе-ственная литература обладает огромным развивающим и воспитательным потенциалом: она приобщает ребенка к духовному опыту человечества, раз-вивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее читатель вос-принимает то или иное произведение, тем сильнее его воздействие на лич-ность.

Учащиеся на уроках чтения развиваются в активности, стремятся к зна-ниям, сравнивают, группируют, классифицируют. Это способствует разви-тию творческой активности на уроках. Прежде всего, можно предложить де-тям задания на выяснение стиля и жанра произведения, затем на определение его художественных особенностей.

В результате проведенного эмпирического исследования мы выяснили, что большинство детей показывают средний уровень развития творческого мышления, проявляя незначительную творческую инициативу. В то же время при поддержке и помощи взрослых дети способны проявлять творческую инициативу. Прикладная деятельность способствовала развитию творческого мышления, о чем свидетельствуют данные повторной диагностики. Это гово-рит о том, что уроки эффективны и задания на развитие творческого мышле-ния необходимо применять на уроках литературного чтения.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕ-СКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИ-ТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Особенности развития творческого мышления младших школьников

Проблема развития творческого мышления человека в психолого-педагогической литературе давно в центре внимания, широко обсуждается и сейчас. Однако и на данный момент она остаётся и теоретически, и практиче-ски недостаточно разрешённой. Наличие большого числа различных факто-ров, определяющих природу и проявление качеств творческого мышления, обуславливает сложность решения проблемы. Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд и другие зарубежные психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность», рассматривая ее как мышление, связанное с со-зданием или открытием чего-то нового. В отечественной психологии про-блема творческого мышления ставится как проблема продуктивного мышле-ния в отличие от репродуктивного. Особо хочется отметить работы И.Я. Лернер, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева, В.Н. Дружинина, А.М. Ма-тюшкина.

Так, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество — это ситуативно не стимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за преде-лы заданной проблемы.

В исследованиях В.Н. Дружинина, творческое мышление — это мышле-ние, которое связанно с преобразованием знаний (сюда он относит вообра-жение, фантазию, порождение гипотез и прочее). По Я.А. Пономареву, суть творческого мышления сводится к интеллектуальной активности и сензитив-ности к побочным продуктам своей деятельности. И.Я. Лернер, считает, что учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом про-являя свою индивидуальность [1].

Способность к творческому мышлению формируется в течение всей жизни человека, но наиболее эффективно это развитие проходит в детском возрасте. Значительное количество элементов сложной структуры творческо-го стиля мышления закладываются в период школьного обучения на основе системы знаний, которые приобретают школьники [13, с. 7-8].

Развивать творческое мышление особенно актуально в младшем школьном возрасте, поскольку в начальной школе закладываются приемы умственной деятельности и формируются мыслительные действия [9]. В этом возрасте «логика, формализованные структуры мышления, переработки ин-формации не успели подчинить себе, а то и полностью заглушить способно-сти к комбинаторике, нешаблонности действий, нестереотипности восприя-тия, всеобъемлемой любознательности и радостного, детского удивления от многоликости мира» – отмечают В. Кульчицкая, В. Моляко [14, с. 211]. Дан-ное положение дает возможность утверждать о необходимости и важности развития творческого мышления именно в младшем школьном возрасте.

Периоду младшего школьного возраста отводится важная роль в раз-витии творческого мышления, так как в этом возрасте формирование лично-сти вступает в активную и сознательную фазу. Ребенок впервые осознает свою социальную роль, осознает особенности отношений между ним и обще-ством, начинает разбираться в нравственных оценках, осознавать свои дей-ствия и поступки. Если раньше ведущей деятельностью была игра, то сейчас стала учеба — первая социально оцениваемая деятельность. В процессе учеб-ной деятельности у младших школьников активно развиваются произволь-ная регуляция поведения, словесно-логическое мышление, творческое вооб-ражение, проявляется любознательность и познавательная активность. У де-тей 6-11 лет складываются интересы, потребности, которые становятся осно-вой для развития творческого мышления в будущем.

Развитие творческого мышления у младших школьников — это процесс специфический. Отличительным признаком детской творческой деятельности является субъективная новизна продукта. «Открытие» ребенка для него са-мого может быть новым и необычным, но не может являться творчеством, так как выполняется по задуманному учителем плану. Ребенок может так же предложить решение, ранее известное, но которое он не копировал, а нашёл самостоятельно. Важно учесть и особенности возраста младших школьников: частично наглядный характер мышления, переход от непроизвольного к произвольному запоминанию, а также новообразования этого возраста — пе-реход к опосредствованному, то есть осознанному и произвольному поведе-нию, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом [10].

Учеными доказано, что в первые годы жизни преобладает в своей ак-тивности правое полушарие, а уже с десятилетнего возраста – левая. В 6-7 летнем возрасте у детей появляются собственные придуманные образы, что обеспечивает оригинальность и продуктивность мышления [18].

Общеизвестно, что каждому возрастному этапу характерны специфиче-ские возможности развития, способствующие возникновению новых соци-ально-психологических образований. Как видим, мышление младшего школьника носит конкретно-образный характер: правильно решить любую задачу учащимся значительно легче, если они видят конкретный предмет или наглядное пособие. Конкретность мышления проявляется и в том, что детям легче проанализировать конкретные факты и сделать общий вывод, чем наоборот. Итак, анализ является более доступным детям, чем синтез. Анализ постепенно переходит в абстрагирования, что дает толчок для формирова-ния понятий и усвоения умение обобщать.

На основе обобщения развивается конкретизация (умение применять результаты обобщения (выводов) в новых познавательных и практических ситуациях) [29, с. 60].

Ю. Кулюткин, Г. Сухобская утверждают, что 7-8-летний ребенок по-степенно овладевает логическими операциями, однако в значительной степе-ни опирается на конкретные предметы. Итак, по мнению ученых, начало школьного обучения характеризуется переходом от оперирования конкрет-ными отношениями вещей к оперированию абстрактными отношениями, что составляет главное условие развития творческого мышления.

Ученики начальной школы не в состоянии самостоятельно открывать знания и осуществлять обобщения.

Детям характерна высокая мыслительная активность, которая проявля-ется во многих попытках решить проблему, однако им приходится работать по методу проб и ошибок. Поэтому их мышлению характерны: подражае-мость, конкретность, слабая осознанность, неустойчивость, поверхностность. Младшие школьники ориентируются преимущественно на конечный резуль-тат, а не на процесс его достижения, поскольку его не осознают, не могут его вербализовать, оценить [9].

Развитие творческого мышления ученика начальной школы невозмож-но без целостного представления о его природу, специфику, сущность, структуру. В новейшем психолого-педагогическом словаре понятие «творче-ское мышление» определен как «один из видов мышления, которому харак-терно создание субъективно или объективно нового продукта и новообразо-ваниями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новооб-разования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов» [16, с. 464].

Проблему возникновения психических новообразований в творческом процессе исследовали И. Семенов, С. Степанов на материале решения про-блемно-конфликтных задач. Результатами процесса творческого мышления являются интеллектуальные новообразования в виде знаний о способах ре-шения проблем, а также личностная обусловленность мышления, изучение которой позволяет утверждать о разноплановость мыслительного процесса.

Интеллектуальные новообразования опосредованы порождением соот-ветствующих личностных преобразований. Отсюда, под творческим мышле-нием ученые понимают «процесс построения и действенной реализации но-вого целостного образа личности и ситуации задачи» [24, с. 37], которое становится возможным в результате осмысления ситуации как целого и нахождения в ней противоречий, при осмыслении которых порождаются проблемность и конфликтность условий осуществления «Я». Отсюда выхо-дит, что каждая часть данного целого имеет свой личностный смысл: