Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Психологическая готовность детей к начальной школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 6

1.1 Общая характеристика психологической готовности к школе 6

1.2 Психологические особенности старшего дошкольного возраста и кризиса 7 лет 16

1.3 Значение адаптации в психологической готовности к школьному обучению………………………………………………………………………………………………….23

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ 33

2.1 Экспериментальное исследование социально-психологической готовности детей к обучению в школе 33

2.2 Анализ результатов исследования 37

2.3 Методические рекомендации педагогам и родителям по адаптации детей к школе 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение:

Проблематика личностно-психического развития детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем психологии развития как в отечественной, так и в зарубежной науке. Актуальность вопросов готовности ребенка к школьному обучению определяется тем важным моментом, который происходит в жизни ребенка в связи с изменением его социального статуса. Поступление в школу — это переломный момент в жизни каждого ребенка и данному аспекту должно уделяться особое внимание.

В итоге многочисленных исследований психологов и педагогов установлены закономерности развития различных психологических процессов, особенности формирования эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка дошкольного возраста.

Готовность ребенка к школе – это овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и поведенческими характеристиками, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программой.

Понятие «психологическая готовность к школе», по Л.И. Божович (1968), включает в себя два ведущих аспекта: личностную и интеллектуальную. Практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Объект исследования – формирование готовности детей к обучению в школе.

Предмет исследования – педагогические условия формирования психологической готовности детей к обучению в школе.

Цель – выявить педагогические условия формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование психологической готовности к обучению в школе будет успешным на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогов ДОО и школы, первоклассников, семьи, педагога-психолога, логопеда.

Задачи исследования:

1) проанализировать теоретические основы проблемы психологической готовности старших дошкольников к школе;

2) охарактеризовать особенности создания педагогических условий формирования психологической готовности к обучению в школе;

3) выявить методы работы по формированию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе;

4) экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования психологической готовности детей к школе.

Методы исследования:

1) теоретический метод (анализ литературы); эмпирические методы: наблюдение, экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

2) методы качественной и количественной обработки данных.

База исследования: дошкольная образовательная организация.

Теоретико-методологической основой работы являются исследования таких психологов и педагогов, уделявших внимание проблемам психологической готовности к школьному обучению — И.М. Юсупов, Г.Г. Кравцов, Р.С. Буре, Л.А. Венгер, М.И. Лисина, В.К. Котырло, Н.Т. Терентьева, Н.Я. Кушнир, О.Е. Антипенко, Е.О. Смирнова, А.Н. Леонтьев, Н. М. Матюшина, Л. И. Божович, А.К. Маркова, Н.В. Нижегородцева и др.

В работе были использованы следующие методы:

1) метод теоретического анализа;

2) метод наблюдения;

3) методы тестирования.

Методологическая основа настоящей работы базируется на ведущем принципе отечественной психологии – принципе единства сознания и деятельности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в конкретизации основных компонентов психологической готовности ребенка к школьному обучению, а также раскрывается необходимость комплексного подхода к развитию психологической готовности как важной составляющей начала обучения ребенка в школе.

Практическая значимость работы состоит в возможности разработки и внедрения психолого-педагогической программы по развитию психологических компонентов готовности ребенка 6-7 лет к школьному обучению.

Заключение:

В настоящее время проблематика готовности старших дошкольников к обучению в образовательной организации представляется одной из важнейших в психолого-педагогических исследованиях. В условиях современной реальности и само школьное образование переживает радикальные практические изменения. При этом одним из важнейших составляющих педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. А по этой причине эффективность и результативность образовательного процесса в значительной степени детерминируется тем фактом, на сколько готов ребенок к обучению в школе.

Социально-психологическая готовность к обучению в школе старшего дошкольника предполагает, что у ребенка должен быть сформирован определенный уровень самосознания и самооценки, сформирована внутренняя позиция школьника как значительная база для дальнейшего эффективного обучения и личностного развития. Будущий первоклассник должен знать необходимые правила и нормы поведения в школе, уметь адекватно оценивать собственные реальные и потенциальные возможности. В последнее время незначительно увеличивается количество неподготовленных к школе детей, которые не способны справиться со школьной нагрузкой, все это может привести к школьной дезадаптации в дальнейшем.

Проведенное исследование состояло из двух частей – теоретического анализа проблемы социально-психологической готовности и эмпирического изучения школьной готовности старших дошкольников в условиях детского сада.

В теоретической части работы были рассмотрели основные подходы к исследованию готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Теоретико-методологический анализ позволил выделить представление о школьной готовности, которое мы взяли за основу в нашем исследовании. Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.

Один из выводов касается многосторонности готовности к школьному обучению на основе комплексного системного подхода. В диагностике социально-психологической готовности необходимо использовать методику, позволяющую оценить устойчивость школьной готовности детей. Другой важный практический вывод касается развивающей работы, направленной на формирование социальной готовности. Эта работа должна содействовать развитию готовности к школе.

В основе педагогической деятельности при формировании готовности должна лежать личностно-ориентированная модель воспитания и обучения детей дошкольного возраста при подготовке их к школьному обучению.

Подготовка к школьному обучению – это не только новый этап в жизни дошкольника, но и основа жизни человека. Каждый ребёнок в ходе подготовки к школе испытывает, как отрицательные, так и положительные эмоции. В ходе подготовки к школьному обучению помимо интеллектуальных и умственных навыков, развиваются духовные, нравственные и моральные качества.

Готовность дошкольника к школе отражает общий уровень развития ребёнка и интерпретируется, как сложная структура, которая содержит в себе множество компонентов. Каждый компонент является достаточно специфическим, требующим от себя дифференцированного подхода с тщательным подбором форм и приёмов работы.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1 Общая характеристика психологической готовности к школе

Вопросы конструктивного обучения ребенка в школе представляют собой не только определенные аспекты его образования и интеллектуального развития, но и системного совершенствования его личности. Именно поэтому довольно остро стоит проблема социальной готовности ребенка к школьному обучению. При этом продолжительное время было принято считать, что ведущим критерием готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе представляется лишь уровень его умственного развития.

В современном мире подготовка дошкольника к школе в большинстве случаев строит на стандарте дошкольного образования ФГОС, но начиная с 2015 года существует тенденция отступления от общепринятых норм в пользу новых технологий [18, с. 77]. Обращаясь к ФГОС, можно отметить, что подготовка к школе опирается на развитии умственных способностей и личностных качеств дошкольника. Целевые ориентиры характеризуются овладением начальных знаний ребёнка об окружающем мире, произведений, связанных с природой, самостоятельности, проявления волевых качеств и понимания социальных норм поведения в обществе.

В психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературе подготовка к школе рассматривается с нескольких точек зрения. Это связанно с тем, что каждый год меняются условия школьного образования, предъявляются новые требования к подготовке и многое другое. Еще в начале IV века Аристотелем было выявлено, что подготовка к обучению – это проблемная сфера, которая требует от себя пристального внимания [6, с. 42]. Философ придерживался мнения, что подготовка не начинается тогда, когда осталось ограниченное время до обучения, она начинается с самого рождения ребёнка, а именно с заботы о его теле и здоровье.

Считается, что детально рассматривать и исследовать тему подготовки начали только в XIII веке. На Западе под руководством И. И. Бецкого стали открывать воспитательные дома для детей, которые готовились поступать в первый класс. И. И. Бецкий вложил в основу подготовки принцип самостоятельности ребёнка, а именно его развитие навыков и умений, через мотивации [12, с. 122]. Были открыты специальные детские классы при школах, в которых учителя старались разрабатывать авторские методики подготовки к обучению в школе.

На Западе под подготовкой к школе понимается многогранный процесс, который охватывает разные стороны развития дошкольника. J. V. Atkinson считает, что дошкольник с самого рождения должен понимать, что такое школа, её требования [4, с.13]. Педагог придерживается мнения, что детей дошкольного возраста нужно развивать с самых первых минут рождения показывая различные карточки, включая классическую музыку. Следует отметить, что начиная с XX века многие западные школы, отказались от стандартного обучения, в начальных классах интерпретируя это тем, что адаптация ребёнка при свободном подходе к обучению поможет ему быстрее адаптироваться в образовательном учреждении. В диссертационной работе нами будет рассмотрена Российская интерпретация понятия готовность к обучению.

Я. А. Каменский считает, что подготовка к школе начинается с родителей и их понимания своих обязанностей. Сегодня такой подход зачастую отрицается, так как современные родители в большинстве случаев полагаются не на себя и свои ресурсы, а только на воспитателей и педагогов дополнительного образования [5, с.69]. Я. А. Каменский поддерживает точку зрения Аристотеля и рассматривает подготовку к школе с трёх основных аспектов:

— уровень значения подготовки к школе – понимание родителей о том, как важно ежедневно развивать дошкольника;

— диагностика признаков готовности обучения к школе – понимание родителей и педагогов насколько ребёнок подготовлен не только к поступлению и обучению, но и к адаптации в новых социальных условиях;

— тщательный подбор форм и методов работы для подготовки к обучению в школе с учётом психологических и физических особенностей ребёнка.

К. Д. Ушинский выделял то, что для правильной подготовки к школе ребёнка старшего дошкольного возраста требуется включать в работу игровые методики, сказки и развивающие задачи, основанные на сюжетных линиях [4, с. 101]. К. Д. Ушинский был первым, кто смог доказать, что подготовка к школе не должна быть самостоятельным направлением. Она должна включаться в ежедневную деятельность дошкольника. К. Д. Ушинский так же понимал под процессом готовности к школе многогранную структуру, которая требует от себя тщательного подхода в детальном рассмотрении нового этапа жизни ребёнка [4, с. 103].

А. В. Запорожец поддержал идею К. Д. Ушинского и на её основе создал концепцию амплификации детского развития. Данная концепция включала в себя понимание специфичности обучения в школе и её связь с детской психикой. А. В. Запорожец выявил, что ребёнок достигает предшкольного возраста только к 6-7- годам и, исходя из этого именно этот возраст требует от себя тщательного развития ребёнка для успешного обучения в школе и адаптации. Благодаря педагогу появляется такое понятие, как «паспортный возраст». Это является основным и самым главным критерием для поступления ребёнка в школу, который поддерживает, как в России, так и в странах Европы. Через достаточно продолжительное время В. Р. Овчарова, опираясь на концепцию А. В. Запорожца, проводит своё исследование в которых доказывает, что возраст и физические показатели являются главным условием для поступления в школу [17, с. 56].

П. П. Болонский считал, что подготовку к школе нужно включать в развивающую работу детского сада. П. П. Болонский представили в своих исследованиях перечень основных развивающих предметов: обучение грамоте и счёту до 10-ти, знакомство с геометрическими фигурами и формами [5, с. 442]. Педагог считал, что систематическое включение в развивающую деятельность вышеперечисленных действий не только будет положительно влиять на ребёнка и его умственное развитие, но и будет помогать поэтапно, адаптироваться дошкольнику при поступлении в первый класс.

Педагог Л. С. Выготский считал, что ребёнок должен развиваться согласно возрастным нормам [4, с. 92]. Важным в развитии ребёнка является приобщение ребёнка к пониманию норм межличностного общения и ценностных ориентаций. Л. С. Выготский придерживался мнения, что для успешной подготовки к обучению в школе у ребёнка должен быть развит навык самостоятельности и чувство ответственности. Л. И. Божович выделяет, что дошкольник для успешной адаптации и поступления в первый класс должен с помощью взрослых сформировать внутри себя внутреннюю позицию, которая складывается из интересов, мыслительной деятельности и воображения.

А. Анастази считал, что для того, чтобы определить готовность дошкольника к школьному обучению, надо понимать его уровень развития. Автор выделяет основные компоненты готовности к школе [2, с. 105]:

— уровень развития познавательной деятельности;

— уровень развития волевых действий;

— уровень характеристик стабильности поведенческих компонентов.

Д. Б. Эльконин считал, что ребёнок может быть готов к школе раньше, чем достигнет школьного возрастного периода. Готовность дошкольника к школе определяется понимания символических средств, принятие позиции другой личности и умение самостоятельно формировать выводы и проводить анализ [14, с. 23]. Так же автор придерживался мнения, что дошкольник был мотивирован к обучению в школе.

Л. А. Вагнер определяет уровень готовности к школе, через простые предпосылки, связанные с формированием коммуникативных навыков. Л. А. Вагнер придерживается мнения, что когда дошкольник умет выстраивать межличностное общение со сверстниками, умеет правильно донести свою мысль, тогда его обучение и адаптация в первом классе будет проходить положительно и успешно. Мнение С. А. Вагнера поддерживается многими исследователями, например М. И. Лисина считает, что дошкольное общение можно подразделить на три сферы [17, с. 30]:

— формирование межличностного общения между взрослым и ребёнком;

— формирование межличностного общения между дошкольником и его сверстниками;

— формирование самостоятельного навыка анализа и построения выводов в зависимости от задач и ситуации.

В. С. Мухина утверждает, что подготовка к школе определяется осознанным желанием ребёнка учится и изучать новое и интересное. Многие современные исследователи сегодня опровергают данную точку зрения, так как большинство школьников практически не имеют интереса к школе, что доказывается многочисленными исследованиями.

В. С. Мухина считает, что дошкольник должен обладать тремя действиями восприятия, которые определяют его готовность к школьному обучению [19, с.34]:

— действия идентификации;

— действия отнесения к эталону;

— моделирующие действия.

По мнению Е. А. Груденко, дошкольник готов к школе только тогда, когда его состояние психики отвечает системе школьных требований. Автор придерживается не овладение грамотой и счётом является показателем, а только сформированности системных функций организма [5, с. 14]. Е. А. Груденко отмечает, что большинство родителей практически не обращают внимание на общее здоровье ребёнка, которое при поступлении в школу значительно ухудшается из-за новой эмоциональной нагрузки. Появляются частные простуды, хронические заболевания, пропадает аппетит и активность. Так же автор придерживался мнения, что старший дошкольник должен к 7-ми годам уметь мыслить и соединять свои мысли с речью. Е. А. Груденко считал, что взаимосвязь между речью и мышление служит для того, чтобы при поступлении ребёнок смог: