Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Педагогическое сотрудничество школы и семьи в целостном формировании личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС начального общего образования

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6

1.1 Сотрудничество семьи и школы – его сущность особенности и формы 6

1.2 Педагогические условия сотрудничества педагогов и родителей обучающихся 16

1.3 Особенности самооценки младшего школьника 21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26

2.1 Организация исследования 26

2.2 Проведение исследования 27

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43

ПРИЛОЖЕНИЯ 49

Введение:

Педагогическое сотрудничество школы и семьи в целостном формировании личности ученика начальной школы в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального образования находит свое обоснование в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и т.д.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023) гласит, что «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, представляет собой трехсторонний социальный договор между семьей, школой и государством. Родители (законные представители) учащихся становятся субъектами образовательного процесса, принимающими непосредственное участие в его формировании и реализации.

Семья и школа – два основных социальных института, оказывающих влияние на развитие личности ребенка. Каждый из этих институтов имеет свои ценности, методы и подходы к воспитанию и обучению, поэтому эффективное сотрудничество между ними может обеспечить гармоничное развитие личности ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, установленный приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286, делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы В связи с этим возникают вопросы о том, каким образом можно обеспечить успешное освоение детьми новых знаний и навыков, а также формирование у них личностных качеств, которые помогут им успешно адаптироваться в современном мире.

Сотрудничество семьи и школы может оказать значительное влияние на самооценку младшего школьника. Когда семьи и школы работают вместе, чтобы поддержать обучение и развитие ребенка, ребенок с большей вероятностью будет чувствовать, что его ценят и поддерживают в его усилиях учиться и расти. Такое сотрудничество способствует развитию позитивной самооценки.. Этим обусловлена актуальность темы.

Теоретическую базу исследования выпускной квалификационной работы составили труды авторов: М.И. Лисиной, О.В. Бабич и др. по проблеме педагогического взаимодействия. Этапами взаимодействия семьи и школы занимались Л.Н. Толстой, Н.Ф. Бунаков, К.Д. Ушинский. Разработка моделей и определение условий оптимального взаимодействия институтов школы и семьи отражены в трудах С.Т. Шацкого и других. Важность сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания и развития детей младшего школьного возраста представлены в работах Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой, З.И. Тепловой и др.

Теоретико-методологические основы исследования составили подходы к понятию целостного формирования личности исследования: Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Д.А. Леонтьева и д.р.

Цель исследования: выявить условия педагогического сотрудничества школы и семьи в целостном формировании личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие и сущность сотрудничества семьи и школы.

2. Проанализировать педагогические условия сотрудничества семьи и школы как метод формирования личности младшего школьника.

3. Изучить особенности самооценки младшего школьника.

4. Описать базу и методы исследования.

5. Определить уровень сформированности самооценки личности младшего школьника.

6. Разработать и экспериментально проверить модель эффективного педагогического сотрудничества семьи и школы в рамках в формировании личности младшего школьника, в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

Объектом исследования процесс взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования: формирование адекватной самооценки младшего школьника через взаимодействия школы и семьи.

Гипотеза исследования: если семья и школа активно сотрудничают, обеспечивая поддержку и ресурсы для обучения и развития младшего школьника, то это приведет к формированию у него адекватной самооценки.

Методы исследования:

• теоретические: анализ, синтез, обобщение научных знаний об исследуемой проблеме;

• эмпирические: анкетирование: методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн, методика А.И. Липкиной «Три оценки».

Базой исследования выступает Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №53» г. Курска.

Структура дипломной работы: включает введение, две главы, заключение, список литературы, заключение.

 

Заключение:

Решая первую задачу нашего исследования, мы сделали вывод, что сотрудничество между семьей и школой является процессом установления партнерских отношений, которые нацелены на поддержку обучения и развития детей. В этом процессе семья и школа совместно работают по достижению общих целей и задач, которые наилучшим образом отвечают интересам ребенка. Сотрудничество предполагает использование различных форм взаимодействия между семьей и школой, таких как родительские собрания, индивидуальные встречи с родителями, онлайн-консультации и другие. Взаимодействие в различных формах позволяет лучше удовлетворять академические, социальные и эмоциональные потребности ребенка, а также улучшать образовательный опыт. Важным аспектом сотрудничества является преодоление разрыва между домом и школой. Родители, которые участвуют в образовательном процессе своего ребенка, получают больше информации о том, что происходит в школе и могут лучше понимать потребности своего ребенка. Это создает чувство общности и улучшает общий образовательный опыт ребенка.

Для создания комплексного подхода к сотрудничеству семьи и школы как метод формирования личности младшего школьника, необходимо обеспечить определенные условия. Внешние факторы, такие как государственная политика в области образования, финансирование, наличие квалифицированных учителей, а также качество учебных материалов и оборудования являются ключевыми в создании эффективных педагогических условий. Внутренние факторы, такие как методы обучения, индивидуальный подход к ученику, управление поведением и мотивация также очень важны. Важно, чтобы ученики чувствовали, что их учителя заботятся о них и поддерживают их во время учебного процесса. Кроме того, не менее важным фактором является создание комфортной и безопасной атмосферы в школе. Учебные классы должны быть эстетически привлекательными и оборудованными современной техникой. Это поможет ученикам лучше усваивать учебный материал и почувствовать себя в школе более комфортно. Важно подчеркнуть, что эти условия необходимо создавать в партнерстве с семьями учеников. Вовлечение родителей и других членов семьи в образовательный процесс помогает создать общность и повысить уровень поддержки учеников. Таким образом была решена вторая задача нашего исследования.

Изучив особенности самооценки младшего школьного возраста, мы решили третью задачу нашего исследования. Самооценка — это сложное и многогранное понятие, которое описывает отношение человека к самому себе, его личностным и профессиональным качествам, успехам и неудачам. У детей младшего школьного возраста развитие самооценки имеет особенности, связанные с переходом в новую среду, где требуется адаптация к новым социальным ролям и взаимодействиям. По мнению психологов, развитие самооценки в младшем школьном возрасте может быть положительным или отрицательным. Оно зависит от успехов и неудач в учебе, социальных взаимодействиях, уровня уверенности и адекватности оценки своих возможностей, а также от стиля семейного воспитания и ценностей, которые поддерживаются в семье. Для развития здоровой самооценки младшего школьника важно, чтобы ребенок чувствовал поддержку и одобрение со стороны учителей и родителей. Также необходимо формирование социального и нравственного опыта, который позволит ребенку ориентироваться в мире взрослых и учиться строить конструктивные взаимоотношения с окружающими людьми. Здоровая самооценка может оказать положительное влияние на благополучие ребенка, помогая ему преодолевать трудности и достигать успехов в различных сферах жизни. В то же время низкая самооценка может привести к ухудшению психологического состояния, социальной изоляции и неуверенности в своих возможностях.

Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №45» г. Курска, в 3 «Г» классе. В исследовании приняло участие 25 человек возрастом 9–10 лет.

Исследование показало положительную динамику в самооценке, уровне притязаний и восприятии социальных норм учащихся. Доля учащихся с низкой самооценкой снизилась с 32% до 28%, учащиеся со средней самооценкой показали рост с 16% до 20%, а доля учащихся с высокой самооценкой увеличилась с 24% до 32%. Уровень притязаний на среднем уровне увеличился с 40% до 48%, доля учащихся с высоким уровнем притязаний снизилась с 48% до 44%, а уровень притязаний на очень высоком уровне сократился с 12% до 8%. Доля учащихся с низким уровнем оценочных позиций также показали улучшение, с сокращением доли учащихся с заниженными оценками с 36% до 32%, а уровень адекватных оценок вырос с 24% до 32%. Таким образом проведенные задания привели к незначительному, но положительному развитию самооценки, уровня притязаний и восприятия социальных норм у учащихся.

Основываясь на положительной динамике исследования, можно сделать вывод, что формированию адекватной самооценки способствуют следующие условия педагогического сотрудничества школы и семьи:

1. Вовлечение родителей в учебную деятельность.

2. Совместное использование ресурсов и информации.

3. Сотрудничество родителей и учителей.

Таким образом, задачи исследования решены, условия гипотезы подтвердились, а цель достигнута.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сотрудничество семьи и школы – его сущность особенности и формы

Изучение основ взаимодействия института семьи и образовательной организации как комплекса необходимых социально-психологических и педагогических условий, необходимых для развития личности ребенка, приобретает сегодня особую актуальность и значимость для современного общества.

Согласно статье 44 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023), родители или законные представители несовершеннолетних учащихся имеют преимущественное право на образование и воспитание своих детей, и они несут ответственность за создание основ для роста своих детей. Органы государственной власти, образовательные организации и Российское движение детей и молодежи обязаны оказывать поддержку родителям в воспитании их детей, защите их физического и психического здоровья, развитии их индивидуальных способностей и коррекции нарушений в развитии. Родители несовершеннолетних учащихся имеют право выбирать форму обучения, язык обучения и предметы по выбору, а также могут давать своим детям дошкольное, начальное общее, базовое общее и среднее общее образование на дому. Родители также имеют право ознакомиться с уставом образовательной организации и содержанием образования, а также принимать участие в управлении организацией. В то же время у родителей есть определенные обязательства по отношению к образованию своих детей, такие как обеспечение получения их детьми общего образования, соблюдение правил внутреннего распорядка образовательных организаций, уважение чести и достоинства учащихся и сотрудников организации [1].

Профессиональный стандарт определяет необходимые компетенции педагога для работы с родителями и законными представителями обучающихся. Согласно стандарту, педагог должен использовать конструктивные воспитательные усилия родителей и помогать семье в решении вопросов воспитания ребенка [3].

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих «Квалификационные характеристики должностей работников образования» обязывает педагогических работников уделять большое внимание взаимодействию с родителями. Один из примеров должностных обязанностей педагога, которые указаны в этом документе, — это обеспечение связи с родителями (лицами, их заменяющими) и выполнение правил по охране труда и пожарной безопасности [2]. Кроме того, педагог должен знать методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими). Это позволяет педагогу эффективнее взаимодействовать с родителями и достигать лучших результатов в учебном процессе.

С введением обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286, подчеркивается важность педагогического сотрудничества между школой и семьей в процессе обучения. В нем признается, что родители или законные представители играют важную роль в поддержке образования своих детей, и подчеркивается необходимость регулярного общения между учителями и родителями для достижения лучших результатов обучения. В ФГОС НОО также подчеркивается необходимость индивидуализации процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждого учащегося. Такой подход требует активного участия родителей или законных представителей в процессе обучения, поскольку они могут предоставить ценную информацию о личности, интересах и стиле обучения своего ребенка [4].

Социально-педагогическое взаимодействие относится к совместным усилиям учителей и родителей по созданию благоприятного социального и психологического климата для развития ребенка. Дидактическое взаимодействие фокусируется на сотрудничестве в процессе преподавания и усвоения знаний, включая обмен информацией, совместное планирование и оценку образовательных результатов. Образовательное взаимодействие направлено на общее развитие личности ребенка и предполагает совместные усилия по созданию условий для формирования ценностей, установок и жизненных навыков.

М.И. Лисина и О.В. Бабич определяют педагогическое взаимодействие как двусторонний процесс, совместный процесс, который происходит в определенном контексте и зависит от множества факторов, таких как учебная среда, потребности и интересы учащихся, а также стиль преподавания учителя. Авторы утверждают, что педагогическое взаимодействие является важным элементом эффективного преподавания и усвоения знаний. Они предполагают, что именно благодаря взаимодействию учащиеся способны сформировать свое собственное понимание предмета и развить свои собственные навыки и компетенции. О.В. Бабич выделил два ключевых компонента педагогического взаимодействия: общение и совместная деятельность [14, с. 73]. Общение предполагает установление и развитие контактов между людьми, порождая потребность в единой стратегии взаимодействия, самопознания и понимания других. Совместная деятельность относится к организованной системе индивидов, активно взаимодействующих друг с другом для производства объектов материальной и духовной культуры.

Л.Н. Давыдова утверждает, что эффективное педагогическое взаимодействие требует не только знаний и навыков со стороны учителя, но и готовности выслушать и понять потребности и перспективы ученика. Она подчеркивает важность создания позитивной и поддерживающей учебной среды, способствующей открытому общению, сотрудничеству и взаимному уважению [28, с.36].

Современные образовательные учреждения сталкиваются с рядом проблем, решение которых требует совместные усилия семей и образовательных учреждений. Многие отечественные и зарубежные авторы обращались к этой проблеме.

Например, Л.Н. Толстой [13, с.181], а также К.Д. Ушинский [32, c.70] утверждали, что школа должна стать народной и трудовой школой, а идея национальности должна лечь в основу взаимодействия с семьей. Н.Ф. Бунаков полагал, полагал, что семья и школа должны быть едины в своих целях и методах воспитания. Совместная работа может объединить и укрепить семью, общество и государство. Для достижения общих целей важно не только обучать детей, но и организовывать совместную социально значимую работу с людьми.

С поступлением ребенка в школу семейное воспитание не прекращается, а расширяется полагал П.Ф. Каптерев и сформулировал основные правила взаимодействия семьи и школы, которые можно считать ключевыми особенностями сотрудничества [33, с. 570]:

1. Взаимное уважение и понимание.

Первое правило заключается в установлении отношений взаимного уважения и взаимопонимания между семьей и школой. Семья и школа должны признавать роль и вклад друг друга в образование ребенка и должны работать вместе в духе сотрудничества.

2. Открытое общение.

Обе стороны должны быть готовы выслушать опасения и предложения друг друга и должны быть в состоянии поделиться информацией об успехах ребенка, его сильных и слабых сторонах.

Совместное принятие решений.