Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Нравственное воспитание младших школьников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6

1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6

1.2. Особенности развития нравственных ценностей детей 7-10 лет 15

1.3. Условия нравственного воспитания обучающихся в начальной школе по ФГОС 21

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29

2.1. Анализ воспитательной работы по нравственному воспитанию в начальной школе 29

2.2. Разработка и проведение классного часа по нравственному воспитанию 34

2.3. Анализ результатов занятия по нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 52

Введение:

Целевая установка воспитательного процесса школы состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их твор-ческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взгля-дов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает спо-собность быть субъектом общественных отношений, способность и готов-ность участвовать в социально необходимой деятельности.

Нравственное формирование подрастающего поколения является важ-нейшей составляющей развития современного общества. Социально необхо-димые требования общества должны превратиться во внутренние стимулы личности каждого ребенка — долг, честь, совесть, достоинство. Становится трудно формировать эти ценности у подрастающего поколения из-за сниже-ния доверия к учителю и взрослому в целом как источнику информации. Проводится работа по обновлению содержания и форм воспитательной ра-боты, направленной на формирование нравственных ценностей.

Актуальность исследования. Проблема нравственного воспитания подрастающего поколения актуальна в обществе на любом этапе его разви-тия. Сколько бы взрослые ни внушали ребенку, как он должен жить и к кому относиться с уважением, пока ребенок не осознает эти ценности, пока они не станут личностными, результаты остаются недостаточными. Следовательно, даже в младшем школьном возрасте необходимо помочь ребенку правильно ориентироваться в сложном социальном мире, а главное, иметь собственные сформированные нравственные ценности.

Начальная школа имеет особое значение для нравственного воспита-ния. Это связано со спецификой младшего школьного возраста, так как он благоприятен для усвоения нравственных ценностей и знаний, формирования духовно-ориентированного поведения, его мотивов. От того, как будет нрав-ственно воспитан младший школьник, зависит не только его успешное обу-чение в школе, но и формирование его жизненной позиции.

О необходимости формирования нравственных ценностей говорится в требованиях ФГОС НОО «Рабочая программа воспитания должна быть направле-на на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими ре-зультатов освоения программы начального общего образования». Программа вос-питания младших школьников должна быть ориентирована на нравственное воспитания, а это должно достигаться органичным сочетанием различных видов урочной и внеурочной деятельности при совместной работе учителей, воспитателей и родителей, а также представителей общественности.

Проблема нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравствен-ного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания. Такие исследовате-ли как А.А. Калюжный, Т.Ф. Лысенко и др., освещают в своих работах также проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников, что для нас особенно важно. Однако решение задач нравствен-ного воспитания в процессе формирования учебной деятельности не доста-точно исследовано.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: нравственное воспитание младших школьни-ков.

Цель исследования: изучение теоретических основ и практических ас-пектов нравственного воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

2. Определить особенности развития нравственных ценностей у млад-ших школьников

3. Проанализировать условия нравственного воспитания младших школьников по ФГОС

4. Провести анализ воспитательной работы по нравственному воспита-нию младших школьников

5. Разработать и провести классный час по нравственному воспитанию

6. Проанализировать результаты проведенного занятия по нравствен-ному воспитанию младших школьников

Теоретико-методологической основой исследования являются раз-личные аспекты развития нравственных ценностей детей младшего школьно-го возраста.

Методы исследования: общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результа-ты исследования могут быть полезны практикующим специалистам и студен-там педагогических направлений в проведении педагогической деятельности по нравственному воспитанию младших школьников.

Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, со-держащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

 

Заключение:

В ходе исследования мы решали поставленные нами задачи. Так мы выявили психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид дея-тельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприя-тие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребен-ка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастно-го периода.

Определили особенности развития нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста. Под нравственным воспитанием понимается систематический, целенаправленный процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности учащихся, их общения, направленный на овла-дение учащимися нравственной культурой, определяющей отношение уча-щихся к окружающему миру

Нравственное воспитание личности предполагает формирование таких компонентов: нравственные знания, нравственные убеждения, нравственные чувства, нравственные ценности, нравственная направленность поведения, нравственные привычки, нравственные качества, нравственное сознание и нравственная культура.

Проанализировали условия нравственного воспитания младших школьников по ФГОС. Процесс усвоения моральных знаний детьми младше-го школьного возраста в основном зависит от обучения их правильному вос-приятию моральной ситуации, адекватной оценке моральных поступков, по-ниманию моральных мотивов. При этом необходимо учитывать зависимость между правильным пониманием моральной ситуации и способностью школьников к сопереживанию, сочувствию, то есть необходимо воспитывать личностное отношение к тем или иным моральным явлениям, поступкам.

Провели анализ воспитательной работы по нравственному воспитанию младших школьников. Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением начатой на уроке работы. Ведущим направлением является духовное воспитание, причем при разработке планов воспитательной работы, учитывается возраст учащихся, прослеживается по-следовательность в развитии личности ребенка.

Провели классный час по нравственному воспитанию, до и после про-ведения которого провели исследование развития нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста с помощью методик «Закончи предло-жение» (Н.Е. Богуславская), «диагностика нравственной самооценки», «Бесе-да».

Из проведенной диагностики развития нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста и анализа получившихся результатов мы увидели, что у большинства детей есть нравственные задатки, но они затруд-няются их использовать. Это говорит о том, что необходимо развивать нрав-ственные качества. Проведенная диагностика говорит о том, что проведенное занятие оказалось эффективным в нравственном воспитании учащихся 3-го класса.

Проблема нравственного воспитания подрастающего поколения акту-альна в обществе на любом этапе его развития. Сколько бы взрослые ни внушали ребенку, как он должен жить и к кому относиться с уважением, пока ребенок не осознает эти ценности, пока они не станут личностными, резуль-таты остаются недостаточными. В младшем школьном возрасте необходимо помочь ребенку правильно ориентироваться в сложном социальном мире, а главное, иметь собственные сформированные нравственные ценности.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современ-ной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требо-вания, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятель-ности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприя-тие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребен-ка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастно-го периода.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная дея-тельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произволь-ность.

С физиологической точки зрения — это время физического роста, ко-гда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом раз-витии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утом-ляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Младший школьник, приобретающий в этом возрасте рефлексию и умение планировать свою деятельность, воспитывается не только через бесе-ды и примеры взрослых, но и через различные виды собственной деятельно-сти, которая становится систематической, объективной и целеустремленной. Основными видами деятельности, оказывающими воспитательное воздей-ствие на младших школьников, являются учение, игра, общение и труд .

Учение является мощным средством воспитания в силу того, что оно предполагает общение и взаимодействие ребенка с учителем и одноклассни-ками, личность которых оказывает влияние на личность ученика. Следова-тельно, учебная деятельность является не только обучающей, но и воспиты-вающей. В процессе обучения приобретаются не только знания, умения и навыки, но и происходит формирование и закрепление определенных ка-честв личности, склонностей, способностей, интересов, потребностей, черт характера.

В начальный период обучения основное содержание учебной работы связано с формированием у ребенка потребности в знаниях, познавательных интересов, стремления к познанию истины, желания продолжать самообра-зование и саморазвитие. Фундамент этих качеств закладывается до школы на основе природной любознательности детей, которую необходимо всячески поддерживать и развивать. Необходимо подробно, понятно и честно отве-чать на интересующие ребенка вопросы, учить его самостоятельно находить на них ответы. В младшем школьном возрасте учебная мотивация формиру-ется как единство двух основных потребностей: потребности в знаниях и по-требности в достижении успеха. Школьники осознают жизненную важность этих потребностей и динамику их функционирования. В частности, они начинают различать способности и усилия и понимают, что их успех в боль-шей степени зависит от усилий .

Роль учителя заключается в том, что бы научить ребёнка осваивать предмет через учебную деятельность. Учащиеся на уроке должны быть включены в серию взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объедине-ны общей целью, что обеспечивает логическую целостность урока, учащиеся получают знания из любых источников. При этом могут быть использованы такие способы реализации, как самостоятельная работа с учебником и дру-гими пособиями, самостоятельные наблюдения учащихся, устные упражне-ния, письменные, графические, лабораторные и практические работы, это способствует научить детей презентовать способы рассуждения, устанавли-вать закономерности, группировать по заданному или самостоятельно уста-новленному признаку, извлекать необходимые данные из таблиц, диаграмм.

Если неудача объясняется тем, что ученик не приложил необходимых усилий для решения задачи, это вызывает гораздо меньше огорчений, так как не заставляет ребенка сомневаться в своих способностях. Это характерно для тех детей, у которых преобладает мотивация достижения. В частности, исследования показали, что удовлетворенность успехами у таких детей тем выше, чем больше усилий они приложили для их достижения .

Духовно-нравственное воспитание происходит на всех уроках школь-ного обучения. Так, например, учебники «Русский язык» несут особое от-ношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные за-дачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают ува-жение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты ма-стеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведе-ния народов России, литературные тексты исторического содержания, рабо-тая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострада-ния, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художе-ственными произведениями, которому помогают вопросы и задания, проис-ходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читатель-ских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизнен-ный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолю-бия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Матери-ал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литерату-рой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое от-ношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления уча-щихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаи-модействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отече-ству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является разви-тие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изуче-нию своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать за-дачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого от-ношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональ-ному и межконфессиональному диалогу.

Правильное воспитание стремления к достижению успеха зависит от стиля общения детей с воспитывающими их взрослыми (как родителями, так и учителями), от характера их взаимоотношений, складывающихся в ситуа-циях, когда есть возможность достичь успеха в той или иной деятельности. Мотивация избегания неудач чаще формируется у детей, родители которых имеют следующие особенности: во-первых, их больше волнует, соответствует ли их ребенок социальным нормам, не хуже ли его успехи, чем успехи сверстников, а не успехи ребенка относительно самого себя и соответствие достигнутых им результатов приложенным усилиям. Во-вторых, родители таких детей менее отзывчивы к желаниям своих детей, устанавливают над ними жесткий контроль, реже поощряют самостоятельную работу детей, по-могают им не в виде советов, а вмешиваясь в их деятельность и навязывая свое мнение. В-третьих, такие родители часто жалуются на отсутствие у детей способностей, упрекают их в недостаточном усердии, а достигнутые успехи объясняют в основном легкостью выполнения заданий, очень редко хвалят