Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Методические рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Пояснительная записка 6

1.1 Теоретическое обоснование проблемы сенсорного развития детей 6

1.2 Описание дидактических игр и упражнений, направленных на сенсорное развитие младших дошкольников 12

Глава 2. Практическая часть 28

2.1 Организационно-методическое обеспечение и реализация проекта по внедрению дидактических игр и упражнений 28

2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений как средства сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 35

Заключение 44

Список литературы 47

Введение:

Осмысленная познавательная деятельность, которая имеет свои цели, задачи, средства, и способы осуществления возникает, как правило, в раннем дошкольном возрасте.

«Сенсорное развитие ребенка – это развитие у него восприятия и формирование представлений о внешних признаках предмета: форме, цвете, величине, расположении в пространстве, запахе, вкусе и т.д.» .

В обычной жизни малыш встречает огромное количество форм красок — это и любимые игрушки, и предметы, окружающие его. Также может наблюдать произведения искусства — картины, скульптуры, слышит музыку. Но если понимание данных познаний случается спонтанно и без участия взрослых, то оно чаще всего может оказаться поверхностным. Здесь как раз и помогает хорошее сенсорное воспитание – это постепенное и полное приобщение детей к сенсорной культуре человечества.

Многие российские ученые обратили свое внимание на исследования в области сенсорного развития детей дошкольного возраста. Основной вклад в этом направлении внесли такие отечественные авторы, как: Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Э.Г.Пилюгина, А.Г. Рузская, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, и многие другие.

Согласно точке зрения Л.А. Венгера [10], сенсорное развитие является основой интеллектуального развития ребенка, поскольку большинство дошкольных занятий требуют полного познания.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста особенно важно, поскольку этот период является основой для его дальнейшего развития. В этом возрасте дети становятся относительно независимыми и любознательными, проявляют интерес к окружающему миру, предметам и атрибутам предметов.

Сенсорное развитие может осуществляться как на занятиях так и в повседневной жизни.

Ведущей характеристикой окружающего мира, которую воспринимают дети, является цвет. Цвет характеризуется одним из основных выразительных средств, с помощью которого у детей есть возможность передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображено на рисунке.

Представления о сенсорных эталонах цвета в жизни дошкольника существенно, так как оно создаёт основу для развития мышления, благоприятно влияет на развитие речи, воображения, внимания, памяти.

Одним из признанных средств которое осуществляется в области сенсорики в дошкольном возрасте считаются дидактические игры. Это обусловлено тем, что игры, в целом, являются ведущей деятельностью на указанном этапе жизни детей, через которую происходит усвоение ими большей части необходимой для развития информации, а также различных знаний, умений и навыков. Игры обеспечивают занимательность процесса, заинтересованность детей выполняемыми заданиями, за счет чего осуществляется более глубокое усвоение нужной информации.

Проблема: какие дидактические игры и упражнения будут способствовать развитию представлений о цвете.

Цель: разработать и апробировать методическое пособие направленное на развитие восприятия цвета у младших дошкольников с использованием дидактических игр и упражнений,

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1 Дать теоретическое обоснование проблемы сенсорного развития младших дошкольников

2 Разработать и описать дидактические игры и упражнения

3 Охарактеризовать организационно-методическое обеспечение и реализацию внедрения дидактических игр и упражнений в практику

4 Разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений в сенсорном развитии младших школьников.

Методы исследования:

— теоретический метод; изучение психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение материалов;

— эмпирический метод педагогическое наблюдение, диагностика

Практическая значимость исследования направлена на сенсорное развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста путем дидактических игр и упражнений.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

Изучив теоретический анализ литературы можно сказать, что основной формой всестороннего развития детей в раннем возрасте представляется сенсорное развитие.

Обучение сенсорному воспитанию, нацелено на формирование полного восприятия окружающей действительности. Успешное развитие в рамках сенсорики также может служить фундаментом познания мира, так сказать первейшей ступенью, которая проявляется в осознании чувственности. Благоприятный исход для умственного, физического, эстетического обучения и воспитания в полной мере зависим от степени сенсорного развития детей. Сенсорное воспитание является основой интеллектуального развития. Оно упорядочивает хаотичные мысли, которые дети получают во время взаимодействия с внешним миром, развивает навыки наблюдения, подготавливает к реальной жизни.

В соответствии с возрастом перед сенсорным воспитанием стоят свои определенные задачи, направленные на различные мероприятия. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме и размере. Важно отметить, что эти представления разнообразны. Необходимо развивать когнитивные и речевые навыки — определять цвет, размер и форму предметов с помощью визуальных, тактильных и моторных осмотров и сравнений.

При формировании эталонов необходимо учить детей осматривать предметы: группировать по цвету, выполнять все более сложные действия вокруг формы эталонного образца.

Особой задачей является необходимость развития у детей аналитического восприятия — способности понимать цветовые сочетания, расчленять форму предметов и различать количество особей. Низкий уровень сенсорного развития значительно снижает вероятность того, что дети успешно пойдут в школу.

Дидактические игры и упражнения используются как одни из методов сенсорного воспитания, позволяющий детям входить в реальную жизнь в форме интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственно-эстетических переживаний.

Рассмотрев дидактические игры и дидактические упражнения можно с уверенностью отметить, что они способствуют формированию сенсорного воспитания дошкольников.

Делая общий вывод после рассмотрения теории связанной с применением дидактических игр в развитии сенсорного воспитания малышей, можно с уверенностью сказать, что они оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка в целом. Способствуют развитию мышления.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Пояснительная записка

1.1 Теоретическое обоснование проблемы сенсорного развития детей

младшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр и упражнений

Сенсорное развитие для детей раннего дошкольного возраста очень важная составляющая для их дальнейшего формирования. Именно в этом возрасте происходит совершенствование сенсорной деятельности, накопление представлений об окружающем мире ребенка.

На этапе младенчества решающую роль играет знакомство со свойствами предметов.

Такие знаменитые ученые как А. В. Запорожец [6], М. Монтессори, Н. П. Сакулина, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Ф. Фребель, и др. отмечают такой факт, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных направлений дошкольного воспитания.

Вопросы сенсорного развития и образования детей младшего дошкольного возраста изучены Аванесовой В.Н, Венгером Л.А, Поддъяковым Н.Н, Запорожцем А.В, Сакулиной Н.П, Усовой А.П, и др. Изучая работы данных авторов можно отметить, что одно из центральных мест в системе общеобразовательной и воспитательной деятельности в дошкольных учреждениях занимает обучение сенсорному развитию и различным методам изучения предметов.

Как известно из педагогической литературы, по мнению профессора Н.М. Щелованов — детство считается «золотой порой» для формирования сенсорного воспитания. В истории дошкольной педагогики на всех этапах ее развития этот вопрос занимал одно из центральных мест и его высоко оценивали такие педагоги как Е.И Тихеева, М. Монтессори, Ф. Фребель.

По мнению Ф. Фребеля цель сенсорного воспитания – развитие природных способностей ребенка. Он рекомендовал выстроить для развития детей сенсорную концепцию на определённой практической деятельности детей. Ф. Фребель уверял, что мелкая моторика в совокупности с другим анализатором позволит ребенку более точно говорить о свойстве предметов [2].

Большой заслугой Ф. Фребеля явилось введенное им разнообразие видов детской деятельности «дары», как средство сенсорного воспитания.

Во время педагогической деятельности Ф. Фрёбеля в детских садах при работе с детьми использовались всего шесть «Даров», в настоящее же время игровой набор в комплексе представляет собой 14 модулей [29].

В раннем дошкольном возрасте дети учатся различать цвета, формы и размеры как особый признак предметов, а также учатся различать 2 предмета основных видов и размеров цветов и форм.

Развитие интеллекта и познавательное развитие является основой в развитии малыша отмечала М. Монтессори [26]. Главным процессом выступает восприятие.

Врач М. Монтессори начала разрабатывать способы обучения детей с особыми образовательными потребностями посредством сенсорного воспитания и работала с ними над разработкой системы развития обычный детей.

В начале 20 века в отечественной дошкольной педагогике проблему сенсорного воспитания решала и полно она была развита в работах Е.И. Тихеевой [14]. Правильное понимание процесса познания окружающего мира требует развития сенсорики. Елизавета Ивановна придавала большое значение сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, которое тесно связано с окружающей их жизнью, познанием мира природы, играми и трудом. Стоит отметить, что она считала, что развитие детского восприятия, мышления и речи это неразрывная единица.

Обобщая вышеизложенное, можно так сказать, готовность ребенка к школьному обучению, в том числе зависит и от его сенсорного развития.

Игра, как правило, будет для дошкольников способом осуществления интеллектуального и нравственного развития.

В принципе важное место в большом количестве игр отводится дидактическим играм. Считается самым полезным для воспитания и образования детей. Изучая труды многих ученых, представивших в своих трудах понятие игры, многие педагоги, опираясь на практику, учат различным видам деятельности в воспитании и обучении детей[13].

Достоверно известно, что в настоящее время в дошкольной педагогике отводят, чуть ли не центральное место играм с правилами.

Дидактические игры, как известно из практики, являются игровым методом обучения дошкольников и могут быть использованы в процессе обучения. При этом она может служить как для развития личности ребенка, так и для самостоятельной игровой деятельности, а также средством разностороннего и кардинального воспитания личности [21].

При построении занятия важно учитывать, что в каждой дидактической игре надлежит вводить упражнения, которые могут благоприятно воздействовать на умственное развитие детей, и одновременно существенно влиять на их воспитание.

Во время проведения занятий, на которых задействованы дидактические игры, необходимо выстроить, процесс игры так чтобы в ней присутствовала задача (в соответствие с возрастом) которая сможет увлечь ребенка, но наряду с этим так же нужно учитывать то, что она должна содержать умственную нагрузку и преодоления некоторых трудностей. Многие дети, если игра для них кажется, слишком легкой, при выполнении задачи поставленной перед ними теряют интерес. Все это зависит, от особенностей ребенка, кто-то любит игры со сложным сюжетом, а кому-то наоборот не совсем нравится много задумываться над выполнением поставленной цели, задачи.

Разрабатывая, комплекс дидактических игр Ф. Фребель внес в них задачу, при выполнении которой можно было наблюдать воспитательно-образовательную работу в детском саду. Он определил, что первоначально задача игр с правилами заключалась не в учении, а в правильной организации игры. Он был одним из первых, кто выделил игру как уникальный способ и незаменимый в работе педагогов по развитию детей дошкольного возраста.

Известный педагог, разработавший, свою педагогическую систему М. Монтессори так же уделяла огромное внимание игре. Так как исходя, из ее определений, высказываний по поводу такой деятельности как игра можно было отметить что, в игре должны присутствовать, компоненты, которые помогают в обучении, т.е. обучающие элементы, а иначе смысловой нагрузки в игре, которую применяют для развития детей не будет.

В то же время Е.И.Тихеева рассказала о новом методе обучения играм. По ее мнению, это всего лишь деталь воспитательной работы с детьми. Но успешность при обучении с помощью дидактических игр педагог определяла, как зависимость от того, насколько они интересны для ребенка, насколько они доставляют ему радость, разрешают проявить свою активность, самостоятельность. Е.И.Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры. Всем учителям хорошо известно: кукла с набором сезонной одежды и предметов домашнего обихода (тарелки, мебель и т.д.).), печатная настольная игра, построенная по принципу подбора картинок и геометрической мозаики.

Также она советовала создавать в каждом саду уголки живой природы, разумно делать выбор при подборке дидактического материала — естественный (семечки, цветочки, различные плоды, можно использовать насекомых, небольшие камушки также можно поработать еще с песком (очень хорошо подходить для развития мелкой моторики, ниже в параграфе 1.2 будет описано упражнение с песком которое способствует развитию мелкой моторики и восприятию цвета), материал, используемый в быту (мебель, посуда и т.д.), искусственный (строительный материал, игры парами, лото, игрушки, картины).