Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Формирование представлений о полоролевого поведении старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8

1.1. Анализ состояния проблемы формирования полоролевого поведения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8

1.2. Особенности формирования полоролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста 12

1.3. Психолого-педагогические условия формирования полоролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста 17

Выводы по главе I 28

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30

2.1 Обоснование критериев и методов проверки гипотезы 30

2.2 Практический материал по реализации гипотезы 33

2.3 Анализ опытно-поисковой работы 38

Выводы по главе II 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 44

Введение:

Воспитание – это процесс осмысленного и целенаправленного ознакомления человека с историческим опытом. Этот процесс во многом определяется соответствующими потребностями общества и, в частности, каждого отдельного человека. Изменение основных социальных ориентиров общества, несомненно, ведет к пересмотру и переоценке задач, направлений и форм организации психолого-педагогической деятельности. Каждый исторический этап развития общества вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической концепции на всех уровнях всей системы образования. В современном мире особенно остро стоят проблемы приобщения человека к общечеловеческим ценностям, закрепленным в культурно-историческом опыте предшествующих поколений, а также его социализации.

Формирование полоролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста определяется социальным заказом общества, а именно формированием социально развитой личности, понимающей свою роль в жизни общества. Регулярно меняющиеся условия общественной жизни, совершенствование концепции системы образования предъявляют требования к системе дошкольного образования, которые заложены в таких нормативных документах, как «Концепция дошкольного образования», Федеральный закон Российской Федерации. «Об образовании». », а также государственный образовательный стандарт. Эти причины определяют актуальность данной работы.

Информация, содержащаяся в нормативно-правовых документах, устанавливает направления развития дошкольного образования в Российской Федерации, такие как методы обучения и воспитания дошкольников в целях создания условий для формирования личности детей как полноправных представителей определенной пол.

Сегодня достаточно остро стоит проблема воспитания детей в условиях гендерных различий. Однако проблема дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек напрямую связана с гуманизацией построения педагогического процесса, ведь именно дифференцированный подход создает возможные варианты дальнейшего участия человека в социальной жизни общества. и готовит к принятию социальных ролей как в обществе, так и в семье.

Вопросы полоролевых различий вызывали большой интерес в социуме со времен зарождения педагогики, и изучалась этнографами, философами, историками, физиологами и даже медиками (Т. Мор, Платон, Ж. Ж. Руссо, Аристотель, И. Кант, Т. Кампанелла, А. Шопенгауэр и др.). В России, в контексте психолого-педагогической проблемы, ее начали рассматривать только со второй половины XIX века И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, М. М. Рубинштейн, А. П. Нечаев и др. Уже в первой половине XX столетия изучением данной проблемы интенсивно занимались отечественные ученые (А. Б. Залкинд, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и др.). Они изучали возможности и особенности полового воспитания детей дошкольного возраста.

Важность воспитания качеств мужского и женского начала у детей, начиная с раннего детства, подчеркивал известный педагог В. А. Сухомлинский. Он заметил, что «в мальчике-дошкольнике нужно воспитать настоящего мужчину». Н. Е. Татаринцева высказала мнение о необходимости использования фольклорных традиций в целях гендерно-ролевого воспитания дошкольников. И. С. Кон, ссылаясь на данные многочисленных исследований, утверждал, что девочки и мальчики совершенно по-разному ведут себя в любом обществе, что значительное влияние на сексуальную социализацию ребенка оказывает не только семья, но и общество сверстников.

Немалую роль в воспитании детей играет использование различной литературы. Актуальность рассмотрения данного вопроса в контексте формирования половой роли детей тесно связана с условиями методического оснащения, неправильным подбором исследовательского материала и, к сожалению, не является уникальной в современном мире. Литература о процессах зачатия и родов находится в открытом доступе для детей, и внедрение этой литературы в общество неподконтрольно компетентным в этих вопросах. Большинство книг не соответствуют требованиям и не учитывают уровень развития восприятия при использовании изображений. Неграмотное использование этого вида литературы в учебном процессе приводит к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и развитию у ребенка нездорового отношения к столь интимной информации.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить необходимость формирования полоролевого поведения у детей, начиная с дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс формирования полоролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования полоролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования полоролевого поведения у детей дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностический инструментарий по и изучению полоролевого поведения у детей дошкольного возраста.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию полоролевого поведения.

Гипотеза: процесс формирования полоролевого поведения у детей дошкольного возраста будет эффективным при использование игры-драматизации.

Для реализации поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме формирования полоролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста) и эмпирические (наблюдение, диагностические методики, анкеты) изучение процесса формирования полоролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении; анализ применения сюжетно-ролевых игр в игровой деятельности детей).

База исследования

Исследования проводились на базе МКДОУ № 48 «Золотой ключик» по адресу: Свердловская обл., Талцкий р-н, д. Вихляева, ул. Молодежная, д. 18.

Исследование состоит из нескольких этапов.

Первый этап аналитическо-теоретический. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Определены цель и рабочая гипотеза исследования, обозначены его этапы и задачи.

Второй этап экспериментальный. Он включает проверку гипотез, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента по формированию гендерно-ролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная фаза, в свою очередь, делится еще на две фазы: определение и проектирование. Целью этапа обследования является определение уровня обученности полоролевому поведению детей старшего дошкольного возраста. Цель формирующего этапа — работа над формированием гендерно-ролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап – заключительный аналитический этап. На данном этапе эксперимента происходит обобщение полученных результатов, разработка практических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных организаций, формирование результатов исследования.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, 2 главы, заключение, список использованных источников, приложение.

Заключение:

Проблема формирования гендерно-ролевого поведения дошкольников была актуальна в разные эпохи и рассматривалась учеными практически с момента становления общества. С давних времен люди понимали, что девочки и мальчики различаются по своим биологическим особенностям, а также по социальным характеристикам, что является немаловажным моментом. Современное российское образование идет в ногу со временем и должно отвечать запросам общества. Регулярно меняющиеся условия общественной жизни, совершенствование концепции системы образования предъявляют требования к системе дошкольного образования, которые заложены в таких нормативных документах, как «Концепция дошкольного образования», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». «, а также государственный образовательный стандарт.

Изучив научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по вопросам формирования гендерно-ролевого поведения у дошкольников, мы узнали, что такие известные педагоги, психологи и ученые, как В.Е. Каган, Д.Н. Исаева, А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, Л.С. В.А. Сухомлинский, И.С. Кон, а также Д.Б. Эльконин, внесший огромный вклад в изучение ролевой игры, и многие другие. Под термином «гендерно-ролевое поведение» понимается особая модель социального поведения, отражающая систему представлений о собственном сексуальном образе, которая проявляется в различных ситуациях, в деятельности, в характере отношений между девочками и мальчиками, что через Нормы мужского и женского поведения (Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева).

Рассмотрев материал по проблеме формирования полоролевого поведения у дошкольников, мы рассмотрели особенности развития полоролевого поведения и ролевой игры как средства овладения детскими поведенческими ролями. Мы также рассмотрели формы участия родителей для получения отзывов и координации семейных и дошкольных мероприятий. На основе изученного материала можно выделить наиболее эффективные ролевые игры и формы взаимодействия педагогов и родителей при работе со старшими дошкольниками по формированию гендерно-ролевого поведения.

Из проведенного эксперимента следует, что игра-драматизация является эффективным методом для формирования полоролевых представлений у детей. Это подтверждается тем, что после проведения программы по формированию полоролевых представлений в экспериментальной группе наблюдались изменения в уровне представлений детей о половых ролях. Десять детей сохранили высокий уровень представлений, три ребенка — средний уровень, и ни у кого не было низкого уровня представлений. В экспериментальной группе также удалось повысить уровень представлений у трех детей, которые изначально имели средний уровень представлений.

В контрольной группе изменений в уровне представлений не было, уровень представлений остался таким же, как на начальном этапе эксперимента. Это говорит о том, что без проведения специальной программы формирования полоролевых представлений, уровень представлений у детей может оставаться неизменным.

В целом, проведенная игра-драматизация была полезной и эффективной, позволяя детям учиться не только разным ролям, но и улучшать свои социальные навыки и развивать понимание социальной среды, в которой они живут. Разработанный продукт в виде кейса со сказками, где отражены конкретные роли отца, мамы, сестры, брата и т.д., их положительные и отрицательные качества, может быть полезным инструментом для обучения детей полоролевым представлениям и формирования их социальных навыков.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. гипотеза подтверждена.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анализ состояния проблемы формирования полоролевого поведения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

На данном этапе развития современного общества, в том числе образования, актуален вопрос гендерного воспитания детей. В начальной фазе общественного развития разделение среды на категории «мужское» и «женское» представлено во всех культурах: в идеологических и религиозных символах, в разделении по половому признаку, трудовой деятельности и социальным ролям. Оно отражается в сознании каждого человека и проявляется в идеальных образах мужского и женского начал, направляющих идентификационные процессы в развитии личности. Однако только во второй половине ХХ века это явление, известное как «гендер», стало фактическим объектом исследования в различных научных областях, в том числе и в психологии [15].

В отечественной психологии в 70-90-х гг. В ХХ веке обусловленность развития личности полом и гендерными ролями обсуждалась А.Г. Асмоловым, А.И. Белкиным, Д.Н. Исаевым, И.С. Коном, В.Е. Каганом, И.И. Луниным, Т.И. Юферевой и соавт. [8-й]. В ее исследованиях различных аспектов формирования личности было установлено, что органическое развитие само по себе не делает человека ни мужчиной, ни женщиной в социально-психологическом и личностном смысле и должно дополняться «психологическим родом». за то, что «проявляется в различных чертах социального поведения, связанных с половым диморфизмом» [15]. Однако разработка проблем психического и психологического пола человека в отечественной психологии была представлена отдельными исследованиями, не развившимися в концептуальное направление развития этого феномена.

В начале 1990-х термин «гендер» вошел в отечественные гуманитарные науки как калька с англоязычного термина «гендер», в связи с чем исследования гендерной проблематики в России неуклонно набирали популярность в течение следующих двух десятилетий. В то же время введение нового термина в психологию личности вызвало определенные проблемы, связанные с соотношением существовавшей ранее и новой, «гендерной» терминологии. В этой ситуации большинство отечественных исследователей заняли позицию простой замены терминов «пол» и «гендерная роль», применявшихся ранее по отношению к социальным и личностным проявлениям, на более модный термин «гендер» [15]. Прежде чем перейти к анализу проблемы формирования гендерно-ролевого поведения у детей старшего дошкольного возраста, необходимо рассмотреть понятия, которые позволят четко уяснить основы полового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Руководящим определением нашей работы является гендерно-ролевое поведение.

Под гендерно-ролевым поведением принято понимать поведение представителя определенного пола при выполнении разных социальных ролей [7]. Для успешного развития детей необходимо иметь четкое представление о том, что обучение должно проходить в правильно устроенной, предметно-развивающей среде (соответствующие игрушки, уголки, различные дидактические материалы, детская литература). Для того чтобы рассмотреть гендерно-ролевые характеристики детей, необходимо понять, что такое термин «пол». С воспитательной точки зрения секс является биосоциальной характеристикой человека. Это свойство определяется генами и его проявление в поведении человека является результатом формирования пола в соответствии с его воспитанием и, главное, влиянием окружающей социальной среды [9].

Для того чтобы ребенок усвоил гендерно адекватную модель поведения, необходимо научить его поведению, приемлемому в современном обществе, что подводит нас к важному понятию в психолого-педагогической системе — «воспитание». К. Д. Ушинский считал, что воспитание предполагает образование и обучение. Такая интерпретация привела к тому, что педагогика стала считаться педагогической наукой. Несмотря на это, многие ученые не разделяют столь широкой трактовки этого понятия и дают трактовку в более узком плане. Вот как определяет Ю. К. Бабанский интерпретирует воспитание как «процесс и результат целенаправленного воздействия на развитие личности, ее отношения, особенности, особенности, установки, убеждения, поведение в обществе», а Т. И. Ильина образование трактует как «взаимный процесс взаимодействия воспитателя и студента, что отражает специфику организации образовательного процесса» [9].

По определению Л. П. Бочкаревой, под половым воспитанием следует понимать «формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие соответствующих норм и представлений, содействие дружеским и позитивным отношениям, дифференцированный подход с учетом гендерной специфики во всех видов деятельности, в организационной жизни» [3]. Д. В. Колесов и А. Г. Хрипкова определяют половое воспитание как «процесс, направленный на формирование необходимых для общества качеств, черт, особенностей, а также личностных установок, определяющих отношения человека с представителями противоположного пола» [19]. Вопросы формирования гендерных ролей у дошкольников рассматривались с разных сторон, и к их исследованию привлекались многие исследователи. Например, И. С. Кон, Д. В. Колесов, А. Г. Хрипкова показали, что дошкольный возраст является благоприятным периодом для интенсивной половой ролевой дифференциации и идентификации, формирования половоролевого поведения и формирования мужских и женских качеств.

Концепция полового воспитания и гендерно-ролевого поведения тесно связаны между собой. Чтобы четко понимать контекст, нам необходимо знать определение термина «гендерное ролевое поведение». Ученые трактуют термин «гендерное ролевое поведение» по-разному, например: поведение, реализующее социальные, нормативные ожидания, определяющие, что должны или не должны делать мужчины и женщины (Кон И.С.) [13]; социальное поведение, реализующее совокупность ожиданий, стереотипов и требований общества к представителям мужского или женского пола (В.Е. Каган) [10]. Половоролевое поведение, относящееся к старшему дошкольному возрасту, следует понимать как особую модель социального поведения, отражающую систему представлений о собственном сексуальном образе, которая находит отражение в различных ситуациях, в деятельности, в типе отношений между девочками и девушками. мальчики, обусловленные эталонами мужского и женского поведения (Т.А. Репин, Н.Е. Татаринцева).

З. Фрейд, Э. Эриксон, В. Бронфенбриннер, Дж. Лакан разработали традиционную психоаналитическую теорию, предполагавшую включение механизмов усвоения гендерной роли и формирования полоролевых поведений, а также формирования полоролевых предпочтения, формирование мужской и женской Индивидуальности. «Гендерная роль, по И. С. Кону, — это модель социального поведения, определенный набор требований и ожиданий, которые общество предъявляет к мужчинам и женщинам. Л. Кольберг и его теория самокатегоризации, основанная на когнитивно-генетической теории, подчеркивает когнитивную сторону этого процесса и, в частности, важность самопознания: ребенок сначала усваивает идею гендерной идентичности, что значит быть мужчина или женщина, затем определяет себя как мальчика или девочку, а затем пытается приспособить свое поведение к тому, что он считает совместимым с таким определением [21].

М. Титоренко в своих работах указывает, что мальчики и девочки значительно различаются в физическом и умственном развитии, у них разные интересы. Под влиянием взрослых формируются и развиваются два разных человека — с разной психикой, разными законами развития высших корковых функций, таких как речь, эмоции, мышление. Главное помнить, что мальчики и девочки, у которых разный мозг, ведут себя по-разному [18]. Л. В. Градусова, Е. А. Кудрявцева, Н. Е. Татаринцева высказали мнение, что женщину в девочке следует формировать так же, как мужчину в мальчике с дошкольного возраста, не отрывая полового воспитания от общего нравственного воспитания. В противном случае неизбежны отклонения в процессе формирования личности девочки или мальчика, вызывающие эмоциональный стресс у сверстников и препятствующие выполнению в будущем семейных и социальных функций [6].

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что представления о полоролевом поведении детей рассматривались с позиций разных ученых, и согласно определению И. С. Кона, мы находим, что полоролевое поведение – это поведение, отражающее социальные, нормативные ожидания, мужчин и женщин следует делать или не делать [18].