Дипломная работа (ВКР) — колледж, техникум на тему Формирование основ картографической грамотности у младших школьников на уроках «окружающий мир»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 4

1 Теоретические основы формирования основ картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир» 8

1.1 Формирование основ картографической грамотности у младших школьников как педагогическая проблема 8

1.2 Значение использования географической карты в процессе обучения младших школьников 11

2 Методические основы формирования основ картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир»………………………………………………………………………………16

2.1 Возрастные особенности процесса формирования картографической грамотности у младших школьников на уроках окружающего мира 16

2.2 Педагогические условия формирования у младших школьников умения работать с географической картой на уроках по предмету «Окружающий мир» 22

3 Опытно-практическая работа по формированию картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир» 27

3.1 Первичная диагностика уровня картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир» 27

3.2 Организация работы по развитию картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир» 32

3.3 Итоговая диагностика уровня сформированности картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир» 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета «Понимание детьми картографических терминов» 58

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Тест «Умение ориентироваться по карте и топографическому плану» 59

Введение:

На современном этапе развития начального естественнонаучного образования большое значение имеют картографические знания. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) одним из наиболее важных предметных результатов освоения курса «Окружающий мир» обучающимися начальной школы считает «овладение элементарной картографической грамотностью и использованием географической карты как одного из языков международного общения» [38].

Картографические знания и умения входят в состав не только учебно-познавательных, но и общекультурных аспектов грамотности, что делает их метапредметными. Карта буквально становится уникальным инструментом познания и научной моделью окружающего мира, позволяя обучающимся младшей школы усваивать закономерности природных явлений и процессов, формировать картографические представления.

Поскольку в настоящее время рекреационная роль географии достаточно высока, необходимость уметь пользоваться картами возникает именно младшей школе. Уроки «Окружающего мира» являются тем средством обогащения познания младших школьников, которое позволяет организовать работу с картой и расширять картографические представления.

Знакомство младших школьников с картой дает возможность постепенно увеличивать объем понятий и способов действий, образовывать целостное представление об окружающем мире, влиять на мотивацию учения, позволяет педагогу применять продуктивные способы обучения, исследовательские и поисковые ситуации.

Карта на уроке «Окружающий мир» выполняет наглядно-познавательную, организационную, диагностическую, методическую функции, открывает новые пути познания окружающего мира через анализ, обобщение, сопоставление, моделирование.

Картографическая грамотность представляется как компетенция, которой должен обладать современный младший школьник, и, на этом основании, проблемой исследования является следующий вопрос: уделяется ли сегодня в младшей школе внимание основам картографической грамотности в обучении младших школьников?

Цель исследования: разработка и апробация пути формирования основ картографической грамотности у младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект исследования: картографическая грамотность.

Предмет исследования: формирование основ картографической грамотности у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что если младшим школьникам будут преподаваться основы картографической грамотности, то у них будет улучшаться образное мышление, расширяться познавательные возможности и формироваться целостное представление об окружающем мире.

Исходя из поставленной цели исследования и гипотезы необходимо решить следующие задачи:

— рассмотреть формирование основ картографической грамотности у младших школьников как педагогическую проблему;

— изучить значение использования географической карты в процессе обучения младших школьников;

— проанализировать методические основы формирования основ картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир»;

— определить возрастные особенности процесса формирования картографической грамотности у младших школьников на уроках окружающего мира;

— предложить педагогические условия формирования у младших школьников умения работать с географической картой на уроках по предмету «Окружающий мир»;

— провести первичную диагностику уровня картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир»;

— организовать работу по развитию картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир»;

— провести итоговую диагностику уровня сформированности картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир».

Методологическая и теоретическая основа исследования. Вопросам формирования картографической грамотности посвящены исследования Н.Н. Баранского [4], А.М. Берлянта [6], Е.А. Санковой [32, 31], А.С. Мухина [24] и других. Интересны исследования о методических основах картографии, содержании начальных географических представлениях на уроках окружающего мира Н.А. Симоновой и Н.Т. Козловой [33], Л.В. Амвросьевой [2], М.В. Лабуниной и О.Е. Рыбиной [22], Л.Г. Калашниковой и Т.В. Юртаевой [18] и других исследователей.

Методы исследования:

— теоретические (анализ, синтез научной литературы по теме исследования);

— эмпирические (педагогическая диагностика, методическая работа).

Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций для педагогов и родителей, что будет полезным в процессе обучения детей окружающему миру.

Апробация исследования: исследование было проведено на базе Средней общеобразовательной школы №12, г. Севастополь. Были проведены анкетирование, тестирование, направленные на выявление знаний детьми условных обозначений географических объектов, понимания картографических терминов, умения ориентироваться по карте и топографическому плану.

Структура исследования: введение, основная часть из трех глав, заключение, список использованных источников из 40 наименований.

В первом разделе рассмотрены теоретические основы формирования основ картографической грамотности в младшей школе.

Во втором разделе дан анализ методических подходов формирования основ картографической грамотности у младших школьников на уроках «окружающий мир».

В третьем разделе проведена опытно-экспериментальная работа по формированию основ картографической грамотности у младших школьников на уроках «Окружающий мир».

 

Заключение:

В ходе теоретического исследования по проблеме основ формирования картографической грамотности младших школьников было выявлено, что картографическая грамотность как таковая представляет собой возможность использования картографических ресурсов, которые позволяют ориентироваться на местности, в пространстве, а также используются в качестве международного языка общения.

Работа с географическими картами заменяет обучающимся младшей школы непосредственное изучение стран и других территорий на поверхности Земли, помогает им воссоздать образ изучаемых территорий с их основными характерными чертами. У младших школьников в процессе работы развивается пространственное мышление, учебные карты готовят их к использованию картографического метода изучения явлений в средней школе и после ее окончания.

Анализируя содержание карт и сопоставляя их, младшие школьники используют и развивают приемы логического речевого и пространственного образного мышления: они устанавливают связи между явлениями, осуществляют сравнения, выявляют причинно-следственные связи, подводят единые понятия под общие, проводят обобщение. При этом отмечено, что целостной методики, которая позволяла бы формировать картографическую грамотность, в настоящее время еще не разработано.

Проводя анализ методической базы по формированию картографической грамотности младших школьников, мы выяснили, что формирование ее происходит через овладение практических приемов работы, а именно, в младшем школьном возрасте дети, формируя основы картографической грамотности, умеют ориентироваться, определять расстояния между географическими объектами, давать характеристику объектам по их внешнему виду и расположению и так далее.

В силу своего возраста детям формирование картографических представлений дается не просто, но, нем не менее, способствует развитию памяти, мышления, ответственности.

Также были выявлены условия работы детей младшего школьного возраста с картой, а именно: знакомство с топографическим планом местности, первоначальное знакомство с картой, выполнение младшими школьниками упражнений, направленных на закрепление знаний условных обозначений, направлений, усвоенных понятий и образов, показ городов, гор, равнин и морей. Выполнение этих условий с помощью различных приемов и методов позволяют детей знакомиться с картой и формируют умение работать с ней.

Поскольку мы выяснили, что в современной школе картографические представления практически не формируются, детей не учат работать с картой и они не умеют этого делать, в процессе опытно-практической работы была проведена первичная диагностика уровня картографической грамотности младших школьников на уроках «Окружающего мира». Результаты показали, что большая часть младших школьников (56%) имеет низкий уровень картографической грамотности, что характеризуется незнанием специальных терминов, неумением работать с картой и символами карты. Еще 44% школьников имеют средний уровень картографической грамотности. Такой результат, безусловно, требует проведения специальной работы по развитию картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир».

На формирующем этапе исследования была представлена система уроков, направленная на формирование картографической грамотности младших школьников, которая позволяет сформировать знания условных обозначений географических объектов, понимание детьми картографических терминов, а также умение ориентироваться по карте и топографическому плану.

Система состоит из 10 уроков (9 уроков о природе, стране и ее населении и один урок о планетах – завершающий и отводящий к следующему разделу). Уроки проводились в течение учебного года (с октября по апрель).

После проведения организованной работы по формированию картографической грамотности младших школьников была проведена итоговая диагностика. Ее результаты показали, что произошла динамика развития картографических представлений младших школьников. В частности, полностью ушел низкий уровень, при этом на 11% возрос средний. Младшие школьники в процессе формирующей работы приобрели картографические представления, при этом повысив свой уровень до высоких показателей. Дети стали апеллировать понятиями, анализировать, находить объекты на карте и описывать их, могут работать с обозначениями на карте, поскольку развили символьно-образное мышление.

Таким образом, задачи данного исследования решены. Цель достигнута.

Фрагмент текста работы:

1 Теоретические основы формирования основ картографической грамотности у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир»

1.1 Формирование основ картографической грамотности у младших школьников как педагогическая проблема

Исторически сложилось так, что ознакомление младших школьников с картой происходило методологически по-разному. Например, Д.И. Тихомиров предлагал знакомить детей с картой путем объяснительного чтения на уроках математики [37], В.П. Вахтеров позиционировал необходимость изучения плана местности путем наблюдений и опытов [9], В.А. Герд, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, П.А. Завитаев настаивали на выделении отдельного учебного школьного предмета [19, с. 278].

Достаточно существенный вклад в методику формирования основ картографической грамотности у младших школьников был внесен К.А. Сонгайло, и уже с 1935 г. в начальной школе (в 3 и 4 классах) начали действовать составленные им географические программы [34].

В 1961 году в учебный план общеобразовательной школы (в 1 и 2 классы) был включен предмет «Ознакомление с окружающим миром», что, в свою очередь, ознаменовало собой новое направление в обучении младших школьников, обеспечившее условия для формирования абстрактного представления школьников на основе картографических представлений и картографической грамотности [5].

Картографическая грамотность представляет собой возможность использования картографических ресурсов, которые позволят ориентироваться на местности, в пространстве, а также используют ее и в качестве международного языка общения.

В настоящее время формирование снов картографической грамотности на уроках «Окружающий мир» имеет методологические несовершенства, которые были выявлены А.Г. Исаченко.

В частности, им были установлены наиболее часто встречающиеся нарушения преемственных связей в изучении карты. Наиболее существенным недостатком процесса знакомства младших школьников с картой является преобладание словесных методов обучения. Это препятствует обеспечению общего развития младших школьников и формированию у них полноценной учебной деятельности [17].

Систематичность и преемственность, изложение материала в строгой логике, в развитии наблюдательности, пространственных представлений, воображения – это и есть главные дидактические принципы в работе младших школьников с картой [26, с. 227]. С точки зрения А.М. Берлянта формирование основ картографических представлений является необходимой предпосылкой создания «правильного взаимоотношения между частями территории страны и всего земного шара» [6, с. 16].

Л.Г. Калашникова и Т.В. Юртаева пришли к выводу о том, что топонимическая информация на картах очень важна для формирования основ картографических представлений обучающихся. Отсюда – важность дозированного размещения картографической информации, адаптация материла под возрастные особенности обучающихся [18, с. 1].

В.П. Дронов, Д.Л. Лопатников и их соавторы рассматривают курс «Окружающий мир» как пропедевтическую основу формирования географической культуры школьника [13, с. 95].

С точки зрения Е.А. Таможней отмечается, что основы картографической грамотности включают в себя теоретические знания и практические умения. Теоретические знания подразделяются на:

— знания расположения, относительных размеров и форм важнейших объектов на земной поверхности;

— знания специфических свойств изображения (свойства географической карты; свойства плана местности; свойства глобуса; свойства аэрофотоснимков и космических снимков).

Практические умения, в свою очередь, подразделяются на: умение читать карту; умение составлять географические описания по картографическим источникам; картометрические умения.

Основная функция картографической грамотности в младшей школе заключается в формировании умений у обучающихся «понимать», «читать» и «знать» карту [36, с. 56].

Проблема формирования основ картографической грамотности в младшей школе раскрывалась А.И. Суворовой с точки зрения преемственности географического знания. В структуре курса «Окружающий мир» заложена преемственность, обеспечивающая динамизм, развитие, расширение и углубление знаний и умений учащихся, необходимых для опережения по времени изучение многих географических тем. Однако сам процесс усвоения географического компонента курса «Окружающий мир» в начальной школе зависит от профессионализма педагога. Для объяснения географических процессов и явлений, причинно-следственных связей и закономерностей, формирования основ картографической грамотности учителю необходимо не только создать условия для овладения предметными умениями, но и самому грамотно организовать совместную деятельность, направленную на формирование современной географической картины мира и пространственного мышления.

В частности, А.И. Суворова обозначила следующий перечень проблем:

— отсутствие единства содержания географической составляющей предмета «Окружающий мир», авторский субъективизм в наполнении географическими знаниями содержания курса «Окружающий мир» и вариативность содержания учебников и учебных пособий;

— нарушение логики в предъявлении содержания, наличие тем, которые не продолжаются далее, в некоторых программах дублирование содержания географических знаний на разных ступенях обучения;

— недостаточное внимание учителя начальных классов к формированию географических терминов и понятий, их объяснению и закреплению, подмена терминов;

— отсутствие представлений у педагогов начальной и основной школы четкого представления о том, с какой базой географических знаний и умений должны прийти выпускники начальной школы [35, с. 118].

Таким образом, картографическая грамотность – возможность использования картографических ресурсов, которые позволяют ориентироваться на местности, в пространстве, а также используются в качестве международного языка общения.

Мы можем обратить внимание на отсутствие целостности в подходах формирования основ картографической грамотности в младшей школе, проблематизацию формирования картографической культуры у младших школьников. Теоретически формирование основ картографической грамотности является обоснованным, однако методически этот процесс не является обеспеченным.

1.2 Значение использования географической карты в процессе обучения младших школьников

Карта представляет собой уменьшенное, обобщенное изображение поверхности Земли, других небесных тел или небесной сферы, построенное по математическому закону на плоскости и показывающее посредством условных знаков размещение и свойства объектов, связанных с этими поверхностями.

Географическая карта, соответственно, представляет собой уменьшенное, обобщенное, математически определенное, образно-знаковое изображение земной поверхности на плоскости, показывающее размещение, состояние и связи различных природных и общественных явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением каждой конкретной карты. Также это результат творческого авторского отбора информации [27].

Географические карты при изучении «Окружающего мира» выступают в двух качествах: как объект изучения и как средство обучения. Использование карты в качестве средства обучения осуществляется систематически на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе. Специальному изучению плана и карты отводится, как правило, только 2-3 урока [14, с. 87].

Географические карты в применении в младшей школе функционально представлены разнообразно, что хорошо видно на Рисунке 1.1.