Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Взаимодействие работников ДОО с семьей в процессе подготовки детей к школе

Содержание:

Введение 2

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 5

1.1. Подготовка детей к школе как предмет психологического исследования 5

1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых 15

1.3. Психологическая готовность к школе: роль семьи и ДОО 23

Выводы по главе 30

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 32

2.1. Организация и методы исследования 32

2.2.Анализ полученных результатов 36

2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению подготовки детей к школе 45

Выводы по главе 67

Заключение 68

Список литературы 71

Введение:

Актуальность исследования. Вопрос психологической готовности к школе в настоящее время становится очень популярной среди исследователей разных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, дискутируют о возрасте, с которого самым целесообразным будет начинать обучение детей в школе. Такой интерес к этой проблеме объясняется тем, что образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания, ведь хороший и крепкий фундамент является залогом надежности и качества быстрой постройки.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет один из самых важных итогов развития в период дошкольного детства. Актуальность проблемы исследования заключается в том, что на данном этапе развития общества стоят высокие требования к организации воспитания и обучения, которые обуславливают необходимость искать новые, наиболее эффективные психолого-педагогические подходы, которые будут способствовать приведению методов обучения в соответствии с требованиями жизни. Для решения этой проблемы необходимо четко определять цели и принципы организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, так как от этого зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Наличие большого пласта научных и практических исследований по проблеме сформированности готовности к обучению в школе свидетельствует об ее актуальности. Вместе с тем, специфика взаимодействия ДОО с семьей ребенка при подготовке детей к обучению в школе ещё недостаточно полно раскрыта. Это связано с возрастными особенностями современных первоклассников, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс психологической готовности старших дошкольников к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников.

Целью исследования является изучение особенностей формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе в процессе взаимодействия ДОО и семьи.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дети старшего дошкольного возраста сегодня имеют не высокий уровень сформированности психологической готовности к школе и требуют дополнительных занятий.

В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Изучить проблему подготовки детей к школе как предмет психологического исследования.

2. Выявить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых.

3. Определить роль семьи и ДОО в процессе психологической подготовки детей к школе.

4. Организовать исследование и подобрать методики для изучения психологических особенностей подготовки детей к школе.

5. Проанализировать полученные результаты.

6. Составить рекомендации по психологическому сопровождению подготовки детей к школе.

Объект исследования – подготовка детей к школе.

Предмет исследования – особенности взаимодействия семьи и ДОО в процессе подготовки детей к школьному обучению.

Для исследования были использованы следующие методы:

1. Теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение имеющихся исследований по вопросам психологической готовности дошкольников к обучению в школе).

2. Эмпирические (проведение экспериментального исследования, анкетирование и тестирование дошкольников)

3. Метод количественной и качественной оценки полученных данных.

База исследования. МКДОУ 5 Звездочка р.п. Охотск, Хабаровский край. В исследовании принимали участие 25 дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет подготовительной группы ДОУ.

Структурно работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Психологическая готовность к обучению в школе предполагает сформированность достаточного уровня психического развития детей, который необходим для успешного усвоения школьной программы в начальных классах, с учетом условий обучения в коллективе сверстников.

В структуру психологической готовности школьного обучения принято относить мотивационную, социально-личностную, интеллектуальную и эмоционально-волевую готовность.

Мотивационная готовность проявляется в настроениях ребенка, его стремлении, желании идти в школу, которое сочетается с тем, как ребенок представляет требования школы, насколько готов изменить свою дошкольную, игровую позицию.

Физиологическая готовность означает достаточный уровень развития психофизиологических (уровень сформированности мелкой моторики), физиологических (рост, вес, количество постоянных зубов) и анатомо-морфологических функций и структур детского организма, состояние здоровья (физиологическая зрелость). Этот уровень должен обеспечить выдержание ребенком соответствующих нагрузок и стимулировать дальнейшее развитие. Важной составляющей данного компонента является соматическое и психическое здоровье ребенка, сформированность навыков здорового образа жизни.

Интеллектуальная готовность связана с соответствующим уровнем развития познавательной сферы ребенка. Но не только с достигнутым уровнем: важен фактор способности этой сферы к дальнейшему развитию, образованию высших психических функций, новых межфункциональных психологических систем.

Эмоционально-волевая готовность определяется уровнем сформированности произвольности основных психических процессов и поведения, самоорганизованностью, сосредоточенностью, умением контролировать свои эмоции.

Социальная готовность означает адекватность ребенка, его способность жить и развиваться в социальном окружении, иметь соответствующие навыки коммуникации, социальную компетентность (вербальную активность, выполнение требований и соблюдение правил поведения, отстаивание собственной позиции, принятие решений, ориентация в пространстве и времени).

Результаты проведенной экспериментальной работы со старшими дошкольниками показывают, что большинство детей имеют высокую познавательную активность, у них сформированы навыки осознанной саморегуляции деятельности и поведения, развита аналитико-синтетическая деятельность. Дошкольники высокого и среднего уровня выполнения заданий имеют преобладающим познавательный и социальный мотив.

Более низкий уровень обучаемости наблюдается у 30% дошкольников. Их внимание характеризуется неустойчивостью, отмечаются его колебания. Такие дети имеют неравномерную работоспособность, невысокую прочность запоминания и неточность воспроизведения. У данных дошкольников преобладает игровой мотив, они с трудом выполняли задания самостоятельно, им постоянно нужно было активное участие взрослого. Дети часть отвлекались и быстро уставали, старались уходить от интеллектуальных усилий, отходя от сути задания и переходя к обсуждению несущественных деталей. Для детей, показавших низкий уровень обучаемости и готовности к школе, на наш взгляд, необходимо проводить коррекционную работу.

Для такой коррекционной работы была разработана программа дополнительных занятий, направленных на формирование психологической готовности к обучению в школе. Программа рассчитана на детей 6-7 лет и предполагает полтора месяца обучающих занятий.

Таким образом, уровень развития психологической готовности ребенка к школьному обучению является очень важным показателем и требует организации взаимодействия педагогов ДОО с семьей. Активное сотрудничество педагогов ДОО с родителями в процессе подготовки детей к школе позволит добиться лучших результатов в обучении и развитии детей.

Важно понимать, что родители и педагоги должны работать сообща, чтобы обеспечить оптимальные условия для роста и развития детей.

Совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше понять индивидуальные особенности каждого ребенка, его потребности и интересы. Родители могут поделиться информацией о домашней среде, уточнить особенности развития своего ребенка, а также высказать свои ожидания от образовательного процесса.

В свою очередь, педагоги могут предоставить родителям информацию о том, какие навыки и знания необходимы для успешной адаптации к школьной жизни, а также поделиться методиками, которые используются в образовательном процессе. Педагоги могут также проводить консультации для родителей, помогая им в решении возникающих вопросов и трудностей.

В целом, сотрудничество между педагогами и родителями является ключевым фактором для обеспечения успешной подготовки детей к школе. Это позволяет создать благоприятную образовательную среду, в которой ребенок будет чувствовать себя уверенно и заинтересованно в обучении.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1. Подготовка детей к школе как предмет психологического исследования

Д.Б. Эльконин [60] указывал, что готовность к школе можно определить в целом как навыки, знания и способности, необходимые детям для успешного обучения в школе, которое в большинстве случаев начинается в детском саду. С точки зрения взросления готовность к обучению зависит от навыков ребенка и уровня когнитивной зрелости. Однако более поздние точки зрения сместились к целостному, многомерному определению готовности к школе, подчеркивая важность личных и социальных навыков и роли семьи и сообщества. То есть дети должны быть готовы к школе, но школы и сообщества также должны быть готовы поддерживать будущие успехи детей во многих областях развития.

Хотя единого мнения относительно рабочего определения готовности к школе нет, большинство исследователей полагаются на пять критериев, представленных во ФГОС ДОО:

— здоровье и физическое развитие;

— эмоциональное благополучие и социальная компетентность;

— подходы к обучению;

— коммуникативные навыки;

— познание и общие знания [27].

Е.В. Кадола [22] отмечает, что здоровье и физическое развитие относится к детскому здоровью и двигательному развитию, которые способствуют вовлечению и обучению в их среде. Эмоциональное благополучие и социальная компетентность связаны с развитием ключевых социальных навыков и отношений, которые помогают строить и поддерживать позитивные отношения с другими людьми. Подходы к обучению относятся к установкам, привычкам и стилям обучения детей, которые характеризуют то, как они учатся. Коммуникативные навыки относятся к языковым навыкам и навыкам грамотности, которые способствуют эффективному общению с другими людьми. Л.Ф. Обухова [40] говорит о том, познание и общие знания относятся к способам мышления и приобретения знаний, которые способствуют обучению. Каждая область представляет собой уникальный аспект готовности к школе, который необходимо измерять и исследовать.

Т.А. Белова [7] подчеркивает важность саморегуляции при осмыслении готовности к школе. Саморегуляция широко используется для описания аспектов регуляции эмоций и поведения, которые частично зависят от развития префронтальной коры. В некоторых структурах саморегуляция сочетается с подходами к обучению как к общей области (например, Центр обучения и знаний в раннем детстве). Однако мы утверждаем, что первый набор навыков можно отличить от второго. Позитивные установки и убеждения в отношении обучения (например, установка на рост, мотивация, творчество) являются важными предикторами результатов ребенка. А Л.И. Божович [9] отмечает, что эти установки и убеждения в отношении обучения концептуально отличаются от способности к саморегуляции своих эмоций, поведения и внимания таким образом, чтобы реагировать на конкретные задачи и требования, что в первую очередь подразумевает контроль над познанием и поведением, требующий усилий. У детей может быть положительная ориентация на обучение, но им все еще не хватает способности доводить дело до конца, подавлять импульсы и фокусироваться на достижении целей.

Н.Е. Веракса [12] предлагает важное дополнение к концептуализации готовности к школе, поскольку она направлена на способность детей обращать внимание на информацию, использовать ее надлежащим образом и подавлять поведение, которое мешает обучению. Однако, как и более широкая концепция готовности к школе, теории и взгляды на саморегуляцию сосредоточены на различных приоритетах. В области раннего детства и начального образования наиболее последовательно изучаются три области саморегуляции: гибкость внимания, тормозной контроль и рабочая память. Гибкость внимания — это способность концентрировать и переключать внимание. Рабочая память – это способность работать и активно обрабатывать информацию. Ингибирующий контроль — это способность подавлять доминантные реакции и активировать адаптивные реакции. Е.Н. Водовозова [13] при этом указывала, что дети, которые могут регулировать свои эмоции, могут быть более способны уделять внимание академическим задачам и, следовательно, лучше успевать в учебе. Таким образом, значительная работа предполагает, что результаты готовности к школе зависят от способностей к саморегуляции.

Вьюнова, Н.И., Гайдар, К.М., Темнова, Л.В. [15] в своих исследованиях указывают, что ситуация готовности ребенка к школе подразумевает наличие критериев и факторов в структуре личности ребенка психологической готовности к школе.

Структура психологической готовности к школьному обучению состоит из трех элементов: личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность.

Личностная готовность ребенка к школе. Этот элемент психологической готовности имеет три основных аспекта, которые подлежат оцениванию, а именно:

1. Психологические отношения со значимыми взрослыми. Это первый круг интернализации ребенком социальных отношений – это родители, близкие родственники, первые сверстники и воспитатели ДОУ.

2. Отношения со сверстниками. Это такой вид взаимоотношений, который должен характеризоваться у ребенка пониманием чувства коллектива.

3. Сфера самоанализа ребенка подразумевает внутреннюю готовность самого ребенка к школе.

Одна из исследователей А.П. Усова [55] говорит о том, что в процессе анализа личностной готовности ребенка к школе одним из самых важных аспектов является внутреннее понимание ребенком ситуации смены социального окружения. Положительными чертами здесь выступают следующие – ситуация желания пойти в школу, переориентация на школьную систему обучения и оценивания, восприятие взрослых в качестве педагогов. В общем, личностная готовность к обучению в школе является результатом формирования новообразований в психике ребенка под влиянием прохождения кризиса 7 лет.

Что касается интеллектуальной готовности ребенка к школе, то она заключается в том, что ребенок должен иметь определенное мировоззрение, сформированные знания, умения и навыки, необходимые для эффективного осуществления учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие элементарно сформированного логико-понятийного аппарата, начальных навыков анализа и синтеза информация, умения обобщать получаемый материал и систематизировать его, сформированное запоминание, основанное на осмысленном запоминании, а не на механической памяти. Вместе с этим важным моментом в интеллектуальной готовности является сформированное умение определять в учебной деятельности учебную задачу и цель и идти к ее решению. Однако важно учитывать, что указанные навыки в старшем дошкольном возрасте опираются на образное мышление и действие с предметами объективной реальности, поскольку абстрактное мышление еще не развито [15].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что интеллектуальная подготовленность ребенка 6-7 лет к школе заключается в усвоении элементов счета и чтения, развития речи и мелкой моторики рук, письма и творческих начал. Все это необходимо для того, чтобы дети могли справляться с поставленными перед ними учебными задачами, вступать в эффективную коммуникацию со сверстниками, произвольно контролировать свое внимание и поведение, проводить саморегуляцию действия и восприятия взрослых.