Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста средствами двигательной деятельности

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности 8

1.1. Анализ проблемы самостоятельности в психолого-педагогической литературе 8

1.2. Особенности становления самостоятельности в дошкольном

возрасте 18

1.3. Двигательная деятельность как средство воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 30

Выводы по главе 1 39

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами двигательной деятельности 41

2.1. Выявление уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе исследования 41

2.2. Содержание работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в двигательной деятельности 51

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58

Выводы по главе 2 65

Заключение 67

Список использованных источников и литературы 70

Введение:

Воспитание самостоятельности является одной из важнейших задач в педагогической практике, особенно в работе с детьми дошкольного возраста. Дети в этом возрасте находятся в периоде активного формирования личности, их развитие во многом зависит от качественного воспитания. В современном обществе большое внимание уделяется вопросу воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста средствами двигательной деятельности.

Дети дошкольного возраста находятся на стадии формирования своей личности и развития различных навыков и умений, в том числе и навыков самостоятельности. Одним из способов воспитания самостоятельности является использование двигательной деятельности, которая позволяет развивать у детей навыки планирования, самоконтроля, саморегуляции и организации своей деятельности.

Согласно ФГОС ДО, одной из основных задач дошкольного образования является развитие самостоятельности и индивидуальности ребенка. Для достижения этой цели особое внимание уделяется развитию двигательных навыков и умений, которые способствуют формированию у ребенка уверенности в себе, независимости и самостоятельности. При этом, развитие двигательной сферы рассматривается как основа развития личности ребенка в целом [61].

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) сказано, что воспитание самостоятельности у детей является одним из основных направлений образовательной деятельности дошкольных учреждений. Самостоятельность определяется как способность детей к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в различных ситуациях жизни и обучения. Воспитание самостоятельности в двигательной деятельности предполагает формирование у детей умений и навыков, необходимых для поддержания и укрепления здоровья, развития физических качеств и двигательных способностей, а также для реализации своих интересов и потребностей в движении. Для этого педагоги должны создавать условия для организации разнообразных и доступных форм двигательной деятельности, стимулировать детей к самостоятельному выбору и выполнению физических упражнений, развивать у них ответственность за свое здоровье и безопасность [60].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что тема воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста является актуальной и вызывает большой интерес у ученых и практиков. Многочисленные исследования показывают, что двигательная деятельность является эффективным средством воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Анализ современных исследований (T.H. Бахарева, Г.А. Каданцева, A.A. Антонов, C.B. Менькова, С.Б. Шарманова, Н.Ю. Трифонова, A.A. Головкина, Ю.А. Кириллова, Л.Г. Львова, Е.В. Кришталь и др.) показал, что в основном рассматриваются отдельные аспекты двигательной и самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, такие как физическое развитие, моторная координация, локомоторные навыки, мелкая моторика, самообслуживание и т.д. Однако мало внимания уделяется комплексному подходу к изучению двигательной и самостоятельной деятельности как взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов развития ребенка, а также факторам, которые способствуют или препятствуют их формированию и совершенствованию.

Противоречием является несоответствие между важностью развития самостоятельности у детей дошкольного возраста и недостаточным использованием потенциала двигательной деятельности в данном направлении.

Проблема исследования заключается в том, как можно эффективно использовать двигательную деятельность для развития самостоятельности у детей дошкольного возраста?

Целью данной работы является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка комплекса мероприятий, направленных на развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в двигательной деятельности.

Объект исследования: процесс развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: двигательная деятельность как средство воспитания у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ проблемы воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности становления самостоятельности у детей дошкольного возраста.

3. Определить двигательную деятельность как средство развития у детей дошкольного возраста самостоятельности.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами двигательной деятельности;

5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и оценить эффективность воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами двигательной деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитию самостоятельности у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности будут способствовать следующие условия:

• сочетание различных методов обучения: создание проблемных ситуаций, придумывание детьми собственных двигательных заданий, имитация, наблюдение за своими и чужими движениями, выявление ошибок и достоинств);

• обогащение предметно-развивающей среды разными видами игрового физкультурного оборудования и предоставление детям возможности самостоятельно его выбирать из доступного ассортимента;

• сочетание различных видов игр: подвижных, игр-эстафет, игр-заданий, игры-экспериментов.

Теоретическая база исследования:

 исследования самостоятельности как одного из качеств личности на разных этапах развития (Ш.А. Амонашвили, Л.М. Пименова, П.И. Пидкасистый, Л.И. Анциферова, и др.);

 исследования развития самостоятельности в дошкольном возрасте, связанные с особенностями разных видов деятельности детей (игровой, трудовой, коммуникативной, учебной и т.д.), а также с факторами, влияющими на формирование самостоятельности (семья, образовательная среда, социальная ситуация развития и т.д.) (А.И. Кудрявцева, Н.А. Гилева, В.И. Лубовский и др.).

 исследования развития двигательной деятельности (В.К. Бальсевича, П.А. Виноградова, Б.А. Ашмарина) и игры (А.К. Бондаренко, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайлова и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, описание, анкетирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов исследования, педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе его результатов были созданы и реализованы следующие продукты:

• конспекты занятий по развитию самостоятельности в двигательной деятельности у детей дошкольного возраста с использованием разных методов и средств работы;

• картотека дидактических игр и заданий, способствующих формированию и развитию самостоятельности в двигательной деятельности у детей дошкольного возраста;

• рекомендации по обогащению предметно-развивающей среды разнообразными видами игрового оборудования, спортивных снарядов, музыкальных инструментов, костюмов, книг, журналов и других материалов, которые стимулируют двигательную активность и самостоятельность детей;

Полученные результаты могут быть полезны для практической деятельности воспитателей в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная база: МАОУ СОШ №7 г. Колпашево ГДО (группа дошкольного образования). В исследовании приняло участие 30 детей 6-7 лет.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

В выпускной квалификационной работе была рассмотрена актуальная проблема воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста средствами двигательной деятельности. Были определены цель, задачи, объект и предмет исследования, а также гипотеза, которая заключалась в том, что развитию самостоятельности у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности будут способствовать следующие условия:

• сочетание различных методов обучения: создание проблемных ситуаций, придумывание детьми собственных двигательных заданий, имитация, наблюдение за своими и чужими движениями, выявление ошибок и достоинств);

• обогащение предметно-развивающей среды разными видами игрового физкультурного оборудования и предоставление детям возможности самостоятельно его выбирать из доступного ассортимента;

• сочетание различных видов игр: подвижных, игр-эстафет, игр-заданий, игры-экспериментов.

Самостоятельность у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности представляет собой способность и готовность ребенка к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю своих движений и действий в соответствии с поставленной целью, заданием или ситуацией, а также к проявлению инициативы, творчества и ответственности в процессе двигательной деятельности.

• Структура самостоятельности у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности включает в себя мотивационный, познавательный, операционный и оценочный компоненты.

• Этапы развития самостоятельности у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности соответствуют этапам развития психики ребенка и характеризуются переходом от зависимости от взрослого к самостоятельности, от внешнего регулирования к внутреннему, от простых к сложным формам двигательной деятельности.

• Факторы, влияющие на развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности, могут быть разделены на внутренние (индивидуальные особенности ребенка, его потребности, интересы, мотивы, способности, умения и навыки) и внешние (социально-педагогические условия, в том числе семья, дошкольное образовательное учреждение, общение со сверстниками и взрослыми, средства массовой информации и др.).

• Методы и средства формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности должны быть адекватны возрастным особенностям и потребностям детей, способствовать развитию их познавательных, физических и личностных качеств, а также учитывать индивидуальный темп и стиль обучения каждого ребенка. К таким методам и средствам относятся игровые методы работы, метод проектов, метод проблемного обучения, использование разнообразных физкультурных пособий и оборудования, организация самостоятельной двигательной деятельности детей в различных формах и условиях.

Во второй главе работы были представлены результаты экспериментальной работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами двигательной активности. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

По результатам диагностики на констатирующем этапе были выделены три уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в двигательной деятельности: высокий, средний и низкий. На констатирующем этапе было установлено, что 6,7% детей имели высокий уровень самостоятельности, 46,7% – средний уровень и 46,7% – низкий уровень.

На формирующем этапе была проведена воспитательная работа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами двигательной активности. Для этого были использованы следующие методы и средства: игровые методы работы (игры-драматизации, игры-путешествия, игры-соревнования и т.д.), метод проектов (создание коллективных и индивидуальных проектов по темам, связанным с двигательной деятельностью), метод проблемного обучения (постановка проблемных ситуаций, требующих самостоятельного поиска решений в двигательной деятельности), использование разнообразных физкультурных пособий и оборудования (мячи, обручи, скакалки, кегли и т.д.), организация самостоятельной двигательной деятельности детей в различных формах и условиях (самостоятельные занятия, свободные игры, прогулки, экскурсии и т.д.

По результатам контрольного исследования было констатировано, что проведенная воспитательная работа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами двигательной активности оказала положительный эффект.

Можно сделать вывод, что воспитательная работа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами двигательной активности была эффективной и способствовала повышению уровня самостоятельности у детей в условиях ДОО.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности

1.1. Анализ проблемы самостоятельности в психолого-педагогической литературе

Самостоятельность является ключевым понятием в психологии и педагогике. Это понятие относится к способности человека принимать решения и действовать без помощи других людей. Самостоятельность является важным аспектом развития личности, поэтому она стала объектом исследования в психологии и педагогике. История изучения проблемы самостоятельности в этих науках начинается с XIX века [3].

Самостоятельность в психологии рассматривается как один из аспектов личностного развития. На ранних этапах исследования психологами было установлено, что самостоятельность развивается в тесной связи с другими психологическими качествами, такими как самооценка, самоконтроль, саморегуляция и т.д.

Один из первых психологов, который изучал проблему самостоятельности, был Альфред Адлер. Он считал, что самостоятельность является одним из базовых понятий в его концепции индивидуальной психологии. Он считал, что самостоятельность является ключевым моментом в процессе социализации [1].

В 1920-х годах в США была создана школа «Гештальт-терапии», которая активно изучала проблему самостоятельности. Они считали, что самостоятельность является результатом гармоничного взаимодействия между личностью и окружающей средой. Этот подход стал популярным в США и Европе [55].

В 1950-х годах в психологии возникли две теории, связанные с проблемой самостоятельности: теория «самоподдержания» и теория «саморегуляции». Теория самоподдержания говорит о том, что самостоятельность зависит от того, насколько хорошо личность удовлетворена своими потребностями. Теория саморегуляции говорит о том, что самостоятельность является результатом способности личности регулировать свое поведение и действия в соответствии с поставленными целями [23].

В последующие годы психология развивалась и появились новые теории, связанные с проблемой самостоятельности.

В педагогике проблема самостоятельности стала активно изучаться с начала XX века. Одним из первых, кто занялся исследованием проблемы самостоятельности, был Жан Пиаже. Он изучал, как развивается способность к самостоятельному мышлению и принятию решений у детей [42].

В 1960-х годах появилась концепция «самоопределения», которая была предложена Джоном Деци и Ричардом Райаном. Они считали, что самостоятельность зависит от того, насколько человек ориентирован на свои собственные ценности, а не на внешние ожидания [14].

В 1980-х годах появилась теория «самостоятельного обучения», которая активно используется в современной педагогике. Согласно этой теории, самостоятельность является ключевым моментом в процессе обучения, и ее развитие должно стать целью образования [32].

Исследования показывают, что ученики, которые обладают высокой самостоятельностью, более успешны в учебе и имеют больше шансов на успешную карьеру в будущем. Поэтому в современной педагогике активно используются методы, направленные на развитие самостоятельности у детей и студентов.

В современном мире, где человеку приходится сталкиваться с множеством задач и проблем, способность к самостоятельности становится особенно важной. Только тот, кто может принимать решения, основываясь на своих знаниях и опыте, может достичь успеха в жизни. Поэтому развитие самостоятельности должно стать одной из важнейших целей педагогики.

Самостоятельность – это способность человека принимать решения и действовать в соответствии со своими целями и убеждениями, независимо от внешних факторов. В психологии и педагогике существует несколько подходов к определению самостоятельности, рассмотрим основные из них [10].

Один из подходов к определению самостоятельности в психологии – это фокус на внутренней мотивации. Этот подход подразумевает, что самостоятельность возникает тогда, когда человек мотивирован достижением личных целей и удовлетворением своих потребностей, вместо того, чтобы следовать внешним стимулам или ожиданиям окружающих людей. Таким образом, самостоятельность считается проявлением внутренней мотивации и личностной свободы [10].

Другой подход к определению самостоятельности в психологии – это фокус на саморегуляции. Саморегуляция – это способность человека контролировать свои мысли, эмоции и поведение, чтобы достичь своих целей. В этом подходе самостоятельность считается проявлением высокого уровня саморегуляции, когда человек способен контролировать свои действия и принимать решения на основе своих целей и убеждений [3].

Третий подход к определению самостоятельности в психологии – это фокус на автономии. Автономия – это способность человека действовать независимо и свободно от внешнего контроля. В этом подходе самостоятельность считается проявлением высокого уровня автономии, когда человек способен принимать решения и действовать в соответствии со своими убеждениями и целями, даже если это противоречит ожиданиям окружающих [3].

В педагогике существует несколько подходов к определению самостоятельности, которые в основном основаны на психологических подходах. Один из таких подходов – это фокус на развитии личностной самооценки. Этот подход предполагает, что самостоятельность возникает тогда, когда человек имеет высокую личностную самооценку и чувствует уверенность в своих способностях. Для развития личностной самооценки, педагоги используют различные методы, например, обратную связь, которая помогает ребенку оценивать свои действия и достижения, а также поощрение, которое укрепляет чувство уверенности.

Другой подход к определению самостоятельности в педагогике – это фокус на развитии когнитивных навыков. Когнитивные навыки – это способность человека мыслить и решать задачи. В этом подходе самостоятельность считается проявлением высоких когнитивных навыков, таких как анализ, синтез, оценка и выбор. Педагоги используют различные методы, чтобы развивать когнитивные навыки, такие как задания на решение проблем, дискуссии и проекты.

Третий подход к определению самостоятельности в педагогике – это фокус на развитии социальных навыков. Социальные навыки – это способность человека взаимодействовать с другими людьми и работать в группе. В этом подходе самостоятельность считается проявлением высоких социальных навыков, таких как коммуникация, сотрудничество, лидерство и конструктивная критика. Педагоги используют различные методы, чтобы развивать социальные навыки, такие как работа в группах, дискуссии и ролевые игры [8].

Важно отметить, что в психологии и педагогике существует дискуссия относительно того, какой подход к определению самостоятельности является наиболее эффективным. Некоторые исследователи утверждают, что самостоятельность является комплексным понятием, которое включает в себя все вышеперечисленные аспекты. Другие исследователи предпочитают фокусироваться на конкретных аспектах, таких как внутренняя мотивация или когнитивные навыки.

Самостоятельность является важным аспектом личностного развития и играет ключевую роль в формировании личности. Самостоятельность – это способность человека самостоятельно принимать решения, действовать и отвечать за свои поступки. Человек, обладающий высокой самостоятельностью, способен принимать решения, основываясь на своих убеждениях и ценностях, а не на мнении окружающих [18].

Одной из важных функций самостоятельности является ее влияние на развитие личностных качеств. Личностные качества – это качества, определяющие индивидуальность и уникальность личности. Среди таких качеств можно выделить ответственность, инициативность, уверенность в себе, настойчивость, творчество и другие [18]. Самостоятельность помогает развивать эти качества, поскольку при ее проявлении человеку приходится принимать решения и брать на себя ответственность за свои поступки. Таким образом, самостоятельность формирует ответственность и инициативность, помогает развивать уверенность в себе и настойчивость.

Самостоятельность также влияет на развитие социальных навыков. Социальные навыки – это способность взаимодействовать с другими людьми и работать в группе [18]. Человек, обладающий самостоятельностью, способен проявлять лидерские качества, коммуникабельность, умение сотрудничать и находить конструктивное решение в конфликтных ситуациях. Таким образом, самостоятельность помогает развивать социальные навыки, которые являются важными для успешной адаптации в обществе.

Еще одной важной ролью самостоятельности является ее влияние на развитие критического мышления. Критическое мышление – это способность оценивать информацию и анализировать ее, основываясь на знаниях и опыте. Человек, обладающий высокой самостоятельностью, способен критически мыслить и анализировать информацию, не принимая ее на веру. Так им образом, самостоятельность помогает формировать критическое мышление, что важно для принятия обоснованных решений и успешной адаптации в различных сферах жизни.

Одним из факторов, влияющих на развитие самостоятельности, является мотивация и ценностные ориентации личности.