Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Воспитание культуры поведения младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9

1.1 Понятие «культура поведения» в педагогической литературе 9

1.2 Особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста 14

1.3 Пути и средства воспитания культуры поведения младших школьников 14

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30

2.1 Диагностика уровня культуры поведения младших школьников 30

2.2 Программа воспитания культуры поведения младших школьников и её реализация 35

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 40

ВЫВОДЫ 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………..52

Введение:

Актуальность исследования. Воспитание культуры поведения выступает одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного возраста, поскольку содействует возникновению такого личностного новообразования как самостоятельность. Овладение навыками культурного поведения снижает зависимость ребенка от окружающих, способствует укреплению его уверенности в собственных силах, помогает продвижению в психомоторном развитии, создает предпосылки для обучения другим видам деятельности, обеспечивает нравственное и эстетическое развитие. Воспитание культуры поведения, помимо заявленной цели, способно также решать и побочные воспитательские задачи: обогащать и активизировать словарный запас, формировать умение выслушивать инструкции до конца, регулировать свои действия в соответствии с указаниями взрослого, вырабатывать навыки самоконтроля и др.

Под культурой поведения мы понимаем соблюдение основных требований и правил человеческого общежития. В процессе воспитания культуры поведения можно выделить следующие направления:

— освоение детьми нравственных представлений (под которыми понимаются правила поведения в обществе, стремление к развитию у себя ценных моральных качеств, уважение к труду людей и пр.);

— развитие культуры общения (под которой понимается учет в своей речи речевых этикетных норм и формул);

— стимулирование нравственных качеств (под которыми понимаются чувство уважения к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам, забота о младших, сдержанность, правдивость, честность, скромность и пр.);

— формирование основ культуры речи (под которой понимаются навыки верного произнесения слов, грамотного изложения мыслей, внимательного слушания собеседника, благожелательная интонация при общении, соблюдение принципов взаимной вежливости);

— поддержка устойчивых и доброжелательных отношений в коллективе сверстников (под которыми понимается гуманность в отношении к сверстникам, доброжелательность и внимание к их желаниям и мнениям, стремление к сотрудничеству и коллективному планированию деятельности);

— формирование обобщенного понятия о хорошем поведении (под которым понимается поведение в соответствии с действующими в обществе и конкретной группе нормами);

— развитие культуры деятельности (под которым понимается бережное отношение к вещам и игрушкам, природе, чужому труду и пр.);

— стимулирование организованного поведения (под которым понимается формирование стремления у детей к сознательному соблюдению правил, подчинению требованиям, принятым в группе, согласованным действиям);

— поддержка самостоятельности детей (под которой понимается инициативное, организованное поведение с элементами самоконтроля);

— воспитание потребности у детей в соблюдении правил личной гигиены.

Обучение культуре поведения способствует эффективному решению задач по расширению кругозора ребенка и рамок окружающей действительности, а также задач сенсорного воспитания, стимулирования мелкой моторики и, в том числе, навыков по выполнению подражательных действий, ориентированию на образец, соблюдению определенной последовательности действий.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию обучающихся. Так, ФГОС НОО, определяя портрет выпускника начальной школы, предполагает у него наличие развитых положительных отношений, как к себе, так и к другим людям, сформированную на уровне возрастных нормативов коммуникативную и социальную компетентность, достаточный уровень этических и морально-нравственных представлений. ФГОС НОО ожидает от образовательного учреждения создания условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми и ответственности за другого человека.

ФГОС НОО предполагает, что воспитание культуры поведения младших школьников будет происходить, согласно учебному плану начального общего образования, в рамках всех изучаемых детьми учебных предметов, а также посредством внеурочной деятельности. При этом воспитание культуры поведения младших школьников является одним из приоритетных направлений воспитательной работы, поскольку именно в рамках воспитания культуры поведения можно достичь не только сформированности у детей правил культурного поведения, но и развития чувства сопричастности ребенка к миру вообще и человеческому обществу в частности.

Однако практика работы образовательных учреждений не всегда демонстрирует достаточное внимание к формированию устойчивых навыков культурного поведения у учащихся. Нередко педагоги акцентируют внимание лишь на внешней стороне культуры поведения: использовании слов приветствия и благодарности, соблюдении элементарных правил вежливости в ходе взаимодействия и пр. При этом формирование культуры поведения предполагает усвоение целого комплекса морально-этических и нравственных ценностей, а школьное пространство как нельзя лучше обеспечивает условия для хорошего и прочного усвоения навыков культурного поведения. Ведь насыщенная событиями жизнь класса, в котором ребенок проводит по несколько часов, каждый будний день, в течение нескольких лет дает возможность многократного и разнообразного проигрывания ситуаций, позволяющих воспитывать культуру поведения.

Изученность проблемы исследования. Формирование культуры поведения у детей – это одна из актуальных проблем науки и практики. Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах таких ученых как: А.М. Архангельский, Л.И. Божович, Н.М. Болдырев, А.М. Виноградова, С.Н. Карпова, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Г. Якобсон и др. В этих работах раскрыта сущность основных понятий воспитания культуры поведения, определены приемы и методы воспитания культуры поведения у младших школьников.

Исследованию проблемы содержания культуры поведения у детей младшего школьного возраста были посвящены труды таких авторов как: Т.А. Ерофеева, Н.И. Курочкина, Л.Ф. Островская, С.В. Петерина и др.

Также есть такие работы, в которых дан анализ педагогического наследия известных писателей и крупных ученых, внесших значительный вклад в разработку проблемы формирования культуры поведения у детей (это исследования Т.И. Когачевской, Р.Н. Курманходжаевой, Т.В. Лукиной и др.).

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что в рамках выбранной проблематики сложились следующие противоречия:

— между ожидаемым уровнем развития культуры поведения младших школьников и его реальным уровнем, нередко мало соответствующим запросам общества и государства в целом;

— между потребностью современной воспитательной системы в реализации требований ФГОС НОО в отношении стимулирования культуры поведения обучающихся и недостаточной научно-методической разработанностью данной проблемы.

Проблема исследования: Как воспитывать культуру поведения у современных детей младшего школьного возраста в условиях школы?

Объект исследования: культура поведения.

Предмет исследования: воспитание культуры поведения младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, составить и реализовать на практике программу воспитания культуры поведения младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что воспитанию у младших школьников отдельных компонентов культуры поведения (таких как личностные манеры, хорошие манеры в разных видах деятельности, хорошие манеры по отношению к взрослым и сверстникам, хорошие манеры по отношению к окружающим предметам и хорошие манеры по отношению к природе) будет способствовать учет следующих педагогических условий:

— определение первоначального (стартового) уровня развития культуры поведения у младших школьников;

— использование в процессе воспитания культуры поведения у младших школьников современных и адекватных возрасту средств и методов работы;

— привлечение к процессу воспитания культуры поведения младших школьников их родителей.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего перечня задач:

1. Рассмотреть понятие «культура поведения» в педагогической литературе.

2. Определить особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста.

3. Проанализировать пути и средства воспитания культуры поведения младших школьников.

4. Выполнить диагностику уровня культуры поведения младших школьников.

5. Составить и апробировать программу воспитания культуры поведения младших школьников.

6. Реализовать анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

— анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

— синтез и обобщение;

— дедукция и индукция;

— изучение педагогического опыта;

— наблюдение (на основе карты наблюдения за уровнем культуры поведения младшего школьника, составленной самостоятельно на основе составляющих культурного поведения, выделенных Т.Л. Лапшиной);

— педагогический эксперимент;

— качественный и количественный анализ эмпирических данных.

База исследования: опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры поведения у детей младшего школьного возраста в условиях школы была проведено на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Орехово-Зуево. В экспериментальной работе приняли участие 20 учащихся 1-го класса указанной школы.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа:

Этап 1. Констатирующий. На констатирующем этапе исследования была разработана карта наблюдения за уровнем культуры поведения младшего школьника, подобрана подходящая цели работы выборка испытуемых, проведен замер уровня культуры поведения у младших школьников на констатирующем этапе исследования, сделаны выводы о необходимости развивающей работы.

Этап 2. Формирующий. На формирующем этапе исследования была разработана и внедрена программа воспитания культуры поведения у детей младшего школьного возраста в условиях школы. Педагогическими условиями, на которых была основана программа, выступили:

— учет первоначального (стартового) уровня развития культуры поведения у младших школьников;

— использование в процессе воспитания культуры поведения у младших школьников современных и адекватных возрасту средств и методов работы;

— привлечение к процессу воспитания культуры поведения младших школьников их родителей.

Этап 3. Контрольный. На контрольном этапе исследования был проведен вторичный замер уровня культуры поведения у младших школьников на контрольном этапе исследования, сделаны выводы об эффективности формирующей работы, а также сделаны выводы об истинности гипотезы исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и обобщении научно-методической литературы и педагогического опыта по проблеме воспитания культуры поведения у детей младшего школьного возраста в условиях школы, а также в проведении самостоятельной опытно-экспериментальной работы, результаты которой дополнили изученность проблемы исследования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов работы следующими категориями лиц:

— педагогами начального звена школы с целью воспитания культуры поведения у детей младшего школьного возраста;

— учеными, занимающимися разработкой схожей научной проблематики, с целью обобщения и систематизации данных;

— студентами, обучающимися по психолого-педагогическому направлению, с целью подготовки к тематическим семинарам и практическим занятиям;

— родителями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с целью педагогического просвещения в отношении воспитания культуры поведения у детей.

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, структурированных на параграфы, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Введение работы содержит обоснование актуальности темы исследования, сведения о ее разработанности, имеющихся в теме противоречиях и проблеме, формулировку методологического аппарата исследования.

Первая глава – Теоретические основы изучения воспитания культуры поведения младших школьников – носит теоретический характер. Первая глава раскрывает следующие вопросы: понятие «культура поведения» в педагогической литературе; особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста; пути и средства воспитания культуры поведения младших школьников.

Вторая глава – Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры поведения младших школьников – носит практический характер. Вторая глава посвящена следующим аспектам изучения темы: диагностика уровня культуры поведения младших школьников; программа воспитания культуры поведения младших школьников и её реализация; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Заключение работы представлено основными выводами по проведенному исследованию, описанию возможных научных перспектив последующей разработки проблематики.

Список литературы представлен библиографическим описанием __ источников, использованных при написании работы.

В Приложении представлены вспомогательные материалы.

Заключение:

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели, что обеспечило теоретическое обоснование, составление и реализацию на практике программы воспитания культуры поведения младших школьников.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

— было рассмотрено понятие «культура поведения» в педагогической литературе;

— были определены особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста;

— были проанализированы пути и средства воспитания культуры поведения младших школьников;

— была выполнена диагностика уровня культуры поведения младших школьников;

— была составлена и апробирована программа воспитания культуры поведения младших школьников;

— был реализован анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что воспитанию у младших школьников отдельных компонентов культуры поведения (таких как личностные манеры, хорошие манеры в разных видах деятельности, хорошие манеры по отношению к взрослым и сверстникам, хорошие манеры по отношению к окружающим предметам и хорошие манеры по отношению к природе) будет способствовать учет следующих педагогических условий:

— определение первоначального (стартового) уровня развития культуры поведения у младших школьников;

— использование в процессе воспитания культуры поведения у младших школьников современных и адекватных возрасту средств и методов работы;

— привлечение к процессу воспитания культуры поведения младших школьников их родителей.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы, а гипотеза доказана.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие «культура поведения» в педагогической литературе

Под понятием «культура поведения» (в переводе с латинского cultura – это воспитание, образование и приучение) принято считать сложившуюся в течение многих веков систему поведения человека. Именно она всесторонне влияет на весь процесс жизни в социуме. Переданные из поколения в поколение моральные нормы, традиции, мысли постепенно накапливаются и составляют социальный опыт человечества.

Передавать накопленный опыт могут не только люди, но и различные письменные источники. Культура в процессе развития вносит всё новые и новые нормы поведения человека, которые реализуются в определенных формах человеческой деятельности и порождают действенные изменения в общественной жизни. Понятие «культура» исторически развивалось. В самом начале под «культурой» понимали процесс возделывания и обработки земли человеком. Затем этот термин расширяется. Им обозначают уже не только результаты возделывания материалов природы в различных видах ремесла, но также и процессы обучения, воспитания самого человека. Сам термин «культура» стал широко применяться как в истории, так и в философии. С того времени культура рассматривается как ценнейший аспект жизни в обществе, который крепко связан с определенным способом осуществления деятельности человека, и разграничивает человеческое существование от животного.

Культура поведения отражает требования общества к освоению норм, которые регулируют и контролируют поступки, а также действия учащихся. Правила, освоенные таким образом, превращаются в воспитанность самой личности. Теперь культура понимается как процесс развития сознания человека и разумных форм жизни, которые уже противостоят дикости и жестокости первобытного существования, и формирования морального и этического сознания человечества .

Намного позже культура уже стала противопоставляться программам безнравственного, а также недопустимого его поведения, формирующим антикультуру. Следовательно, при оценке допустимых программ поведения должно акцентироваться особое внимание не только на их положительном влиянии на поступательное историческое развитие подлинной культуры, но и на их способность противостоять программам отрицательного поведения из негативного потенциала антикультуры.

Вопросы повышения уровня поведения людей, стремления к более высокой культуре и подходящим манерам через процесс воспитания стояли ясно перед человечеством. Так они находились в центре особого внимания многих религий и мировоззрений, начиная от язычества и заканчивая уже современными программами нравственного воспитания .

В результате того, как росло общественное сознание, и укреплялись государственные образовательные структуры, на протяжении последних двух веков вся ответственность за воспитание детей медленно стала отходить к государственным органам. При этом в поведение граждан вносилось все больше общественной значимости. В разные периоды времени было написано огромное количество книг о культуре и правилах поведения. И даже стали появляться целые своды правил, предназначенные для людей различных сословий. Например, при Петре I была издана подобная книга, называвшаяся «Юности честное зерцало…». В наши дни современная педагогическая теория опирается на богатейший опыт педагогики. В нее огромную роль внесли такие педагоги, как А.С. Макаренко и Н.К. Крупская . Именно эти педагоги обращают особое внимание на процесс формирования у подрастающих детей культуры поведения.

Педагоги требовали от детей вести себя определенным образом. При этом мало внимания уделялось вопросам воспитания у самих детей осознанной потребности в нравственном поведении, и не рассматривалось влияние нормы поведения на духовный мир ребенка, на развитие гуманных отношений между людьми. В процессе воспитании детей особое внимание обращалось на овладение нормами. Педагог К.Д. Ушинский выделял, что «искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.

Р.С. Буре , Т.А. Маркова и В.Г. Нечаева выделяют еще одно важное условие. Это атмосфера в группе детей, манера отношений между самими детьми и учителями. Говоря другими словами, акцентируется внимание на том, что важен не только сам коллектив, но также и каждый отдельный индивид в нём, так как формирование культуры поведения основывается только лишь на эмоциональном, этическом фундаменте. Исследования В.Н. Мясищева , Е.О. Смирновой о психологии отношений человека играют значительную роль в воспитании и развитии культуры поведения. Поскольку нравственные отношения выражают активную направленность личности, определяющую этот характер деятельности и отдельных их поступков, которые наиболее ярко проявляется в младшем школьном возрасте.

Поэтому действительно желательно опираться на положительное отношение каждого ребенка к взрослому, а также к самому себе, и конечно к изучаемому поведенческому правилу. Важное значение при этом играет не только отношение к окружающим, но и желание усвоить нормы поведения, и применять те самые правила в своей деятельности. Одной из важных задач общества в данный период времени является воспитание всесторонне развитого и культурного человека. Педагог Е.В. Бондаревская считала, что «цель воспитания – воспитание человека культуры, а основная задача педагога создание культурной среды развития личности ребенка».

Уделяется особое внимание воспитанию у детей культуры поведения, но оно не строится на современных преподавательских мнениях, оно активно преподносится в последние годы. Важно обучать детей правилам вежливости в процессе воспитания культуры поведения. Для современного учителя в процессе воспитания культуры поведения у школьников, представляет важнейшее значение психологическое изучение особенностей поведения каждого ученика, а также условия образования сознательного поведения, которое показывает, как именно ребенок для достижения поставленной цели способен осознать важность тех или иных поступков и действий. Поведение культуры человека определяются такими качествами, как духовные интересы, знания, нравственные черты, образованность, мораль, гуманизм. Культура проявляется в отношениях с окружающими детей людьми, с достижениями их труда. По особенностям таких отношений и судят о культуре, воспитанности любого человека в этом обществе .

Составной и важной частью культуры поведения человека является его дисциплинированность. Она формируется на основе личной сознательности происходящего и ответственности за поступки, и готовит самих учащихся к общественной деятельности.

Культура поведения включает в себя:

1. Культуру речи (т.е. какими словами и в какой форме дети общаются между собой и окружающими, как они ведут диалог, используют ли при этом различные средства языка, употребляют ли нормы литературного языка в устной и письменной форме).

2. Культуру общения (как они общаются между собой, с незнакомыми и друзьями, очень важно при общении быть вежливым, заботливым и гуманным по отношению к окружающим).

3. Культуру внешности (соблюдение правил личной гигиены, умение контролировать свою мимику и жесты и др.).

4. Бытовую культуру (умение вести себя в домашней обстановке, соблюдая этические нормы и правила по отношению к родственникам и окружающим домашним предметам) .

Культура поведения – это речь человека, его манеры и жесты, истинная красота внешности самого человека, его умение вести себя нужным образом в общественных местах, правильно подготовить рабочее место, и логично распределять свой досуг. Культура подкрепляется сложившимися на данный момент нормами поведения и включает в себя правила общения с другими людьми, нормы поведения в обществе.

Понятие «культура поведения» можно рассматривать с разных сторон. В педагогическом словаре: «Культура поведения – это соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими людьми». Культура поведения включает в себя систему различных форм поведения человека при общении с окружающими при соблюдении моральных и этических норм.

В данной работе мы берем за основу определение термина «культуры поведения», данное С.В. Петериной : «Культура поведения – совокупность только полезных устойчивых для общества форм поведения в обществе, в жизни, в различных видах деятельности».

Дети всегда и везде относятся очень приветливо и доброжелательно к окружающим их людям, легко вступают с ними в общение. У них возникает общественно значимая направленность и чувство единения и сплоченности. Ребёнок способен высказать положительное или отрицательное отношение совершённым поступкам. Хотя эти проявления у детей имеют некоторую напряженность и нестабильность, но постепенно в них формируется такое отношение к поведенческому правилу как к норме. Во взаимоотношениях детей можно выделить такие формы, как товарищество и содружество. Происходит активное овладение и освоение этических норм и правил, формируется способность к обоснованной оценке, появляется более точная характеристика поведения. Под самими правилами поведения понимаются обоснованные требования, которые излагаются в простой, понятной и ясной для ребенка форме. Правила дети могут воспринимать в разных видах: учебной, трудовой деятельности, в игре и в повседневной жизни. Они делают ребёнка более инициативным и дисциплинированным, так как раскрывают необходимую последовательность действий в удобной для них форме.

Культура поведения включает в себя выработанные в процессе длительного исторического развития различные нормы поведения, традиции и правила этикета. Культура поведения, отражая состояние общественного развития, в тоже время оказывает на него серьезное влияние .