Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Влияние новостного контента социальных сетей на эмоциональное состояние подростков

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей
влияния новостного контента социальных сетей на эмоциональное состояние
подростков. 7

1.1. Возрастные особенности подростков. 7

1.2. Характеристика социальных сетей. 15

1.3. Влияние социальных сетей на эмоциональное состояние
подростков. 23

Выводы по первой главе. 33

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния новостного
контента социальных сетей на эмоциональное состояние подростков. 34

2.1. Организация и методики исследования. 34

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования. 39

2.3. Разработка рекомендаций по регуляции эмоциональное
состояние подростков  45

Выводы по второй главе. 56

Заключение. 57

Список
использованной литературы   58

Введение:

Актуальность темы
исследования. Для любого молодого человека общение
занимает существенную роль в процессе социализации. Однако сейчас практически
отошло в прошлое письменное общение через письма, непопулярными стали разговоры
по обычному домашнему телефону. Все чаще подростки и молодежь предпочитают
виртуальное общение в сети Интернет. Можно с полным основанием утверждать, что
в современном социуме общения упростилось до максимального уровня и происходит
в социальных сетях. Сегодня социальные сети рассматриваются как своеобразный
культурный феномен, уровень популярности которого неуклонно растет. Сейчас
можно констатировать о том, что выросло молодое поколение, которое воспринимает
виртуальную реальность как вполне реальное социальную среду для жизни и
развития, обладает архетипами и формами социальных взаимодействий. Этот факт
требует от социальных педагогов, практических психологов и социальных
работников новых инновационных подходов, которые бы помогли подчеркнуть
положительное влияние социальных сетей на процесс социализации молодежи, а
также уменьшили бы негативное влияние, которое провоцирует целый ряд
конфликтных взаимодействий на разных уровнях.

Подчеркнем, что в
социально-педагогической науке поведение и коммуникация испытывают влияние
моделей взаимоотношений людей. Сейчас активно пропагандируется мысль о том, что
чем более крепкие социальные связи, тем активнее развивается коммуникационный
процесс на основе использования социальных сетей и доступных медиа. Опираясь на
то, что именно Интернет является одной из них, он совершенствует процесс
общения, позволяет осуществлять объединение людей, разбросанных географически,
но связанных общими интересами в целях круга общения. Как показывают данные,
достаточно часто виртуальное общение между молодыми людьми, особенно
подросткового возраста, является не таким положительным и может побудить к
конфликтному противостоянию и даже подталкивать к суициду.

Анализ последних
исследований и публикаций показал, что такие ученые, как А. Белинская, А.
Бондаренко, Б. Вахула, А. Погодина, В. Сазанов, А. Сапожник, рассматривали
проблемы Интернет-коммуникаций, исследовали практические проблемы организации
общения пользователей в социальных сетях, анализировали влияние социальных
сетей на личность пользователей. Установлено, что исследования В. Горового[1], В. Сазанова[2] и других ученых посвящены
изучению информационного (сетевого) развития общества. В публикациях Г. Бойко[3], Б. Вахулы[4], А. Зенталя[5], Б. Ковалевич[6], А. Охрименко[7], К. Янга[8] сосредоточено на
социологической характеристике социальных сетей и проанализированы их
современную роль в социуме. Проведенный анализ наработок А. Анцупова, А.
Бандуры, С. Калаур, М. Пиренн, Н. Повьякель, М. Трухан, Б. Гасана, А.
Гольцмана и других исследователей дает нам все основания рассматривать конфликт
как движущую силу развития личности. Однако можем констатировать как
неоспоримый факт и то, что в контексте современных изменений и нововведений
требует более детального рассмотрения их психолого-педагогическая сущность и
условия детерминации конфликтного взаимодействия при общении подростков в
социальных сетях. Такое исследование непосредственно базируется на
основательном исследовании положительных и отрицательных функций социальных
сетей.

В
процессе изучения наработок ученых было установлено, что, принимая во внимание
динамику и рост интереса к проблематике конфликта в различных сферах жизни
современного социума, возникает настоятельная потребность в новых знаниях в
этой области, несмотря на стремительное развитие социальных сетей. Сейчас недостаточно
основательно проанализирована проблема возникновения взаимодействия в
социальных сетях и их влияние на эмоциональное состояние подростков. Требуется
всестороннее и системное исследование теоретических и практических аспектов
социально-психологического распознавания и путей предотвращения и преодоления
этого влияния. Первым шагом в этом должен стать всесторонний анализ роли
социальных сетей и исследования их потенциала во влиянии новостного контента
социальных сетей на эмоциональное состояние подростков. Всем сказанным выше и
обусловлена актуальность темы исследования.

Объект исследования –
эмоционально-волевая сфера подростков.

Предмет исследования –
влияние новостного контента социальных сетей на эмоциональное состояние
подростков.

Цель исследования состоит
в выявлении влияния новостного контента социальных сетей на эмоциональное
состояние подростков.

Достижению поставленной
цели способствовало решение ряда задач исследования:

1. Рассмотреть возрастные
особенности подростков.

2. Охарактеризовать
социальные сети.

3. Описать влияние
социальных сетей на эмоциональное состояние подростков.

4. Провести эмпирическое
исследование влияния новостного контента социальных сетей на эмоциональное
состояние подростков.

5. Разработать
рекомендации по регуляции эмоциональное состояние подростков.

Методы исследования:

– анализ литературы по
теме исследования;

– синтез и обобщение;

– констатирующий
эксперимент;

– анкетирование
(тестирование);

– количественный и
качественный анализ данных;

– метод теоретического
конструирования при разработке рекомендаций по регуляции эмоциональное
состояние подростков.

Методики исследования:

– Тест Кимберли-Янг на
интернет-зависимость;

– Опросник Басса-Дарки;

– шкала тревоги. Тест на
тревожность Спилбергера Ханина. (Методика оценки тревожности Ч.Д. Спилбергера и
Ю.Л. Ханина).

Практическая значимость результатов
исследования состоит в том, что собранный нами материал можно использовать в
дальнейших разработках данной проблемы; в разработанных рекомендациях и возможностях
их использования в работе с подростками по регуляции эмоциональное состояние
подростков.

Структура работы обусловлена
целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов
по главам, заключения, списка использованной литературы. [1] Горовой В. Социальные сети как
инструмент взаимного власти и гражданского общества / В. Горовой, А. Онищенко,
В. Попик. – К.: НБУ им. Вернадского, 2014. – 260 с. [2] Сазанов В. Социальные сети как
новая общественная сфера. Системный анализ и прогноз / В. Сазанов. – М.:
«Лаборатория СВМ», 2010. – 180 с. [3] Бойко Г. Виртуальность как часть
жизнедеятельности человека современности [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://intkonf.org/boyko-ga-
virtualnist-yak-harakteristika-zhittediyalnostilyudmi-21-stolittya. [4] Вахула Б. Социальные
интернет-сети, их функции и роль в формировании гражданского общества / Б.
Вахула // Вестник Львовского университета. Серия социологическая. – 2012. –
Вып. 6. – С. 311-319. [5] Зенталь А. Социальные сети или
социальные сети: членство в популярных среди подростков Facebook, Twitter и
Вконтакте становится реальной угрозой для их жизни / А. Зенталь //
Правительственный курьер. – 2013. – № 85. – С. 9-12. [6] Ковалевич Б. Социальные сети как
новый инструмент ведения информационной войны в современном мире / Б. Ковалевич
// Социология. – 2014. – № 4 (108 апрель). – С. 118-121. [7] Охрименко А. Субкультура через
призму социальных сетей / А. Охраменко // Социальный педагог. – 2014. – № 2. –
С. 37-38. [8] Янг К. Диагноз
интернет-зависимость / К. Янг // Мир Интернет. – 2000. – № 2. – С. 24-29.

Заключение:

Анализ
литературы показал, что подростковый возраст характеризируется стремлением
ребенка быть понятым, стать взрослым, выполнять взрослые роли. Если взрослый не
принимает такое стремления, возникают трудности в общении и конфликты. Общение
в среде подростков – это ведущий вид деятельности. Им важно знать, что о них
думают окружающие. Общение со взрослыми отходит на задний план и предпочтение
отдается общению со сверстниками.

Подростки
являются склонными к некритическому подражанию, они отождествляют себя с
увиденным, копируют поступки и действия своих кумиров. Поэтому сегодня нужными
являются механизмы фильтрации, а также инструменты защиты от нежелательных
информационных потоков. В то же время у подростков следует формировать
компетентность работы с информацией в Интернет-сети, новостным контентом
социальных сетей.

Под влиянием
виртуального мира социальных сетей у индивида, и у подростка в том числе,
нередко возникает опасность оторванности от реальной жизни, например, у
пользователя, находящегося в компьютерной виртуальной реальности, создается
впечатление, что он непосредственно участвует в порожденных им же самим
событиях, более того, именно он является главным их участником. В данной
ситуации подросток находится в «разногласии» с самим собой, его сознание
проживает опыт, который не имеет ничего общего с реальным опытом. Новостной
контент социальных сетей создает совершенно новую ситуацию в процессе
формирования и удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей
человека. Интернет практически безгранично расширяют перед каждым пользователем
познание мира, показывают самые различные возможные стандарты и правила жизни.
В результате у о подростка могут сформироваться негативные эмоциональные
состояния, связанные с проявлениями агрессии и тревожности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы исследования особенностей влияния новостного контента социальных сетей
на эмоциональное состояние подростков

1.1. Возрастные
особенности подростков Часто подростковый
возраст описывается, как особенно трудный период в воспитании и обучении
ребенка, связанный с серьезным изменением его поведения и характера. В данном
параграфе рассмотрим основные психологические особенности подростков и опишем,
как их можно учитывать для эффективного общения с ребенком от 12 до 17 лет.

Тинэйджер (от англ.
Teenager, подросток) – это уже не ребенок, который целиком опирается на мнение
родителей, но еще и не взрослый, готовый принимать взвешенные самостоятельные
решения. Этим по большей части и характеризуется поведение подростка – поиском
и познанием себя, обретением психологической независимости, регулярной
проверкой своих сил и возможностей[1].

Подростку для того, чтобы
доказать себе, что он уже повзрослел, нужно для начала убедить в этом
остальных. В этом часто кроются причины недоразумений с взрослыми, которые
привыкли воспринимать его, как ребенка и действовать соответственно: давать
советы, заботиться, оберегать, помогать, контролировать. Подростку крайне
важно, чтобы взрослые, в том числе и педагоги, поверили в его взрослость, иначе
ему сложно поверить в нее самому. При этом доказать свою самостоятельность
действиями он может далеко не всегда. Часто она основана только на внутреннем
ощущении себя.

Еще одной из
психологических особенностей подросткового возраста считают подростковый
максимализм, заключающийся в том, что тинэйджеру хочется всего и сразу, только
лучшее, без компромиссов. Такое отношение говорит о поиске подростком границ
своих возможностей и притязаний. Взрослые уже представляют грани того, что они
могут, а что нет, того, что их устраивает, а что недостаточно. Стремясь к
невозможным идеалам, подросток как раз начинает нащупывать эту границу для себя[2].

Часто родители жалуются
на то, что тинэйджер очень эмоционален: постоянно, без видимых причин, впадает
в депрессии или истерики. Это связано не только с серьезной гормональной
перестройкой, но еще и с изменением характера: те способы, при помощи которых
подросток раньше справлялся с эмоциональными сложностями, больше не работают
для него, ведь он уже не ребенок. А новые, взрослые способы, он еще не успел
освоить.

Это придет только с
большим опытом переживания «эмоциональных всплесков» и трудных ситуаций[3]. Необходимо помнить, что
двенадцатилетний человек принадлежит уже к категории «подростков». И с этого
возраста родители и педагоги должны воспринимать его более серьезно, учитывая
все особенности психологии подростка.

Примерно с 12 лет ребенок
пытается ассоциировать себя с взрослым. Это может происходить в виде
копирования чужих манер, чтобы казаться старше. Мальчики начинают обращать
внимание на свое физическое состояние. Вопрос о том, как они выглядят,
становится для них на первое место. Девочки также начинают уделять особое
внимание своим внешним данным.

На первом этапе
подросткового периода ребенок начинает прислушиваться к тому, что говорят о нем
взрослые. Эта чувствительность к мнению окружающих нередко приводит к появлению
надуманных страхов, что негативно сказывается на эмоциональном состоянии
подростков.

13 лет – возраст, когда
происходят изменения на гормональном фоне. Поэтому у ребенка может заметно
меняться настроение. И если вдруг он стал более резкий – это не подтверждает
тот факт, что в вашей семье растет «тяжелый» подросток. Такие изменения являются
нормальным психологическим фактором. Подросток начинает воспринимать себя как
взрослого человека, который имеет право на свое мнение, свои желания.

В 14 лет подросток
начинает активно отстаивать свои права[4]. Иногда у взрослых может
сложиться такое ощущение, что подросток все делает назло и вопреки. Но это
совсем не так. По крайней мере, он не ставит для себя определенную цель –
оспаривать все. Чаще всего он и сам не уверен в том, что ему действительно
необходимо и важно. Но желание выделиться, показать — «Я – другой» − огромное.

Также в этот период
ребенок огромное внимание уделяет общению. Для него очень важно быть принятым,
а не отвергнутым. А также иметь друзей, с которыми можно поговорить обо всем.
Ведь в этом возрасте очень много волнующих тем и деликатных вопросов, с
которыми к родителям не пойдешь.

Психология подростка в
этом возрасте, конечно, претерпевает значительные изменения. И если педагог
вовремя заметил этот переход и смог изменить тактику поведения во
взаимоотношениях с учеником, то часто это сводит к минимуму проблемные моменты
в процессе обучения и воспитания.

В возрасте 16 лет у
многих уже появляется первая влюбленность, возможно, и первые разочарования. В
этом возрасте психология подростка более обширна и многогранна. Кроме
физических, сексуальных, гормональных изменений, есть и другие особенности –
ребенок начинает уделять внимание философии. Его взгляды на жизнь заметно
меняются. И те вопросы, которые раньше его не волновали, сегодня возникают на
первый план. В этот период подросток может преувеличивать свои способности, так
как все выглядит более простым, доступным и радужным. В этом заключается
психология подростка[5], которую, несомненно,
должен использовать педагог в процессе учебно-воспитательной деятельности с
учащимися подросткового возраста.

Конечно, все описанные
нами выше физиологические изменения однозначно оказывают влияние на
психологическое состояние подростка. Перед ребенком возникает немало новых
задач и трудностей, с которыми приходится столкнуться, он пытается начать жить
и общаться по-новому, как взрослый, но пока не всегда успешно это делает.

Из-за внешних изменений
тела, к которым ребенку еще необходимо привыкнуть, у него может возникнуть
двойственное отношение к себе: смешения чувства гордости и брезгливости, стыда
и радости, непринятия и восхищения. Подростки могут или стать излишне
неряшливыми, проявляя протест против своего нового тела или, наоборот, уделять
себе гораздо больше внимания, яростно исследуя в зеркале каждый новый возникший
прыщик.

Необходимо отметить, у ребенка
подросткового возраста наблюдается частое возникновение проблем в школе по
различным причинам. К примеру, по причине ухудшения внимания и концентрации
снижается успеваемость, вместе с этим, подростку уже требуется определенная
самостоятельность и независимость, поэтому он резко отвечает на замечания
педагога.

Школа и обучение сейчас
не на первом месте у подростка, интерес к другим людям, отношения с друзьями и
противоположным полом пересиливает важность и необходимость получения новых
знаний. Подросток весь во власти различных душевных переживаний, остро
воспринимает критику друзей, трагедией может стать разрыв с любимым человеком,
замечание, сделанное мимоходом родителями или учителем.

Не смотря на важность
аспекта общения, в диалогах подростка с друзьями, а особенно противоположным
полом может наблюдаться развязность и нарочитая хамоватость[6]. Помимо того, что это
считается «круто» в подростковой среде, ведь культурное поведение, по их
мнению, это удел слабаков, подобную реакцию можно объяснить и эмоциональной
растерянностью ребенка. Он пока еще не знает, как нужно правильно общаться, и
только учится строить отношения. Помочь подростку в освоении этого важного
умения должны родители.

Залогом того, что
подросток из негативиста превратится в нравственную, серьезную и
самостоятельную личность с сильным характером и адекватной самооценкой –
любящие и понимающие родители, вместе с которыми пройти нелегкий путь
подростковых изменений ребенку будет гораздо комфортнее.

Одним из отличий этого
периода является развитие большей способности к осознанию абстрактных понятий,
идей и концепций. Большинство подростков с готовностью понимают и принимают
необходимость обучения как интеллектуальной, а не игровой (как в детстве)
деятельности[7].
В лучших своих проявлениях подростки имеют огромный потенциал в креативных
рассуждениях и страстное желание открыто воспринимать все, что их
заинтересовало. Однако подростковый возраст определенным образом ограничивается
характерными для него поисками собственного «Я», самоидентичности, а также ярко
выраженной потребности в самооценке. Эти факторы влияют на место подростков в
классе и могут влиять на эмоциональное состояние подростков.

Этот период называют
переходным, так как в это время происходит переход от детства к юности в
физическом, психическом и социальном отношениях. И переход этот характеризуется
количественными и качественными изменениями в организме подростка. Происходит
половое созревание. Значительные изменения претерпевает психическая
деятельность подростка. Отживают предыдущие детские интересы, рождаются новые.
Меняются отношения со взрослыми и товарищами. Ярко проявляется стремление к
самостоятельности и свойственным взрослым формам поведения. Эти изменения
проходят довольно бурно.

Новые интересы и
стремление подростка бывают изменчивыми. Отношения со старшими, в частности
родителями и педагогами, становятся более сложными, особенно если старшие не
понимают изменений, которые происходят в личности подростка, и продолжают
относится к нему, как к ребенку. Это часто создает сложные ситуации. Чаще
становится сравнение с младшим школьным возрастом, проявления негативизма,
непослушности и другие нарушения норм поведения. Поэтому нередко называют
подростковый период тяжелым, критическим возрастом. На самом деле, кризис на
этом этапе развития бывает, но не является неизбежным. И негативизм в поведении
подростка не является обязательным, хотя особенности его развития включают в
себя определенные предпосылки для его возникновения. Этот период в жизни
ребенка может стать и часто становится трудным в воспитательном отношении, если
родители и другие взрослые, окружающие ребенка, не знакомы с особенностями его
развития, не считаются с ними и продолжают воспитывать их так, как воспитывали
в младшем школьном возрасте, или же, наоборот, относятся к нему, как к
взрослому. Подростки нуждаются в особом внимании к себе. Трудности в их
воспитании исчезают, если педагоги понимают изменения, которые происходят в
психическом развитии детей этого возраста, уважают те новые тенденции, которые
в них рождаются, и способствуют их реализации, соответственно организуя
различные виды их деятельности, взаимоотношения в коллективе, участие в
общественной жизни[8].

На социальном уровне,
согласно возрастной категории, учащиеся средней школы имеют тенденции к
усвоению норм, принципов, идеалов общества на уровне собственных убеждений.
Наиболее важным аспектом этого возраста является способность социально
целесообразно вести и конструктивно взаимодействовать в микросреде, осознанно
относиться к требованиям взрослых[9].

В психологических
исследованиях зарубежных ученых по раскрытию феномена ответственности
подростков (учащихся среднего школьного возраста), как качества личности,
установлено: объективную и субъективную ответственность, меру ответственности,
а также социально личностные доминанты выявления ответственности индивидов на
разных этапах онтогенеза: в индивидуальном развития ребенок проходит путь от
нравственного реализма к автономной морали (Ж. Пиаже); коллективную,
индивидуальную, внешнюю и внутреннюю ответственность, развитие которых проходит
изменение ее инстанции от ответственности перед взрослыми в ее интериоризации,
когда совесть становится основным регулятором поведения учащихся среднего
школьного возраста (К. Муздыбаев)[10]; интернальный (внутренние
факторы) и экстернальный (Внешние факторы) локус контроля: ответственность
детей этого возраста следует его способности регулировать свое поведение,
исходя из внутреннего локуса контроля и опираться на внешние факторы контроля
своего поведения (Дж. Роттер) связь между развитием когнитивных структур и
нравственных чувств и действий индивида (Л. Колберг), стадии развития
ответственности от ранних стадий к системе усвоения личностью норм и правил
общественного поведения (К. Хелком) смысловое образование личности ребенка на
основе своеобразного общего принципа соотнесения (саморегулирование) в рамках
целостной мотивационной сферы (мотивов, целей и средств жизнедеятельности) (М.
Савчин)[11].

Однако, для детей
среднего школьного возраста также свойственно обостренное восприятие внешних
социальных воздействий и оценок взрослых, стремление к самоутверждению в жизни
как взрослые, но при психофизическими возможностями, своим статусом и
социальным опытом остаются детьми, может привести как к кризисам, связанных с
стремлением к освобождению от детской зависимости, так и к созданию предпосылок
для развития безответственного поведения, которая со временем способна
перерасти в безответственность как черту характера.

Поэтому механизмы
развития социальной ответственности учащихся подросткового возраста необходимо
направить на формирование позитивного отношения к окружающим, долга перед
человеком, обществом, природой, что давать сопротивления для воспитания
личности с устойчивыми моральными нормами и положительными ценностями. Также
знание прав и обязанностей, их соблюдение, социальная активность, познания
морально-этических принципов взаимодействия в микросреде, способность отвечать
за свои действия и их регулировать, исходя с внутреннего локуса контроля и
опираться на внешние факторы контроля своего поведения.

У учащихся среднего
школьного возраста социальная ответственность базируется на сознательном
понимании роли ответственного поведения в собственной жизнедеятельности, на
социальной направленности групповой деятельности и овладения понятийным
мышлением, накопления нравственного опыта, происходит при активном
взаимодействии индивида с микросредой (семья, знакомые, друзья, средства
массовой информации, искусство) и социумом. Все вышеизложенное позволяет
утверждать, что подростковый возраст определяется периодом интенсивного
формирования социальной ответственности.

Главная черта в
психологии ученика средней школы – формирование более высокого уровня
самосознания, понимания своих индивидуальных качеств, самооценки. [1] Смирнова Т.С. Особенности
конфликтного поведения в подростковом возрасте / Т.С. Смирнова, А.А. Ручкина //
Молодой ученый. – 2016. – №4. – С. 706-708. [2] Левицкая Л.В. Психологические
особенности подросткового возраста и их влияние на переживания стресса / Л.В.
Левицкая, А.А. Чернова // Молодой ученый. – 2016. – №9. – С. 1036-1039. [3] Володина Н.Л. Трудности
подросткового периода [Электронный ресурс] / Н.Л. Володина. – Режим доступа:
http://5ka.su/ref/psihologiya/0_object73297.html. [4] Калинина Т.В. Проблема формирования
межличностных отношений со сверстниками и взрослыми в старшем подростковом и
юношеском возрасте (14–17 лет) / Т.В. Калинина, С.В. Костин // Молодой ученый.
– 2016. – №23. – С. 430-433. [5] Калинина Т.В. Проблема
формирования межличностных отношений со сверстниками и взрослыми в старшем
подростковом и юношеском возрасте (14–17 лет) / Т.В. Калинина, С.В. Костин //
Молодой ученый. – 2016. – №23. – С. 430-433. [6] Болтунова А.И. Особенности
межличностного общения среди подростков / А.И. Болтунова // Молодой ученый. –
2014. – №1. – С. 492-494. [7] Скалозуб И.С. Компьютерные игры
как средство развития коммуникативных и личностных особенностей подростков /
И.С. Скалозуб // Молодой ученый. – 2015. – №4. − С. 674-677. [8] Орбан-Лембрик Л.Е. Социальная
психология. Учебник: В 2кн. К.1 Социальная психология личности и общения / Л.Е.
Орбан-Лембрик. – К.: Просвещение, 2004. – 576 с. [9] Чучина Н.Н. Социализация
подростков в сфере досуга / Н.Н. Чучина // Молодой ученый. – 2016. – №18. – С.
465-475. [10] Мухина В.С. Возрастная психология.
Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина.
− М.: Академия, 2006. − 608 с. [11] Савчин М.В. Психологические основы
ответственного поведения личности: Автореф. дис. … доктора психол. наук /
М.В. Савчин. – М., 1997. – 50 с.