Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Творческие работы на уроках литературного чтения как средство активизации коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты использования творческих работ на уроках литературного чтения как средство активизации коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста 8

1.1. Психолого-педагогические подходы к формированию коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста 8

1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования коммуникативной активности детей младшего школьного возраста 19

1.3. Методика организации творческих работ на уроках литературного чтения для активизации коммуникативной активности детей младшего школьного возраста 30

Вывод по первой главе 40

Глава II. Опытно-исследовательская работа по формированию коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста посредством организации творческих работ на уроках литературного чтения…………………………………………………………………………….42

2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста 42

2.2. Методические рекомендации для педагогов по организации творческих работ на уроках литературного чтения, направленных на активизацию коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста 53

Вывод по второй главе 66

Заключение 68

Список литературы 71

Приложение Уровни сформированности коммуникативной активности младших школьников в процессе творческой деятельности 79

Введение:

Российская школа на современном этапе значительно модернизируется, в ее основе находятся новые показатели достигаемых образовательных целей. В рамках этих целей, обучение строится с учётом интересов школьников, то есть направлены на то, чтобы каждый ученик становился активным субъектом учебной деятельности.

Актуальность данной темы заключается в выделении коммуникативной активности в качестве одной из целей обучения, включение её в систему современного образования. Развитие коммуникативной активности детей младшего школьного возраста является на современном этапе формирования социальных отношений одной из важнейших задач. Модернизация образования направлена так же на развитие коммуникативных навыков и умений, на привлечение ребенка к коммуникативному процессу в процессе учебной деятельности, то есть на активизацию коммуникативной активности. Коммуникативная активность — это не только умение организовать свою речевую деятельность в рамках конкретной ситуации в процессе общения, но и мера взаимодействия субъекта общения с окружающими людьми, исходящего из его собственной инициативы.

Источником активности личности в общении являются различные потребности:

• потребность личности в самовыражении;

• потребность в получении информации от другого человека; потребность в передаче информации другому человеку;

• потребность в снятии напряжения, тревоги;

• потребность в доминировании, в активном влиянии на образ мыслей, поведение, установки другого человека;

• потребность в выработке единой точки зрения с партнером по общению;

• потребность в сопереживании.

В целом коммуникативная активность ученика относится согласно ФГОС НОО к коммуникативным УУД, которые формируются на всех уроках, в том числе и на уроках литературного чтения т.к. предмет «Литературное чтение» своим содержанием, принципами, методами обучения оно изначально призвано активизировать коммуникативные умения и навыки, развивать связную и образную речь, развивать творческое мышление и все когнитивные процессы. Формированию всех этих компонентов способствует использование на уроках по литературному чтению творческих работ. Творческим работам на уроках литературного чтения традиционно отводится значительное место. И это вполне оправданно. Предметом изучения на таких уроках является художественное произведение – продукт литературного творчества.

В современной методике литературного чтения накоплено большое количество видов и разновидностей творческих работ. Основные из них – это иллюстрирование, драматизация (инсценирование), пересказ (рассказывание)

Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности рассматривались в трудах Л.Н. Булыгиной [9], Г.С, Васильевым, И.А. Гришановой, Н.И. Дереклеевой, И.А. Зимней, В.Н. Куницыной, А.А. Максимовой, И.М. Михайловой и др.

Значительный вклад в развитие коммуникативной активности младших школьников в процессе обучения внесли такие педагоги как: С.В. Алексеева, С.В. Анашенкова, М.З. Биболетова, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, И.А, Зимняя, О.Е. Лебедев, С.А. Сальникова, Г.А, Сергеев и др.

Особенности влияния уроков литературного чтения на развитие младшего школьника исследовано в трудах М.Ю. Алексеевой и Е.И.Матвеевой, А.А. Исаевой, Н.Е. Колгановой, В.А. Кохановой, В.А. Лазарева, Б.М. Неменского, З.И. Романовской, Т.В, Рыжковой и др.

Однако, обобщив опыт учителей, становится ясно, что не у всех детей на достаточном уровне сформирована коммуникативная активность, т.к.:

• недостаточное привлечение возможностей различных средств обучения в работу;

• недостаточное применение в обучении творческих работ, стимулирующих коммуникативную активность школьников, позволяющих детям более осознанно и свободно пользоваться коммуникативными навыками и умениями в учебных и других целях.

Таким образом, можно выделить противоречие между требованиями ФГОС НОО по созданию условий для формирования коммуникативной активности выпускника начальной школы, разработанностью данного вопроса в педагогической и методической литературе с одной стороны, и использованием творческих работ на уроках литературного чтения в активизации коммуникативной активности младших школьников – с другой.

Это противоречие позволило сформулировать тему исследования «Творческие работы на уроках литературного чтения как средство активизации коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста».

Проблема исследования: «Какова методика применения творческих работ на уроках литературного чтения для активизации коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста?»

Объект исследования: процесс формирования у детей младшего школьного возраста коммуникативной активности.

Предмет исследования: методика организации творческих работ на уроках по литературному чтению для активизации коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста.

Цель выпускной квалификационной работы: теоретическое обоснование методики организации творческих работ на уроках литературного чтения для активизации коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста и разработка методических рекомендаций по проблеме исследования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативной активности и выявить ее сущностные характеристики.

2. Выявить потенциал предмета «Литературное чтение» для формирования коммуникативной активности детей младшего школьного возраста.

3. Обосновать методику организации творческих работ на уроках литературного чтения для активизации коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста.

4. Выявить исходный уровень сформированности коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста.

5. Разработать методические рекомендации педагогам по организации творческих работ на уроках литературного чтения, направленные на активизацию коммуникативной активности детей младшего школьного возраста.

Методологическая база исследования:

— научные взгляды и теоретические положения о сущности коммуникативной активности представлены в работах М. М. Бахтина, А. А. Ухтомского, В.М.Бехтерева и др.

— основные аспекты развития коммуникативной культуры представлены в трудах А.А. Бодалева, К.Я. Вазиной, В.В. Давыдова, В.А. Кан-калика, И.С. Якиманского и др.

— приоритетные направления развития коммуникативной активности даны в работах Э.М. Мамбетакунова, Л.М. Чечина, А.А. Брудного, Н.А. Асиповой, Н.К. Дюшеевой, А.К. Наркозиева, А.С. Раимкуловой, Т.В. Архиповой и других.

— теоретические вопросы развития речи находят отражение в работах выдающихся лингвистов, методистов и учителей-практиков, таких как: К. Д. Ушинский, А. А. Леонтьев, Т. А. Ладыженская, Л. В. Занков, Р. С. Немов, Н. И. Жинкин, Л. С. Выготский, М. Р. Львова, Е. И. Никитина и др.

— концепция обучения предмету «Литературное чтение» в начальной школе представлены в разработках учебников и методических пособиях авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой и др. (УМК «Школа России»).

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация, наблюдение, сравнение, беседа, опрос, анкетирование, обработка данных, анализ, составление таблиц.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации теоретического материала о сущности процесса активизации коммуникативной активности детей младшего школьного возраста, его особенностях и методах, а также в выделение методических положений по использованию творческих работ на уроках «Литературное чтение».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические материалы можно использовать на уроках «Литературное чтение» для активизации коммуникативной активности детей младшего школьного возраста.

Структура выпускной квалификационной работы: исследование состоит из 2 глав (теоретическая и исследовательская), разделенных на параграфы, введения, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

Научно-теоретические обобщения и наработанный эмпирический материал, представленные в работе, дают основания для таких выводов:

Выявлены теоретические основы формирования коммуникативной активности на основе изучения психолого-педагогической, научно-методической литературы.

Анализ научных подходов к интерпретации сущности коммуникативной активности позволил уточнить сущность феномена «коммуникативная активность младшего школьника» как интегративного личностного образования, которое обеспечивает установление и поддержание контактов с другими людьми для передачи определенной информации, основываясь на знаниях об этические нормы общения и ценностном отношении к ним. Структура этого образования охватывает мотивационный (мотивационно-ценностный), когнитивный, личностный и поведенческий аспекты.

Анализ современных учебников литературного чтения УМК «Школа России» показывает, что авторы предусматривают в том или ином объеме задания и упражнения по развитию коммуникативной активности младших школьников с первого по четвертые классы и предлагает ряд инструментов по развитию данного навыка, от развития диалогической речи до выполнения небольших проектов. Количество заданий примерно одинаково во всех классах, они присутствуют в достаточном количестве. Этого количества заданий достаточно для полноценного формирования коммуникативной активности. На основании анализа заданий из учебника можно сделать вывод: в учебниках по всем классам примерно одинаковое количество заданий, направленных на формирование коммуникативной активности младших школьников. Но важным для формирования у детей коммуникативной активности является опыт творческой деятельности.

Для всех видов творческих работ, используемых на уроках литературного чтения, характерно то, что они выполняются в связи с изучением художественного произведения, и само произведение выступает в качестве основы творческой работы. Оно питает творческую работу яркими образами, выразительным языком, стройностью композиции. Главная цель уроков литературного чтения в начальных классах – воспитание активного, сознательного читателя. Творческие работы в связи с этим – необходимое средство для достижения главной цели: выполнение их в конечном итоге ведёт к более глубокому и полному восприятию художественного произведения младшими школьниками.

Формирование коммуникативной активности младших школьников, предусматривает различные виды творческих заданий на перечитывание, понимание, воспроизводства и изменения текстов, в зависимости от цели обработки, их жанра, объема, сложности.

В соответствии с определенными компонентами коммуникативной активности младших школьников в творческой деятельности были определены соответствующие критерии. В условиях учета соответствующих критериев и показателей был выделен высокий, средний и низкий уровни сформированности коммуникативной активности младших школьников.

Диагностика осуществлялась в соответствии с компонентами коммуникативной активности младших школьников: мотивационный (мотивационно-ценностный), когнитивный, личностный и поведенческий аспекты.

Для каждого компонента было подобрано диагностическое задание, позволяющее отразить уровень каждого.

Диагностика, проведенная среди учеников начальных классов, позволила нам определить, что в целом, все компоненты коммуникативной активности младших школьников находятся на среднем и низком уровне. Данные уровни послужили основой для разработки рекомендации для педагогов по организации творческих работ на уроках литературного чтения, направленных на активизацию коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста.

При работе по формированию коммуникативной активности младших школьников в процессе творческих работ, на основании программы «Литературное чтение» для 2 класса «УМК Школа России», может быть использована народная сказка, которая создает благоприятную атмосферу на уроках и имеют широкий потенциал для проведения с ними творческих работ

Задачи творческой работы: приобщить детей к истокам народного творчества; воспитать любовь к культурному наследию; развивать коммуникативные навыки, дружелюбие. Творческая работа может быть реализована в форме бесед, различных видах чтения, озвучивания героев, пантомимы, инсценировки, в форме устного журнала, драматизации, конкурсов, викторин, составления загадок, ребусов, создание книжек-малышек.

Считаем, что такие формы творческих работ смогут послужить более эффективному формированию коммуникативной активности младших школьников в творческой деятельности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты использования творческих работ на уроках литературного чтения как средство активизации коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста

1.1. Психолого-педагогические подходы к формированию коммуникативной активности у детей младшего школьного возраста

Понятие «активность» (деятельность) зародилась в первобытном обществе и начало включаться в систему образования со времен эпохи Возрождения. Французский писатель-гуманист Ф. Рабле, усматривал сущность воспитания в построении свободных интересов и развитии активности личности [32, с. 92].

В зависимости от государственного спроса, социального уклада, господствующего мировоззрения общественных масс, менялся общественный запрос относительно морального и интеллектуального содержания человеческой личности, а, следовательно, менялась сущность понятия «активность». Представитель германской демократической педагогики Ф. А. Дистервег рассматривал активность, инициативность как самодеятельность, самостоятельность в служении добру, истине и красоте, считал ее важной чертой личности. Педагог выделял особенность развития активности непременным условием любого образования [13, с. 7].

Педагогический акцент на развитии детской инициативности говорит о том, что ребенок должен был обладать чертой активности. Обучение, воспитание, которое получает личность от таких социальных институтов, как семья, школа, искусственно формирует индивида, таким образом, чтобы личность становилась активной в процессе не только учебной деятельности, но и коммуникативной, т.к. для выполнения своих социальных функций личность пользуется речью, собственным лексическим словарем, особой мимикой, жестами, использует индивидуальную коммуникативную активность.

А.А.Бодалев отмечает, что активность личности в общении в психологической литературе определяется как:

а) как состояние взаимодействующих людей, которое характеризуется стремлением к установлению межличностных контактов, волевыми усилиями при их налаживании, целеустремленностью и инициативой в познании друг друга, настроем на установление и поддержание контактов;

б) как качество коммуникативной деятельности, в которой проявляется личность человека с его отношением к целям, содержанию, форме и результатам общения и стремления мобилизовать свои познавательно-волевые усилия на решение различных задач;

в) как проявление творческого отношения индивида к партнерам по общению;

г) как личностное образование, выражающее познавательный, эмоциональный и поведенческий отклик на обращение другого человека [2].

Коммуникативная активность описывается в психологической литературе и через отдельные качества, умения, навыки. Так, В.Ф.Бехтерев (1996) под активностью человека «в сфере сотрудничества и общения» понимает умение слушать и слышать других в совместной деятельности и общении; способность к диалогу; доброжелательное отношение к людям, доверие к ним; ориентирование на положительные стороны и качества окружающих [2, с.22].

Существуют трудности в определении понятия коммуникативной активности, поскольку оно менялось в зависимости от изменений в развитии общества и личности, ее потребностей, форм взаимодействия, форм активности и развития коммуникативного процесса, его особенностей, специфических требований и привычек в соответствии с прошлых временных эпох и современности.

Коммуникативная активность является своеобразной способностью личности к инициирование изменений в межличностных отношениях; в спектре связей и взаимодействий, которые предусматривают непосредственные или опосредованные контакты, реализацию социальных отношений, регуляцию социального процесса, ценностное отношение к нему, обмен информацией, сопереживание, взаимопонимание, восприятие, воспроизведение, влияние группы на человека или одного человека на другого. По сути, коммуникативная активность – это активный процесс психологического проникновения личности ребенка в разные социальные группы, ее потенциальная или приобретенная способность к взаимодействию на основе усвоенных норм, идеалов, ценностей.

Коммуникативная активность человека, безусловно, является самостоятельным феноменом. Потребность в осмыслении этого феномена, в четком определении понятия коммуникативная активность обусловлена, с одной стороны углубленным исследованием человека как личности, как целостной индивидуальности, как субъекта бытия, субъекта общения, с другой стороны, определяется современным состоянием проблемы общения в психологии на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровнях изучения.

В разных подходах и определениях коммуникативной активности человека можно выделить некоторые общие моменты:

— коммуникативная активность не тождественна общению (КА≠Общение);

— коммуникативная активность не сводится к какому-либо коммуникативному свойству или способности, например, контактности или коммуникабельности (КА≠контактности, КА≠коммуникабельности и т.п.);

— коммуникативная активность трактуется как сложное образование, включающее динамические и содержательные компоненты.

Главным фактором коммуникативной активности выступает ее деятельность, которая выражается в межличностных контактах: в игре, учебе, труде. В этом плане процесс коммуникативной активности можно охарактеризовать как постепенное расширение индивидом сферы его общения и деятельности, как процесс развития саморегуляции, становление самосознания и формирование социально активной жизненной позиции.

Активность в общении, по мнению И.А. Зимней – это сложный поведенческий, перцептивный, коммуникативный, интерактивный элемент общения, творческого и репродуктивного, глубинного и поверхностного, манипулятивного и субъект-субъектного [19, с. 21].

В структуре коммуникативной активности автор выделяет два компонента (они же типы компетентности):

1) Субъект-объектные, репродуктивные формы общения овладения внешней, операционно-технической стороной поведения;

2) Субъект-субъектные, продуктивные, глубинные и личностно-значительные образования [11, с. 23].

Существуют два аспекта, которые по мнению М.Н. Омороковой, определяют коммуникативную активность:

Первый аспект — личностный, в структуре этого аспекта, коммуникативная активность проявляется в общении.

Второй аспект — способность, т.е. умение личности взаимодействовать с окружающими людьми в различных ситуациях общения [32, с. 56].

Так же различными авторами, определены структурные особенности коммуникативной активности:

— как эмоционально-чувственная сфера, которая основана на жизненном опыте и знаниях [7, с. 100];

— как способность индивида понимать других в ситуативном общении [7, с. 101];

— как рефлексивный компонент, проявляющийся в ситуации общения эффективно взаимодействовать [3, с. 64];

— как поведенческий аспект, позволяющий выстраивать коммуникативный контакт [3, с. 82];

— как регуляционный компонент коммуникативных действий [6, с. 66].

Итак, коммуникативная активность – сложное психологическое образование, включающее в себя: межличностное и действенное взаимодействие: способность устанавливать и поддерживать необходимые связи с другими, определенные знания, навыки и умения обеспечивать эффективное общение, обеспечивать способность изменять глубину и сферу общения, а также способность понимать друг друга во время коммуникационного процесса [34, с. 22].

Также в исследованиях современной педагогической мысли отечественных ученых данное понятие рассматривается с точки зрения деятельности, что касается знаний — когнитивнно-познавательный уровень:

— набор знаний об общении, знаниях и способностях, используемых для понимания других и установления собственного плана речевых актов, достаточный для достижения целей, сфер и ситуаций общения [37, с. 4];

-совокупность знаний и умений участников межкультурного межличностного общения, общего общения и общения с разными коммуникаторами за различных условий (ситуаций); набор коммуникационных стратегий и овладения правилами общения, предположениями, установками и привычками общения. Включая язык, культуру, практичность, академические и социальные культурные способности [6, с. 66].

-система знаний о правилах речевой коммуникации; включая понимание национальной психологии, ритуалов и рутинных деталей, социальных условий языкового общения, контекстуальных требований к теме и нюансов стиля, стратегий и тактики речевого поведения, процедурной осведомленности, намерений и эффективности [41, с. 20].

-способность сочетаться с использованием вербальных и невербальных методов общения, общения в конкретных социальных и семейных ситуациях, умения ориентироваться в ситуациях общения и инициативы общения [37, с. 124];

-способность к коммуникации; способность взаимодействовать вербально, невербально; на основе гуманистических черт личности (социализм, искренность, тактичность, симпатия, рефлексия и т. п), всесторонняя способность взаимодействовать с другими в образовании, воспитании и развитии [31, с. 61];