Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Связь учебной мотивации студентов с локусом контроля

Введение:

Актуальность работы. Взаимосвязь учебной мотивации с мотивами дальнейшей профессиональной деятельности студентов и её пролонгированное влияние на стремление к самосовершенствованию и самореализации специалиста делает данную проблему социально значимой и важной для изучения. Процесс обучения подразумевает наличие высокой познавательной активности обучающихся – однако, не всегда целью студента является получение именно знаний, умений и навыков, необходимых ему для дальнейшего осуществления профессиональной деятельности. Нередко встречается смещение мотивации с познавательной на формальную – получение оценок, одобрения от преподавателей, получение свидетельства о наличии высшего образования. Хотя такие студенты могут иметь высокие оценки, способность к прикладному использованию полученных знаний может оказаться сниженной в сравнении с эффективностью на учебных занятиях. По данным О.О. Гониной около 80% студентов 2 курса педагогического университета имеют мотивацию получения диплома об образовании, 65% студентов обладают мотивацией, направленной на получение одобрения у родителей и окружающих [Гонина О. О.Особенности учебной мотивации и направленности локуса контроля будущих педагогов дошкольного образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2016. №1]. Эти значения являются наиболее выдающимися среди остальных вариантов мотивации рассмотренной автором группы, что говорит о важности изучения личностных процессов, связанных со становлением данного типа направленности, поскольку именно понимание внутренней подоплёки этих процессов способно дать понимание о сторонах учебного процесса, модификация которых способна увеличить его общую эффективность.

Другим вариантом искажения учебной мотивации может являться снижение её общего уровня. В этом случае студент может игнорировать учебный процесс, относиться к заданиям несерьёзно, проявлять незаинтересованность содержанием предметов, показывать низкую успеваемость как при сохранении, так и при утрате ощущения важности получаемой профессии. Нередко основанием этого процесса является сугубо прагматическая мотивация при поступлении в университет, которая является кратковременной и утрачивается по мере усложнения учебного материала [Лопатина Надежда Ивановна Проблемность развития учебной мотивации студентов вуза // Гаудеамус. 2017. №2].

Причины как первого, так и второго процессов кроются в степени развитости у учащихся таких оснований мотивации, как эмоциональная и волевая регуляция. Особенности же направленности процессов мотивации определяются локусом контроля, свойственным тому или иному студенту. На этом основании мы утверждаем, что установление взаимосвязей между локусом контроля, уровнем эмоциональной и волевой регуляции и характером учебной мотивации является основой для развития у студента наиболее адаптивной структуры мотивационной иерархии, которая способна положительно повлиять на учебный процесс, способствуя его индивидуации и, как следствие, облегчить усвоение знаний, умений и навыков, необходимых студенту как для успешного завершения процесса обучения, так и для дальнейшей реализации на профессиональном поприще.

Объект: Эмоционально-волевая сфера студентов.

Предмет: Учебная мотивация студентов.

Цель работы: установить значимые взаимосвязи между локусом контроля, уровнем эмоциональной регуляции, уровнем волевой регуляции и характером учебной мотивации у студентов.

Гипотеза: студенты с низким уровнем эмоционально-волевой регуляции и экстернальным локусом контроля обладают сниженной познавательной мотивацией.

Задачи:

1. Установить характер учебной мотивации студентов;

2. Определить направленность локуса контроля студентов;

3. Определить особенности эмоциональной и волевой регуляции студентов;

4. Выявить значимые взаимосвязи между локусом контроля, уровнем эмоциональной регуляции, уровнем волевой регуляции и характером учебной мотивации студентов.

Методы и методики:

Методы:

1) Теоретические:

a) Проблемный анализ научных источников;

b) Синтез;

c) Обобщение.

2) Практические:

a) Опрос;

b) Тестирование

Методики:

1. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина;

2. Шкала академической мотивации Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева и Е.Н. Осина;

3. Тест на локус контроля Дж. Роттера в адаптации А.Г. Шмелёва;

4. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой;

5. Торонтская алекситимическая шкала (версия TAS-20).

Теоретическая значимость. Установление особенностей взаимосвязи характера учебной мотивации с развитостью эмоционально-волевой регуляции и локусом контроля у студентов помогает углубить представление о природе и структуре иерархии мотивов.

Практическая значимость. Понимание взаимосвязей между мотивацией студентов и особенностью из эмоционально-волевой сферы, в частности – направленностью локуса контроля, даёт основания для модификации учебного процесса таким образом, чтобы увеличить эффективность усвоения студентами знаний, умений и навыков при помощи учёта и коррекции их индивидуальных особенностей и формирования истинной познавательной мотивации к учебному процессу.

База исследования:

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ С ЛОКУСОМ КОНТРОЛЯ

1.1. Понятие фактора мотивации, ее взаимосвязи с эмоциональной и волевой регуляцией

Представления о структуре человеческой личности и природе его деятельности разнятся в зависимости от теоретических положений того или иного направления психологии. Однако в большинстве из них важное место занимает мотивационный фактор, под которым подразумевается сила, побуждающая человека к действию. Если ранее, в конце ХIХ – начале ХХ веков побудительную функцию приписывали исключительно свободной воле либо инстинктам и рефлексам, то, по мере накопления знаний о сложном поведении человека, полученных в результате наблюдения и клинической практики, постепенно стало ясно, что простое изменение внутренних условий организма или внешних условий среды не приводит человека к деятельности – между ними лежит некий направляющий фактор, связывающий нужды организма с объектами реальности, способными их удовлетворить.

Взаимосвязь же мотивации с волевой и эмоциональной регуляцией так же является проблемой неоднозначной, вариативной в зависимости от точки зрения исследователя, принадлежащего той или иной школе, и представляет собой предмет отдельных дискуссий. Под волевой регуляцией чаще всего понимается психологическая способность удерживать в поле сознания объект, являющийся целью деятельности, что позволяет преодолевать препятствия к ней на этапе реализации мотива деятельности. Однако вопрос о произвольности мотива по-разному определяется разными психологическими школами. Для решения этой проблемы в первую очередь необходимо определить, чем является мотив и в чём выражается его взаимосвязь с иными психическими структурами и процессами.

С точки зрения бихевиористической теории, фактором, побуждающим человека к действию, становится нарушение гомеостатического равновесия в организме, вызывающее необходимость восполнить возникший дефицит. Сложные формы поведения, вроде умения играть на музыкальных инструментах или вождения, психологи-бихевиористы объясняют научением, в процессе которого необходимый навык достигается путём сочетания во времени нового для человека или животного действия с моментом удовлетворения потребности. Создание же этих потребностей в условиях эксперимента производится при помощи депривации. Очевидно, однако, что такое объяснение не может являться удовлетворительным, поскольку не объясняет возникновения альтруистического поведения, спонтанного стремления к творческой деятельности и иным формам активности, не имеющим под собой каких-либо биологических оснований. Под волей бихевиористы понимали в первую очередь настойчивость при выполнении тех или иных заданий. Возникший в результате неполного объяснения данных явлений закономерно вызвал интерес у исследователей, придерживающихся иных взглядов на деятельность человека, что привело к появлению иных представлений о мотивации.

Другим направлением психологии, ставшим одной из важнейших школ в виду своей особенной концепции, стал психоанализ. Однако психоаналическое понимание мотивации также отводит ей место, которое можно, как и в случае с психоанализом, понимать в ракурсе представления о человеке в первую очередь как о биологическом существе, обладающем, как и животные, инстинктами. З. Фрейд, основоположник данной школы, говорил о существовании двух таких инстинктов: либидо, влечения в жизни, и мортидо, влечения к смерти. Эти инстинкты и представляют собой аналог намерения, мотива, и существуют в первую очередь в поле бессознательного, так как, по мнению Фрейда, большая часть из них запрещена и подавляется культурой и обществом, что приводит к искажению процесса реализации намерения при помощи механизмов психологических защит. Таким образом, мотивация понимается Фрейдом как стремление к разрядке напряжения, возникающего в результате действия инстинктов в поле бессознательного. Очевидно, что волевая регуляция неосознанных процессов невозможна, а эмоциональная сфера сопровождает скорее процесс переживания напряжения и его разрядки, что говорит о более тесных отношениях мотивации скорее со вторым компонентом, чем с первым. Принцип удовольствия же в классическом психоанализе является основной движущей силой для деятельности человека, вне зависимости от того, насколько он способен это осознать.

Ученик Фрейда, А. Адлер представлял мотивацию более социальным процессом: по его мнению, человек рождается с осознанием своего несовершенства, и двигателем его деятельности является стремление к компенсации, превосходству и совершенству. К. Хорни, ещё один представитель психоаналитической школы, полагала, что основной мотивацией человека является стремление избежать переживания базовой тревоги, связанной с переживанием небезопасности мира, и все его действия направлены в первую очередь на достижение чувства безопасности, что нередко выражается в невротических проявлениях. По мнению Э. Фромма мотивация человека носит ещё более социальный характер: человек боится переживать одиночество, которое является обязательным атрибутом человеческого существования, что приводит его к многочисленным попыткам избежать данного чувства при помощи различных форм отношения с обществом, в частности даже таких деструктивных, как зависимость и рабство. Таким образом, представители неофрейдизма деконструировали инстинктивную теорию влечений Фрейда, придав ей в первую очередь социальную окраску. Однако в их работах нет отражения взаимосвязи мотивации с иными психическими функциями, что не позволяет судить о ней в полной мере.