Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Развитие специального военного образования в России на примере Водолазной школы в Кронштадте (1880 — 1890-е гг.)

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Военно-морское профессиональное образование в России
во второй половине XIX в. 5

§1. Становление профессионального образования для флота. 5

§2. Военно-морские специальные школы к 1880-м гг. 18

Глава 2. Водолазная школа в Кронштадте и ее место в системе
специального военно-морского образования. 25

§1. Правовые и организационные основы функционирования школы.. 25

§2. Система подготовки и кадровый состав. 36

Заключение. 56

Список использованной литературы.. 62

Введение:

Актуальность
темы исследования. Тема специального
военного образования в России всегда
была и остается актуальной.

Россия, как и другие страны, идет в своем цивилизационном
развитии к формированию основ информационного общества.

В этих условиях существует объективная потребность в реформировании
всех социальных институтов, одним из которых является институт военного образования.

Без всестороннего анализа прошлого опыта Российского специального
военного образования невозможно стратегическое развития военного образования в настоящее
время. Таким образом отмечается актуальность нашей темы исследования.

В первую очередь, необходимо, чтобы военной образовательной системы отвечала лучшим мировым стандартам, а также не забывала о отечественных особенностях военного образования, воспроизводила передовой отечественный опыт военной образовательной деятельности, обязательно отвечала
требованиям объективного закона ментальной идентичности.

Проблема
исследования широко отражена в работах следующих исследователей: Андрушевич И.А., Антонов
А.Н., Левандовский А.А., Мигулина Е.П., Ниверова
О.Е.

Цель исследования: проанализировать особенности развития
специального военного образования в России на примере Водолазной школы в Кронштадте
(1880 — 1890-е гг.).

Объект исследования: развитие специального
военного образования в России.

Предмет исследования: процесс развития
специального военного образования в России на примере Водолазной школы в Кронштадте
(1880 — 1890-е гг.).

В соответствии
с целью нами определены задачи исследования:

1. Изучить становление профессионального образования
для флота

2. Проанализировать военно-морские специальные
школы к 1880-м гг.

3. Изучить правовые и организационные основы
функционирования школы

4. Проанализировать систему подготовки и кадровый
состав.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— аксиологический
подход в образовании (Л.М. Архангельский, А.Г. Бабаян, О.Г. Дробницкий, Э.В. Заутурова,
М.С. Каган, В.П. Тугаринцев и др.);

 — концепция
структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев,
С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и
сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы
исследования:

— анализ научных источников;

— дедукция;

— классификация;

— обобщение.

Теоретическая
значимость результатов исследования состоит в обогащении знаний;
расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы
могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов специальных военных
учреждений образования.

Структура работы состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.

Заключение:

Почти
за два века существования кузница подготовки военно-морских кадров прошла внушительный
путь.

Из
стен одного из старейших военных учебных заведений вышли свыше 20 тысяч высококвалифицированных
специалистов для Военно-Морского Флота России.

 С 20-х годов прошлого столетия в академии завершили
обучение одиннадцать главнокомандующих ВМФ. Легендарный вуз по праву гордится своей
славной и богатой историей.

Существующая уже 321 год структура
военно-морского образования на современном этапе представляет собой монолитную системообразующую
организацию, объединяющую подготовку офицеров по широкому спектру специальностей,
различных уровней военной подготовки и научный центр ВМФ России.

Её база на сегодняшний день располагается
в четырёх субъектах Российской Федерации, сплотив тысячи человек, связанных единой
стратегической целью – непрерывным укреплением обороноспособности и повышением уровня
национальной безопасности нашей страны.

Необходимость защиты национальных интересов в различных
районах Мирового океана с момента основания стали для страны ключевым ориентиром
в подготовке высококвалифицированных руководящих офицерских кадров для Военно-Морского
Флота России.

При этом сложно выделить основные вехи в истории, ведь
каждый этап по-своему уникален и значим.

 Принято считать,
что всего через несколько десятков лет с момента зарождения в 1701 году светского
и военно-морского образования в России было публично заявлено на государственном
уровне о необходимости иметь особое учебное заведение для высшей подготовки военно-морских
офицеров.

Эту идею ещё в 1759 году выдвинул выдающийся российский
учёный Михаил Васильевич Ломоносов.

Выступая с докладом в Императорской академии наук, он подчеркнул,
что столь важному делу, каким считается мореплавание, недостаточно обучать одной
только практикой.

Задачу новой «мореплавательной академии» великий учёный
видел не только в углублении и расширении перечня изучаемых наук, обучая тому, что
уже известно, но и в том, чтобы выпускники могли развивать искусство мореплавания
и сами морские науки.

Однако понадобилось более полувека на осознание этой крайней
потребности.

Создание океанского ракетно-ядерного Военно-Морского Флота
неизбежно привело к изменениям учебных программ по дисциплинам военно-морского искусства

В образовательный процесс были включены новые дисциплины.
Это правовое регулирование военного управления, основы информационного обеспечения
деятельности Вооружённых Сил Российской Федерации, включающие вопросы подготовки
в области международной безопасности в Мировом океане, борьбы с пиратством, развития
военного сотрудничества и взаимодействия с иностранными государствами на основе
общих интересов в сфере укрепления международной безопасности в соответствии с нормами
международного права, деятельности органов военного управления по оперативному реагированию
на информационные угрозы в средствах массовой информации.

В ближайшей перспективе в образовательном процессе предусмотрено
широкое использование новейшего многофункционального имитационно-моделирующего комплекса
ВМФ на основе суперкомпьютера. Его широкие возможности по моделированию обеспечат
проведение научных исследований слушателями, разработку ими магистерских
диссертаций.

Но, затрагивая вопрос о развитии материально-технической
базы, необходимо подчеркнуть основную мысль: самые современные тренажёры и суперкомпьютеры,
высокотехнологичные лаборатории и учебные образцы вооружения и военной техники не
заменяют, а дополняют в процессе обучения в вузе подготовку военно-морских специалистов
непосредственно в море и штабах сил, на кораблях и подводных лодках, в период практик
и стажировок, участия в мероприятиях боевой и оперативной подготовки Военно-Морского
Флота.

В настоящее время в учреждениях реализуются 19 основных
профессиональных образовательных программ магистратуры по пяти направлениям подготовки
и пять программ по специальностям подготовки кадров высшей квалификации.

Из них ряд военных специальностей считаются уникальными
не только для военного, но и для гражданского образования России.

При разработке соответствующих федеральных государственных
образовательных стандартов для них академия выступала головной. Среди них, например,
такие специальности магистратуры, как ядерная безопасность объектов атомной энергетики
Министерства обороны Российской Федерации, государственный контроль и надзор за
ядерной безопасностью объектов с ядерными установками военного назначения.

Основное предназначение обучающихся – пополнение рядов
командования и штабов соединений и объединений, оперативного состава центральных
органов военного управления до Генерального штаба Вооружённых Сил Российской Федерации
включительно.

Необходимость защиты национальных интересов в различных
районах Мирового океана – ключевой ориентир в подготовке кадров для ВМФ России.

Особенное требование к условиям реализации программ магистратуры
– высокая квалификация педагогических работников, установленная соответствующими
федеральными государственными образовательными стандартами.

Военно-морская академия принимает самое активное участие
в мероприятиях Международного военно-технического форума «Армия» практически с момента
его создания.

В прошлом году в ходе проведения форума приняли участие
в экспозиции «Военно-морской кластер» (раздел «День инноваций»), в экспозиции Главного
управления кадров Минобороны России «Военное образование – передовые технологии
и цифровая трансформация», в экспозиции Главного управления боевой подготовки ВС
РФ «Выставка достижений изобретательской и рационализаторской деятельности», в мероприятиях
научно-деловой программы.

Руководящему составу Министерства обороны Российской Федерации,
гостям и участникам форума были представлены базовые электронные учебники, разработанные
профессорско-преподавательским составом и используемые в образовательной деятельности
всех вузов Минобороны России, элементы электронной информационно-образовательной
среды, созданные нашими педагогами и активно используемые в управлении образовательной
деятельностью Военно-морской академии.

Ведущими преподавателями академии проведён ряд мастер-классов,
в ходе которых они поделились опытом в организации образовательной и методической
деятельности, новыми педагогическими приёмами и методиками преподавания учебных
дисциплин с использованием современных информационных технологий и элементов учебно-материальной
базы.

По результатам работы Военно-морская академия награждена
дипломом «За активное участие в подготовке и проведении мероприятий научно-деловой
программы МВТФ «Армия-2021» и медалью форума.

Водолазная школа
готовила специалистов из числа нижних чинов, а также из числа
офицеров. Количество поступавших в КВШ учеников в разные годы
было различным. Как правило, школа готовила несколько десятков
водолазов нижних чинов и нескольких офицеров (обычно 3-4-х, но бывали и исключения).

И офицеры, и нижние
чины, желающие поступить в Водолазную школу, должны были
подвергаться тщательному медицинскому осмотру, в результате которого отбирались «только люди вполне здоровые и крепкого телосложения».

Набор учеников в школу
осуществлялся ежегодно до 15 сентября.

Нижние чины
«преимущественно младших сроков службы» назначались по распоряжению главного
командира кронштадтского порта. Офицеры, желающие
поступить в Водолазную школу, должны были до 15 сентября подать
по команде рапорт.

Курс школы был
одногодичный, причём обучение проходило: «в зимнее время – в помещении
школы, а летом – на особом блокшиве, назначаемом в плавание
для водолазной партии».

Теоретические занятия
в Водолазной школе продолжались со 2 октября по 2 мая. Однако эти сроки, как видно
из архивных материалов, могли варьироваться. Параллельно
с ними проходили тренировочные спуски в специальный
бассейн, называемый гидротанком, установленный в здании
Водолазной школы и переделанный из парового котла фрегата
«Дмитрий Донской».

Занятия для офицеров и
для нижних чинов проходили раздельно. Более того, для их обучения
назначались разные преподаватели. Программа обучения во
многом была схожей, однако были и различия. Нижним чинам в обязательном порядке, помимо специальных предметов, преподавались
грамотность и арифметика, читались лекции по физиологии и
гигиене водолазного дела.

Теоретическая
подготовка офицеров отличалась более углубленным изучением специальных предметов,
а также медицинских аспектов влияния водолазных работ на
организм человека. Более заметной была разница в
практической подготовке. Так, водолазы-офицеры должны были
уметь произвести осмотр места работ (например, затонувшего судна), оценить их объём, уметь зарисовать, выполнить схематический чертеж,
наметить план работ.

Практическая
подготовка нижних чинов – это выполнение под водой такелажных работ,
связанных с умением грузить, разгружать балласт, демонтировать
части судна, привязывать концы.

Все обучающиеся в
Водолазной школе продолжали числиться в своих флотских
подразделениях или судах, однако освобождались при этом «от всяких занятий по экипажу, порту и судам».

По-прежнему, как это
было заведено ещё при учреждении школы, «в помощь преподавателям и для наблюдения
за занятиями нижних чинов, на каждых 5 учеников»
назначались «по выбору заведующего школой, указатели».
Последние выбирались из наиболее умелых учеников из числа нижних чинов.

Ежегодно с 15 марта по
15 апреля в КВШ производилось «испытание (экзамен) обучающихся офицеров и
нижних чинов особою комиссиею».

Только те, кто прошёл
испытания, назначались в «практическое плавание водолазной партии».

Итогом которого были
поверочные испытания практических навыков учеников-водолазов.

Эти испытания, за
которыми следила независимая комиссия, назначались в августе. Только,
после их успешного прохождения, ученики считались
окончившими курс, и им присваивалось звание водолаза.

Таким образом, во второй половине
1890-х годов в Кронштадтской Водолазной школе сложился не
только сильный преподавательский коллектив, но и
коллектив, способный к научной деятельности, к смелой рационализаторской
работе.

В этом Кронштадтская
Водолазная школа была обязана её бессменному на протяжении более
десяти лет руководителю – Николаю Михайловичу Оводову.

Однако 22 апреля 1896
года полковник по адмиралтейству Н. М. Оводов Высочайшим приказом
«производится в генерал-майоры… с увольнением от
службы, с мундиром и пенсиею». Вероятно, коллективу КВШ стал
нужен иной руководитель, более молодой, решительный, энергичный.

Не только
руководитель-хозяйственник, но специалист, глубоко понимающий задачи
совершенствования водолазной техники, с научным подходом к основам водолазного дела.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ВОЕННО-МОРСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. §1. Становление профессионального образования для флота Почти
за два века существования кузница подготовки военно-морских кадров прошла внушительный
путь.

Из
стен одного из старейших военных учебных заведений вышли свыше 20 тысяч высококвалифицированных
специалистов для Военно-Морского Флота России. С 20-х годов прошлого столетия в
академии завершили обучение одиннадцать главнокомандующих ВМФ. Легендарный вуз по
праву гордится своей славной и богатой историей.

Существующая уже 321 год структура
военно-морского образования на современном этапе представляет собой монолитную системообразующую
организацию, объединяющую подготовку офицеров по широкому спектру специальностей,
различных уровней военной подготовки и научный центр ВМФ России[1].

Её база на сегодняшний день располагается
в четырёх субъектах Российской Федерации, сплотив тысячи человек, связанных единой
стратегической целью – непрерывным укреплением обороноспособности и повышением уровня
национальной безопасности нашей страны.

Необходимость защиты национальных интересов в различных
районах Мирового океана с момента основания стали для страны ключевым ориентиром
в подготовке высококвалифицированных руководящих офицерских кадров для Военно-Морского
Флота России.

При этом сложно выделить основные вехи в истории, ведь
каждый этап по-своему уникален и значим.

 Принято считать,
что всего через несколько десятков лет с момента зарождения в 1701 году светского
и военно-морского образования в России было публично заявлено на государственном
уровне о необходимости иметь особое учебное заведение для высшей подготовки военно-морских
офицеров.

Эту идею ещё в 1759 году выдвинул выдающийся российский
учёный Михаил Васильевич Ломоносов.

Выступая с докладом в Императорской академии наук, он подчеркнул,
что столь важному делу, каким считается мореплавание, недостаточно обучать одной
только практикой.

Задачу новой «мореплавательной академии» великий учёный
видел не только в углублении и расширении перечня изучаемых наук, обучая тому, что
уже известно, но и в том, чтобы выпускники могли развивать искусство мореплавания
и сами морские науки. Однако понадобилось более полувека на осознание этой крайней
потребности[2].

Идеи Ломоносова были воплощены в жизнь выдающимся русским
мореплавателем, открывателем новых островов и земель, почётным членом Российской
академии наук контр-адмиралом Иваном Фёдоровичем Крузенштерном. 195 лет тому назад,
29 января (10 февраля) 1827 года, по представлению адмирала Крузенштерна императору
Николаю I при Морском кадетском корпусе был открыт Офицерский класс. Он и стал новой,
высшей ступенью образования для «усовершенствования некоторого числа отличнейших
из вновь произведённых офицеров в высших частях наук, к морской службе потребных».

Открытый Офицерский класс стал прообразом академического
военно-морского образования. Эта дата и считается датой основания прославленной
Военно-морской академии.

Развиваясь вместе с флотом и государством, образование
не только видоизменялось в организационном плане, но, что самое главное, непрерывно
наращивало свой кадровый и научный потенциал, укрепляя фундамент будущей морской
мощи России.

Так, в 1893 году выпускник Морского корпуса лейтенант Николай
Лаврентьевич Кладо организовал в учебном заведении практический курс морской тактики,
основанный на изучении и глубоком анализе современных на тот момент боевых и технических
средств.

А уже в 1896 году учебный курс военно-морских наук включал
морскую стратегию и тактику, историю военно-морского искусства, военно-морскую статистику,
географию и международное морское право.

В столичных газетах тогда писали: «…исполнилась заветная
мечта многих выдающихся русских моряков – иметь такое учреждение, где строевой офицер
мог бы научиться тому, что составляет великую цель его профессии – искусству ведения
войны на море».

Основополагающая триада – образование, наука и военно-морская
практика, как и раньше, остаётся залогом качества подготовки военных кадров для
ВМФ России

Очередным знаковым этапом в истории академии стало её преобразование
25 июня (8 июля) 1910 года в самостоятельное «высшее учебное заведение, имеющее
своим назначением дать обучающимся в ней офицерам высшее военно-морское и высшее
специальное техническое образование, соответствующее требованиям военно-морской
службы». Необходимо отметить, что своему предназначению Военно-морская академия
никогда не изменяла. Даже когда в 1918 году образовательная деятельность в академии
была прекращена, её научная деятельность продолжалась[3]. [1] Адъютант [Электронный ресурс]: http://www.adjudant.ru/. Дата обращения: 6.03.2022. [2] Бурлаков А.В.
Военное образование учебное пособие для вузов / А.В.Бурлаков. — СПб.: Речь, —
2001. — 11 с. [3]
Военное образование в России [Электронный
ресурс]: http://www.rg.ru/2014/01/17/gerasimov.htm/. Дата обращения: 6.03.2022.