Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Развитие речевых умений учащихся на основе видео-интернет-коммуникации

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ВИДЕО-ИНТЕРНЕТ
КОММУНИКАЦИИ.. 6

1.1. Содержание обучения речевым умениям учащихся. 6

1.2.   Средства   ИКТ  
в   развитии   речевых  
умений   обучающихся   в  
старшей школе. 14

1.3. Методические условия развития речевых умений на
основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации. 24

Выводы по первой главе. 29

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ СИНХРОННОЙ ВИДЕО-ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ.. 31

2.1. Методическая система процесса развития речевых умений
на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации. 31

2.2. Алгоритм развития речевых умений на основе средств
синхронной видео-интернет-коммуникации. 43

2.3. Методические рекомендации для развития речевых умений
старшеклассников на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации. 54

Выводы по второй главе. 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 60

Введение:

Одной из проблем методики обучения иностранным
языкам является подбор и организация материалов, соответствующих быстро
меняющимся тенденциям современной науки, что особенно важно при работе с
подростками. Темы и методы, которые кажутся им неактуальными или устаревшими,
снижают их мотивацию. Эта проблема не столь остро стоит при работе со
взрослыми, которые, как правило, более практичны в принятии решения об изучении
или развитии иностранного языка.

Поэтому, помимо акцента на развитие коммуникативных
навыков перед поступлением будущих выпускников в высшие учебные заведения,
современным методистам необходимо отслеживать и внедрять в учебный процесс
необычные формы управления уроками с целью оптимизации образовательного
процесса. Как достичь хорошо сформированных коммуникативных навыков в обучении
с помощью современных британских и американских фильмов и сериалов, блогов,
проектов – эта проблема все больше привлекает современных методистов.

Актуальность исследования.
Развитие компьютерных технологий и глобального информационного пространства
оказывает значимое влияние на современное общество. Один из важнейших аспектов
этого процесса – это компьютеризация образования и использование информационных
технологий в образовательных дисциплинах.

На данный момент в России
идет становление системы образования, цель которого – вхождение в мировое
информационно-образовательное пространство. Информационные технологии являются
важным компонентом современного образования на всех его уровнях и ступенях. Они
представляют собой многоуровневую систему представления информации на различных
носителях и в различных знаковых системах, которые содержат как традиционные,
так и инновационные технологии.

Использование электронных
образовательных ресурсов открывает новые возможности в преподавании предмета,
создает условия для повышения результативности обучения и уровня подготовки
учащихся, способствует не только формированию метапредметных результатов, но и
развитию универсальных учебных действий, что является обязательным требованием
к современному уроку иностранного языка в рамках реализации ФГОС. Современные
электронные образовательные ресурсы дают возможность как удовлетворить растущие
потребности в образовании, так и сократить время на поиски необходимой
информации учителем при подготовке к уроку.

Интернет, как
неотъемлемая часть современной жизни, может способствовать освоению
иностранного языка учениками. Внедрение в учебный процесс электронных
образовательных ресурсов позволяет использовать аутентичные тексты и различные
дополнительные материалы, которые помогают овладеть языковыми навыками и
привносят разнообразие в урок, расширяют возможности предъявления учебной
информации.

Основные теоретические
вопросы использования электронных образовательных ресурсов были рассмотрены
Г.К. Селевко, Е.С. Полат, Н.Д. Гальсковой, М.Ю. Бухаркиной. Также при
написании теоретической составляющей данной работы мы использовали научные
положения из трудов по методике И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Н.В. Елухиной,
Е.И. Пассова.

Объектом исследования
является процесс обучения речевым умениям, а именно аудированию и говорению.

Предметом исследования
видео-интернет-коммуникации как средство формирования навыков аудирования и
говорения у учащихся старших классов.

Целью написания
данной работы является изучить особенности использования
видео-интернет-коммуникации для совершенствования речевых умений у учащихся
старших классов.

Данная цель определяет
следующие задачи:

1. Изучить содержание
обучения речевым умениям учащихся.

2. Рассмотреть средства
ИКТ в развитии речевых умений обучающихся в старшей школе.

3. Проанализировать
методические условия развития речевых умений на основе средств синхронной
видео-интернет-коммуникации.

4. Раскрыть методическую
систему процесса развития речевых умений на основе средств синхронной
видео-интернет-коммуникации.

5. Рассмотреть алгоритм
развития речевых умений на основе средств синхронной
видео-интернет-коммуникации.

6. Разработать
методические рекомендации для развития речевых умений старшеклассников на
основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации.

При решении описанных
задач применялись методы:

– анализ литературы по
теме исследования;

– обобщение и
интерпретация педагогической, психологической и методический литературы.

Практическая значимость
исследования состоит в разработанных методических
рекомендациях для развития речевых умений старшеклассников на основе средств
синхронной видео-интернет-коммуникации и возможностях их применения на уроках
иностранного языка в старших классах.

Структура работы
обусловлена целью и задачами исследования. Данная работа состоит из введения,
двух глав основной части, заключения, списка литературы.

Заключение:

Речевые умения
(монологические, диалогические, письменные) – умения выбрать из накопленных
иноязычных средств те, которые соответствуют коммуникативной задаче (относится
к операционному аспекту, является целью обучения и объектом итогового
контроля).

Одним из средств развития
речевых умений у учащихся старших классов на уроках иностранного языка являются
средства интернет-коммуникации. Языковое и культурное разнообразие, легкий
доступ к неограниченным информационным ресурсам и большого количества
аутентичных материалов, характеризующихся разными жанрами, мультимедийностью,
гипертекстовой структурой, возможность создания личной зоны пользователя,
возможность организации синхронного и асинхронного общения, возможность
автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организации
управления учебной деятельностью и ее контроля – это лишь часть преимуществ
внедрение Интернет-коммуникаций в процесс обучения на уроках иностранного
языка.

Синхронная коммуникация
имеет особый потенциал для развития коммуникативных навыков, языковой, речевой
и социокультурной компетенции, поскольку создает непринужденный аутентичный
социокультурный и социокогнитивный контекст для общения с носителями языка (в
индивидуальном, парном, микрогрупповом или макрогрупповом режимах), во время
которого учащиеся получают возможность понять коммуникативное поведение,
культурные особенности, привычки, традиции, этикет и др. и адекватно
реагировать на реальные жизненные ситуации.

В заключение проведённого
исследования, можем сделать следующие выводы:

1. Использование
видео-интернет-коммуникации в учебных целях является новым направлением общей
дидактики и методики, так как эти изменения касаются всех сторон
учебно-воспитательного процесса, начиная с выбора приемов, методов, стиля
работы и заканчивая изменениями требований к проведению урока, академического
уровня учащихся.

2. Общаясь в реальной
языковой среде, которую в какой-то степени способны обеспечить
видео-интернет-коммуникации, учащиеся оказываются в настоящих жизненных
ситуациях. Будучи задействованными в процесс решения широкого круга значимых,
реалистичных, актуальных вопросов, старшеклассники учатся внезапно и адекватно
на них реагировать, что стимулирует создание собственных мыслей, а не пустую
манипуляцию языковыми формулами.

3. В рамках осуществления
видео-интернет-коммуникации возможно применение в процессе обучения ИЯ
различных онлайн-сервисов, интернет-блогов, чатов, подкастов, осуществление
хостинга видеоматериалов и многое другое. Все эти средства имеют целью
формирования речевых умений и культуры общения, навыков работы с информацией
(анализ, отбор, размещение) с современными технологиями.

4.
Видео-интернет-коммуникации способствуют участию учащихся в живой коммуникации
с носителем языка как в реальном времени, так и с отсрочкой; активному
привлечению учащихся к языковой среде и преодоление языкового барьера.

5.
Видео-интернет-коммуникации направлены на практику, на реалии, а потому
является дополнительным средством мотивации к изучению английского языка.

Таким образом, цель
исследования была достигнута, задачи решены.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ
ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ВИДЕО-ИНТЕРНЕТ КОММУНИКАЦИИ

1.1. Содержание обучения
речевым умениям учащихся Обратимся к понятию
«речевое умение» и определим качества, которыми оно должно обладать.

Следуя логике Е.И.
Пассова, определение понятию «речевое умение» может быть дано через его
характеристики. Ученый выделяет следующие качества речевого умения:

Целенаправленность. Вся
речевая деятельность направлена на достижение какой-то цели – в письме и
говорении – это высказывание мысли, донесение эмоции или содержания, в чтении и
аудировании – их извлечение.

Динамичность.
Динамичность речевого умения заключается в способности быстрого реагирования на
неподготовленную ситуацию во время общения через гибкость, скорость, готовность
к включению.

Продуктивность. Во время
речевой деятельности непременно образуются новые комбинации речевых единиц,
«продуктом» аудирования или чтения же являются творчество от раскрытия смысла и
содержания [19].

Интегрированность. Под
этим признаком Е.И. Пассов подразумевает соединение в речевом умении всех ранее
достигнутых навыков – лексических, грамматических, жизненный опыт человека,
эмоциональная сфера или все, что связано с культурой. Следует понимать
«спаянность» навыков, которая возникает на основе их синтеза. В результате
интегрированности речевое умение переходит на новый уровень развития и качества
[20].

Самостоятельность.
Заключается в независимости речевого умения на иностранном языке от родного
языка и в независимости от любых опор-подсказок в виде слов, плана, схем,
объектов действительности и т. п.

Иерархичность. Речевое
умение состоит из двух основных уровней: операционного (навыковой основы) и
мотивационно-мыслительного (т.е. умения), в котором выделяются сферы:
эмоционально-волевая и интеллектуально-познавательная.

Таким образом, речевые
умения – это целенаправленная, динамичная, взаимосвязанная с комплексом ранее
достигнутых в процессе жизненного опыта навыков способность человека управлять
речевой деятельностью для решения коммуникативных задач общения.

Я.М. Колкер определяет речевое
умение как особую способность человека, которая осуществляется в результате
развития речевых навыков [15]. Предельно ясно, что навык речевой
деятельности есть ни что иное, как непосредственное осуществление речевой
операции, которая подразумевает такие речевые умения, как чтение и письмо,
говорение и аудирование.

Классическая педагогика
относит говорение (как и письмо) к продуктивным видам речевой деятельности
(умений) – продуктивные виды и рецептивные виды речевых умений. Вместе с тем,
говорение связано с рецептивным навыком аудирование как вид устной формы
общения.

Важно сформулировать
определения «говорение» и «речь», прежде чем рассматривать такое понятие как
говорение и его умения. В различных современных работах речь трактуется
многозначно: речь – фонация, говорение, текст, общение. Наиболее устоявшимся
определением речи является ее понимание как акта индивидуального пользования
языком, процесса выражения мыслей, чувств, волеизъявлений посредством языка в
процессе общения [15].

Н.Д. Гальскова определяет
понятие говорение как умение осуществлять монологические высказывания и
принимать участие в диалогическом общении, адекватно целям, задачам, условиям
общения и коммуникативным портретам партнеров по общению. Кроме того, следуя ее
логике, говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой
происходит обмен информацией, устанавливается контакт и взаимопонимание, а
также оказывается воздействие на партнера в соответствии с коммуникативным
намерением [5].

С точки зрения
методистов, говорение – это деятельность одного человека несмотря на то, оно
непосредственно включено в общение, и вне его не воспринимается, поскольку
общение понимается как процесс, направленный на взаимодействие коммуникантов.
Поэтому, Ф.С. Бацевич, понимая под говорением вид речевой деятельности, в
котором обязательным условием является использование вокального канала,
состоящий в создании речевых актов, направленных на адресата [2], отмечает, что говорение
представляет собой сложную систему адаптации, связанную с достижением
определенной цели. Все это говорит о важности социальных, психических,
психологических, физических и других факторов, проявления личностей слушающих,
в частности, контекста культуры, возможными эффектами воздействия своей речи и
так далее [2]. Таким образом, речевое
высказывание, как правило, связано с процессом общения, к которому, по мнению
А. Казарцева, относятся три взаимосвязанных компонента [7] (таблица 1):