Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Психологические особенности тревожности студентов-психологов на разных этапах обучения

Содержание:

Введение…………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретические подходы к изучению тревоги и тревожности как психологических явлений у студентов-психологов…………………………….

7

1.1 Состояние тревоги и тревожность личности с позиций отечествен-ных и зарубежных авто-ров……………………………………………………………

7

1.2 Факторы, влияющие на тревожность у студентов………………………… 14

1.3 Пути снижения высокой тревожности студентов-психологов………… 21

Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности студентов-психологов на разных этапах обучения……………………………………………

31

2.1 Процедура и методики исследования тревожности студентов-психологов……………………………………………………………………………………..

32

2.2 Анализ особенностей тревожности студентов-психологов на раз-ных этапах обуче-ния……………………………………………………………………………..

35

2.3 Программа снижения высокой тревожности студентов-психологов на разных этапах обучения и оценка эффективно-сти………………………………

45

Заключе-ние…………………………………………………………………… 61

Список использованных источни-ков……………………………………….. 64

Приложение…………………………………………………………………………………… 68

Введение:

Актуальность исследования. В современной науке психологии суще-ствует множество актуальных проблем, требующих особого подхода к их решению. Одна из них – тревожность. Тревожности отводится особая роль среди всех отрицательных переживаний. Опасны и последствия тревожности – проблемы в общении, снижение продуктивности деятельности и работоспо-собности. Страдает и самоорганизация.

Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существу-ет свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако чрезмерный рост тревожности, закрепление тре-вожности в качестве характерной черты личности оказывает негативное вли-яние на человека, может приводить к невротическим расстройствам.

Тревогу как сложный процесс, представленный последовательностью когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, рассматривали Ч. Спилбергер, Г. Селье и Ф.Б. Березин.

Тревожность как свойство личности, отличающиеся стабильностью проявления, изучали Л.А. Китаев-Смык, Р.С. Немов, О.М. Радюк, Ю.Л. Ханин и др.

Тревожность как временное состояние, ситуативную реакцию на име-ющуюся угрозу рассматривали Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, Т.А. Немчин, А.М. Прихожан и др.

Тревожность большинством ученых (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, В.Н. Мясищев, А.М. Прихожан, О.М. Радюк, Ч. Спилбергер, К. Хорни) трактуется скорее, как негативный симптомокомплекс. При этом некоторые ученые (Р. Мэй, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, Т.А. Немчин) полагают, что у тревожности есть и позитивная роль, которая отражается в умеренном пси-хическом напряжении, повышенной активации и мобилизации сил и энергии.

Причинами возникновения тревожности, по мнению большинства уче-ных (К. Роджерса, К. Хорни, А.И. Захарова, Е.П. Ильина, А.М. Прихожан и др.), выступает внутренняя конфликтность человека. Ожидание чего-то важ-ного, значительного, с одной стороны, и условия неопределенности, неясно-сти достижения этого порождают источник для тревожности.

В рамках данной выпускной квалификационной работы будут рас-смотрены психологические особенности тревожности студентов-психологов.

Поступление в высшее учебное заведение знаменует собой для студента начало нового этапа жизни: изменение требований к нему как к субъекту учебного процесса, перемену круга общения и бытовых условий жизни (при обучении в другом городе и начале отдельной жизни от родителей) и пр. Поэтому оно может создать условия для роста тревожности, особенно ситуа-тивного и социального характера. По мере снижения стрессовости ситуации обучения в ВУЗе ситуативная и социальная тревожность должны постепенно снижаться, но не всегда происходит именно так, и некоторые студенты про-должают демонстрировать чрезмерную тревожность, постепенно превращая ее в черту характера. Изучению динамики тревожности студентов-психологов на разных этапах обучения и будет посвящено данное исследо-вание. Актуальность выбранной темы продиктована ее высокой практиче-ской значимостью и недостаточной научно-методической разработкой в со-временной науке.

Объект исследования: тревожность личности.

Предмет исследования: тревожность студентов-психологов на разных этапах обучения

Цель исследования: изучение психологических особенностей тревож-ности студентов-психологов на разных этапах обучения.

Гипотеза исследования:

— предполагается, что студенты-первокурсники по сравнению со сту-дентами выпускного курса отличаются достоверно более высокой ситуатив-ной тревожностью, тревожностью социального характера и страхом нега-тивной оценки;

— предполагается, что участие студентов-первокурсников в реализации специально организованной психокоррекционной программы позволит сни-зить уровень ситуативной тревожности, тревожности социального характера и преодолеть страх негативной оценки.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходи-мость решения следующего перечня задач:

1. Рассмотреть состояние тревоги и тревожность личности с позиций отечественных и зарубежных авторов.

2. Обобщить факторы, влияющие на тревожность у студентов.

3. Проанализировать пути снижения высокой тревожности студен-тов-психологов.

4. Охарактеризовать процедуру и методики исследования тревож-ности студентов-психологов.

5. Выполнить анализ особенностей тревожности студентов-психологов на разных этапах обучения.

6. Разработать программу снижения высокой тревожности студен-тов-психологов на разных этапах обучения и оценить ее эффективность.

Методы исследования:

— анализ научной литературы по теме исследования;

— тестирование;

— качественный и количественный анализ эмпирических данных;

— математико-статистический анализ эмпирических данных.

Методики исследования:

— личностная шкала проявлений тревоги Дж. Тейлор;

— методика диагностики тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина;

— шкала социальной тревожности М.Р. Либовица;

— краткая шкала страха негативной оценки в адаптации И.В. Григорье-вой, С.Н. Ениколопова.

Выборку испытуемых составили 50 студентов АНО ВО «РосНОУ». Из них 25 составили группу первокурсников. А 25 – группы выпускников. Среди первокурсников 14 девушек и 11 юношей в возрасте 18-20 лет. Среди выпускников 15 девушек и 10 юношей в возрасте 21-23 лет.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, спис-ка литературы и 3 приложений. В выпускной квалификационной работе представлены 8 таблиц и 19 рисунков.

Заключение:

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели работы, что позволило изучить психологические особенности тревожности студентов-психологов на разных этапах обучения.

Для этого были решены все обозначенные во введении задачи.

По итогам решения первой задачи исследования были рассмотрены состояние тревоги и тревожность личности с позиций отечественных и зарубежных авторов. Было установлено, что тревожность – устойчивое образование личности, которое сохраняется в течение сравнительного долгого времени. Тревожность обладает своей особой побудительной силой, мотивами и формами воплощения в поведении. Личностная тревожность – сравнительно постоянная склонность человека к восприятию угрозы в широком смысле. Ситуативная тревожность, в свою очередь, представляет собой беспокойство, обусловленное потенциальными или реальными угрозами.

По итогам решения второй задачи исследования были обобщены факторы, влияющие на тревожность у студентов. Было выявлено, что студенчество выступает особой возрастной и социально-психологической категорией населения. Если рассматривать студентов очного отделения, то большинство из них в возрастной периодизации входят в раннюю взрослость. Студенческий возраст – это период интенсивного социального развития человека, его профессионального становления и окончательного формирования личностной индивидуальности. Студенты отличаются высокой умственной работоспособностью и интеллектуальным потенциалом, но, вместе с тем, эмоционально неустойчивы, бывают склонны к негативным переживаниям (социальной тревожности, депрессии). Последний факт обусловлен развитием рефлексии и самоанализа, характерным индивидам студенческого возраста. К основным причинам формирования тревожности в студенческой группе можно отнести неспособность контролировать ситуацию, фрустрацию и потерю базовой любви к самому себе. Объективными факторами, обуславливающими тревожность в студенческой группе, являются неблагоприятная психологическая атмосфера, перегрузки различного рода, излишки ситуаций неопределенности и низкий социальный статус.

По итогам решения третьей задачи исследования были проанализированы пути снижения высокой тревожности студентов-психологов. Удалось прийти к выводу о том, что психологическое содержание процесса снижения высокой тревожности студентов-психологов характеризуется направленностью на адаптацию студентов к социуму, нахождение ими психологической свободы, совершенствование личностного и профессионального потенциала, понимание основополагающих способов выхода из ситуации конфликта и пр. К путям снижения высокой тревожности студентов-психологов, в свою очередь, относятся создание тренинговых групп и тренинговая работа, трансактный анализ, гештальт-терапия и др. Основой этих путей выступают такие психологические школы и подходы как гуманистическая психология, трансактный анализ, гештальтпсихология, бихевиоризм и пр.

По итогам решения четвертой задачи исследования были охарактеризованы процедура и методики исследования тревожности студентов-психологов. Выборку испытуемых составили 50 студентов АНО ВО «РосНОУ». Из них 25 составили группу первокурсников. А 25 – группы выпускников. Среди первокурсников 14 девушек и 11 юношей в возрасте 18-20 лет. Среди выпускников 15 девушек и 10 юношей в возрасте 21-23 лет. Психодиагностический аппарат исследования составили методики Дж. Тейлор, Ч.Д. Спилбергера, М.Р. Либовица, И.В. Григорьевой и С.Н. Ениколопова. Исследование было проведено, согласно методологии эксперимента, в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

По итогам решения пятой задачи исследования был выполнен анализ особенностей тревожности студентов-психологов на разных этапах обучения. Диагностика, реализованная на констатирующем этапе исследования, позволила установить, что выборка первокурсников продемонстрировала преобладание высокого уровня тревоги, высокого и среднего уровня ситуативной тревожности, среднего и низкого уровня личностной тревожности. Также сильновыраженную или достаточно выраженную социофобию, средний и высокий уровень страха негативной оценки. По всем параметрам первокурсники характеризуются достоверно (при р≤0,01) более высокой выраженностью параметров, нежели выпускники. Поэтому именно с первокурсниками была реализована коррекционно-развивающая программа на формирующем этапе исследования.

По итогам решения шестой задачи исследования была разработана программа снижения высокой тревожности студентов-психологов на разных этапах обучения и оценена ее эффективность. Установлено, что использование песочной терапии обеспечило снижение уровня тревоги, коррекцию уровня ситуативной и социальной тревожности, уменьшение страха негативной оценки у исследуемых первокурсниковВсе выявленные различия достоверны при р≤0,01, что подтверждено расчетами U-критерия Манна-Уитни;

Полученные в результате экспериментального исследования диагностические данные позволили доказать гипотезу исследования о том, что:

— студенты-первокурсники по сравнению со студентами выпускного курса отличаются достоверно более высокой ситуативной тревожностью, тревожностью социального характера и страхом негативной оценки;

— участие студентов-первокурсников в реализации специально организованной психокоррекционной программы позволит снизить уровень ситуативной тревожности, тревожности социального характера и преодолеть страх негативной оценки.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические подходы к изучению тревоги и тревожно-сти как психологических явлений у студентов-психологов

1.1 Состояние тревоги и тревожность личности с позиций отече-ственных и зарубежных авторов

В современной психологии есть некоторые актуальные вопросы, тре-бующие специализированного подхода. Один из них – тревожность. Тре-вожность играет особую роль среди всех негативных переживаний. Тревож-ность вредна и приводит к: проблемам в общении, снижению продуктивно-сти и работоспособности. Также снижается саморегуляция.

Важно понимать, что некоторый уровень тревожности присущ всем людям. Психологи говорят о так называемом полезном беспокойстве. Эта тревога позволяет людям избегать необдуманного и опрометчивого поведе-ния и действует как своего рода защитный механизм. У одних людей тре-вожность незначительна, у других – велика. Проблемы возникают, когда тревога становится слишком сильной и мешает людям учиться, работать, общаться и в полной мере наслаждаться жизнью. Поэтому задача состоит не в том, чтобы устранить тревожность, а в том, чтобы снизить ее до оптималь-ного уровня и улучшить самовоспитание и самоконтроль.

Как уже упоминалось выше, современная психология классифицирует тревожность как сложную и многогранную проблему.

Более того, на практике тревожность используется как категория, кото-рая отвечает, объясняет и диагностирует. Путь к ее пониманию лежит через знание и понимание типологических характеристик индивидов и личностей, поскольку только при четком понимании индивидуальных различий воз-можно выявить общие закономерности и понять их смысл [15].

Многие отечественные и зарубежные авторы изучали понятие и харак-теристики тревожности. Большой вклад в изучение этого понятия внес дат-ский философ С. Кьеркегор [17]. Этот ученый классифицировал страх на два типа. Иррациональный (глубинный) страх абстрактного и конкретный страх, то есть страх перед вещами, которые вполне определенны. Именно этот страх приводит человека к религии и Богу.

Зигмунд Фрейд [45] считал, что проблема тревоги имеет глубокие кор-ни в психологии. Этот ученый ввел в науку типологию тревоги, согласно ко-торой можно выделить три вида тревоги

— Моральная тревожность.

— Невротическая тревожность.

— Объективная тревожность (45).

Зигмунд Фрейд [45] также определяет тревогу как повторяющееся со-стояние, которое осознается человеком и сопровождается улучшением спо-собности избегать или преодолевать трудности.

Концепция научения отводит особую роль страху и тревоге. В рамках этой концепции было установлено, что тревожность модулируется условны-ми рефлексами. По мнению Дж. Уотсона [44], сторонника концепции науче-ния, приобретенная тревожность очень стабильна. Тревога возникает отно-сительно легко, но устранение тревоги – сложный и длительный процесс.

Дж. Тейлор [40] сформулировал идеи и положения для развития кон-цепции научения. Исследователи ввели в науку категорию «уровень тревож-ности». В результате исследований был разработан тест, который можно ис-пользовать для измерения уровня тревожности – шкала Manifest Anxiety Scale (MAS).

В психологии два ключевых термина «тревога» и «тревожность» ис-пользуются вместе и во многих случаях считаются синонимами, но часто ин-терпретируются как самостоятельные явления. Тревожность различают как личностный атрибут, устойчивую характеристику, которая относительно по-стоянна на протяжении всей жизни (личностная тревожность), и тревогу как относительно длительное негативное эмоциональное состояние, связанное с изменениями в нейропсихологической деятельности (ситуативная тревож-ность). В то же время понимание тревожности как состояния дает основу для понимания тревожности как качества личности. Тревожность следует пони-мать, как склонность человека испытывать тревогу. Эта склонность характе-ризуется низким порогом возникновения тревожных реакций.

По мнению многих исследователей, состояние длительной тревоги при-обретает статус качества личности и становится категорией тревожности.

Тревожность трактуется как основной критерий индивидуальных раз-личий. Как правило, его уровень повышается у здоровых лиц с нервно-психическими и хроническими физическими заболеваниями. А также у лю-дей, которым приходится преодолевать последствия психологических травм, а также у людей с девиантным поведением [37].

Тревожность в интегральном личностном конструкте интерпретируется как качество личности и рассматривается как ожидание негативного исхода при наличии условий, которые в целом нейтральны и не представляют ре-альной опасности.

Личностная тревожность является относительно устойчивой индивиду-альной характеристикой субъекта и позволяет оценить степень его предрас-положенности к беспричинному беспокойству или к переоценке возможной причины для беспокойства. При высокой личностной тревожности свой-ственны такие характеристики как:

— Достаточно широкий спектр ситуаций воспринимается как риск для самооценки, самоуважения и престижа.

— Переживание состояния тревоги в подобных ситуациях [11];

Согласно идеям Ч.Д. Спилбергера [39], люди с высокой тревожностью склонны в большей степени воспринимать окружающую действительность как содержащую некую опасность, по сравнению с людьми с низкой тревож-ностью. По данным Л.Н. Собчик [38], параметры тревожности имеют стати-стически значимую связь с мотивацией избегания неудач. Как субъективное выражение эмоционального дистресса человека, тревожность вызывает большую озабоченность психиатров, психотерапевтов и клинических психо-логов. Тревожность интерпретируется некоторыми исследователями как сложный конструкт, который, помимо традиционно определяемых тревоги и страха, также включает в себя невроз, другими словами, тенденцию к разви-тию адаптивных нарушений и невротической патологии [43].

Ситуативная тревожность зависит от определенных внешних условий, и ее уровень может сильно варьироваться в зависимости от воздействия опре-деленных факторов. Личностный уровень тревожности обусловлен генетиче-скими факторами и указывает на предрасположенность человека к тревожно-сти. Высокий уровень личностной тревожности означает высокую склон-ность воспринимать различные объективно безопасные условия как опасные или угрожающие, и иметь специфические реакции на определенные условия. Постоянные и неизменные патологические реакции могут вызывать патоло-гические нарушения в пищевом поведении субъекта, что приводит к разви-тию вредных привычек и расстройствам здоровья.

Концепция различных эмоций предполагает, что конструкт тревоги имеет сложную организацию и включает в себя первичное переживание страха и его взаимодействие с другими базовыми эмоциями, такими как страх и стыд, вина, гнев и беспокойство. Структура тревоги включает в себя ряд биохимических факторов и специфические состояния потребности. Также можно выделить различные виды тревожности на основе влияний, форми-рующих тревожность.

Ф.Б. Березин [7] и Ю.А. Ханин [47], изучавшие проблему идентифика-ции личностной тревожности, предложили различать тревогу как неопреде-ленное переживание абстрактной угрозы от страха как личностной реакции на конкретную опасность. Мы согласны с авторами, что личностная тревож-ность – это относительно устойчивая склонность человека к восприятию угроз в широком смысле. Ситуативная тревожность, с другой стороны, – это тревога, вызванная потенциальной или реальной угрозой.

Многие психологи и психотерапевты сравнивают тревожность с психи-ческим напряжением или стрессом. Известно, что тревога оказывает опреде-ленное влияние на личность, изменяя поведение и снижая способность к ре-гуляции поведения. Для противодействия негативным последствиям тревож-ности необходимо принимать определенные меры. Однако мнения исследо-вателей по этому вопросу расходятся.

Сложность применения существующих доктринальных позиций к ана-лизу понятия тревожность обусловлена следующими основными факторами:

— Искусственное разграничение угроз жизни и социальных угроз.

— Запоздалое разграничение между конкретными и неопределенными угрозами, между внешними и внутренними угрозами [19].

Иного подхода к трактовке тревожности придерживался Ф.Б. Березин [7]. Его подход и тактика разграничения понятий «страх» и «тревога» представляются весьма продуктивными. Автор предлагает разли-чать эти понятия в зависимости от феномена тревожности.

Используя подход, разработанный Ф.Б. Березиным [7], можно отли-чить иррациональный страх от конкретного страха, то есть реакции на яс-ную и объективную угрозу. Более того, объект, ассоциирующийся с ирраци-ональным страхом, не обязательно отражает реальную причину тревоги, то есть реальную угрозу. В этом смысле страх и тревога рассматриваются как тревожные феномены разного уровня. По мнению авторов, тревога является предшественником иррационального страха. Другими словами, человек сна-чала испытывает тревогу, которая перерастает в иррациональный и необъяс-нимый страх [7].

Таким образом, тревожность – это устойчивое образование личности, сохраняющееся в течение достаточно длительного периода времени и имею-щее специфическую форму внешнего выражения и конкретную импульсив-ную силу.