Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Психологическая коррекция агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с ЗПР

Содержание:

Введение 4

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9

1.1. Агрессивное поведение как проблема исследований в современной психологии 9

1.2. Факторы и причины, приводящие к агрессивному поведению в детском возрасте 24

1.3. Современное состояние изучения проблемы агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 30

Выводы по первой главе: 40

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42

2.1 Организация, методы и методики исследования агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 42

2.2 Особенности агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49

Выводы по второй главе: 61

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 63

3.1. Научно-методологические подходы к коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 63

3.2 Основные направления, формы, методы психологической коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 69

3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 80

Выводы по третьей главе: 96

Заключение 98

Список использованной литературы 103

ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение:

Актуальность исследования.

Проблема агрессии и агрессивности одна из самых актуальных проблем современных наук о человеке и обществе. Агрессивность человека в большинстве случаев характеризуется наличием у него мотивации, хотя бывает и немотивированная агрессия, связанная в основном с физическими или психическими проблемами организма.

Изучению агрессивного поведения детей посвящено множество фун-даментальных теоретических и эмпирических исследований, систематизи-рующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения Р. Бэрон (1998), Д. Ричардсон (1973), А Берковитц (1975), А. Бандура (2015) и др.

Проблема особенностей агрессивного поведения детей было освещено в работах отечественных ученых: А.А. Анциферовой (2001), Т.И. Бабаевой (2008), А.М. Виноградовой (2010), Р.И. Жуковской (2004),С.А. Козловой (2010), Т.А. Марковой (2003), Д.В. Менджерицкой (2001), В.Г. Нечаевой (2003), А.Ш. Шахмановой (2005) Л.И. Божович (2001), Л.С. Выготский (2021), П.Я. Гальперин (2018), Н.Д. Левинтон (2009),С.Я. Рубинштейн (2001) и др., также и в зарубежных исследованиях: А. Адлер (2000), А. Бандура (2001), Л. Кольберг (2002), К. Лоренц (2005), А. Маслоу (2008), Ж. Пиаже (2001), К. Роджерс (2008), З. Фрейд (1927), Э. Эриксон (2001)и др..

Проведя анализ существующей на сегодняшний день ситуации, касающейся сферы формирования и развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, было сформировано противоречие:

– между необходимостью целенаправленной коррекции агрессивного поведения детей с задержкой психического развития и малой разработанностью психолого-педагогических программ по коррекции имеющихся недостатков у данной категории детского возраста.

Несмотря на значительный вклад в изучение агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития многие вопросы остаются малоизученными и требуют последующей доработки. Учет данных особенностей агрессивного поведения необходим для создания оптимальных условий обучения и воспитания, а также социализации учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Проблема исследования: изучение особенностей агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеет важное значение. Несмотря на высокую практическую и теоретическую значимость исследования, технологии изучения и коррекции агрессивного поведения данного контингента школьников недостаточно изучены и требуют последующей разработки.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: высокая импульсивность, враждебность, эмоциональная нестабильность, сенситивность к раздражителям; направленность агрессии на себя и окружающих; доминирование вербальных и физических форм проявления агрессии; высокий уровень интенсивности экспрессивного выражения агрессивного поведения, а также слабость регуляции и контроля за эмоциональным реагированием. Эффективность работы по коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы.

Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития; разработать и апробировать психологическую программу по коррекции агрессивного поведения данного контингента школьников и выявить ее эффективность.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи исследования:

1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме иссле-дования, определить её современное состояние.

2. Выявить особенности агрессивного поведения учащихся млад-шего школьного возраста с задержкой психического развития эксперимен-тальным путём.

3. Разработать психологическую программу по коррекции агрес-сивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и определить ее эффективность.

Объект исследования: особенности агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: психологическая коррекция агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизацию научных представление по проблеме исследования. Также использовались эмпирические методы: изучение психолого-педагогической документации на ребенка, беседа, наблюдение. Экспериментальные методы включали: констатирующий и формирующий эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.

Нами были использованы следующие психодиагностические методики:

Методика «Карта наблюдений за состоянием и поведением учеников начальных классов» (для учителя) М.Ю. Михайлина, Я.К. Нелюбова (2017) [20, с. 62].

Методика «Ребенок глазами взрослого» А.А. Романова (2004) [73, с. 48].

Методика «Кактус» М.А. Панфиловой (2001) [31, с. 10].

Организация исследования: экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБОУ «СШ 5» г. Ачинска В исследовании приняли участие 40 учащихся (инклюзивных) классов: 20 учащихся в возрасте 8–9 лет (2 класс) и 20 учащихся в возрасте 10–11 (4 класс) лет с диагнозом F80 − «Задержка психологического развития».

Процесс исследования агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития осуществлялся в четыре этапа в период с ноября 2020 года по март 2023 год.

Подготовительный этап (ноябрь 2020 — декабрь 2020).На данном этапе осуществлялся подбор, изучение и анализ общей, специальной, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Определение современного состояния изучения проблемы исследования. Формулирование проблемы и гипотезы, а также определение теоретических основ, целей и задач экспериментального исследования. Осуществлялось знакомство с деятельностью образовательного учреждения, изучение анамнестических и катамнестических данных учащихся, подбор психодиагностического инструментария.

Констатирующий этап (сентябрь 2021 — ноябрь 2021).Выявление особенностей агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством проведения диагностических мероприятий. Реализация констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по изучению агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Формирующий этап (февраль 2021 — март 2022) Теоретическое обоснование и разработка психологической программы по коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Реализация психологической программы.

Контрольный этап (февраль 2023 – март 2023).Включал в себя обработку результатов формирующего эксперимента, анализ полученных результатов и проверку эффективности психологической программы по коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в выпускной квалификационной работе материалы позволят обобщить, систематизировать, расширить и углубить знания по проблеме изучения особенностей и коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Разработана и научно обоснована психологическая программа по коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающиеся особенности агрессивного поведения и их коррекции у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, могут быть использованы психологами, педагогами и различными специалистами, которые работают с данной категорией детей. Разработана и реализована психологическая программа по коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (в количестве 118 источников) и трех приложений. Работа проиллюстрирована 7 таблицами, 6 гистограммами.

Заключение:

По итогам нашего исследования были сделаны следующие выводы:

Агрессивное поведение проявляется у человека под влиянием его индивидуальных особенностей. Причинами проявлений агрессии у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются следующее: реакции на запрет и ограничение взрослых; недостаток проявления родительского внимания и т.д. Задержка психического развития приводит к психопатологическому формированию характера, отрицательных черт и качеств личности. Повышенная аффективная возбудимость характеризуется возникновением аффектов по самым незначительным поводам, и проявляется в виде грубости, необдуманных поступков, разрушительных действий.

Агрессивные тенденции у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития проявляются в четыре раза чаще, чем у нормально развивающихся учеников. У учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития выделяют следующие особенности агрессивного поведения: повышенную ситуативную зависимость агрессивных проявлений в силу сниженных адаптивных возможностей учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития; ригидность аффективных состояний и длительность их последствий, преобладание в поведении физической агрессии, как возможное отражение алекситимии.

Эксперимент по изучению агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития производился на базе МБОУ «СШ № 5» г.Ачинска В обследовании принимали участие 40 учащихся (инклюзивных) классов: 20 учащихся в возрасте 8 – 9 лет и 20 учащихся в возрасте 10 – 11 лет с диагнозом F80 − «Задержка психологического развития». С целью изучения особенностей агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие методики: карта наблюдений за состоянием и поведением учеников начальных классов (для учителя) М.Ю. Михайлина, Я.К. Нелюбова; методика «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов); методика «Кактус» (М.А. Панфиловой).

По результатам карты наблюдений за состоянием и поведением учеников начальных классов (для учителя) у 5 (25%) школьников из 2 класса и у 2 (10%) школьников из 4 класса выявлено эмоционально нестабильное состояние. По 9 (45%) детей из 2 класса и из 4 класса отмечаются недостаточно стабильным эмоциональным состоянием. Оставшиеся 6 (30%) учеников из 2 класса и 9 (45%) учеников из 4 класса характеризуются стабильным эмоциональным состоянием.

По результатам методики «Ребенок глазами взрослого» у 14 (70%) учеников 4 класса и половины (50%) учеников 2 класса нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических. У 10 детей (50%) 2 класса и 6 (30%) детей 4 класса высокий уровень агрессии, им требуется помощь в овладении собственным поведением.

По результатам проведения методики «Кактус» высокий уровень агрессии выявлен у13 (65%) учащихся из 2 класса и 10 учеников (50%) из 4 класса. 7 школьников (35%) 2 класса и 8 (40%) учащихся 4 класса причислены к среднему уровню агрессии. Только 2 учеников (10%) 4 класса причислены к низкому уровню тревожности

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что эмоциональное состояние учащихся 4 класса на более стабильном уровне, чем у учащихся 2 класса.

Полученные результаты в ходе исследования подтверждают мнения ученых о том, что учащиеся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеют склонность к агрессивному поведению. У большинства учеников присутствуют агрессивные установки в поведении.

Нами была разработана и реализована психолого-педагогическая программа, которая направлена на устранения агрессивности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Психолого-педагогическая программа коррекции агрессивного поведения включала в себя определенные коррекционно-развивающие занятия, опирающиеся на уровень развития детей, их возрастные и индивидуальные особенности. Коррекционная программа была направлена на коррекцию агрессии учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Программа по коррекции агрессивного поведения осуществлялась с учениками 2 и 4 классов.

Основные формы работ с учащимися младшего школьного возраста с задержкой психического развития: групповые занятия, включающие такие методы и методики работ, как игра, арт-терапия, сказкотерапия и психогимнастика.

Для повторного изучения особенностей агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития обобщены результаты по карте наблюдений за состоянием и поведением учеников начальных классов (для учителя). У 1 (5%) школьников из 2 класса выявлено эмоционально нестабильное состояние, наличие симптомов, свидетельствующих о том, что учителю необходимо обратить внимание на проблемы учеников, проанализировать режим его учебы, нагрузки, трудности, поскольку суммарный балл, полученный по всем шкалам, относит этих детей в зону риска. У учеников 4 класса не выявлено эмоционально нестабильное состояние.

У 4 (20%) детей из 2 класса и 3 (15%) детей из 4 класса отмечаются недостаточно стабильным эмоциональным состоянием, которое не вызывает тревоги со стороны специалистов; у детей данной категории практически не выражены тестируемые симптомы.

Оставшиеся 15 (75%) учеников из 2 класса и 16 (80%) учеников из 4 класса характеризуются стабильным эмоциональным состоянием. Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что эмоциональное состояние учащихся 4 класса на более стабильном уровне, чем у учащихся 2 класса.

Но при этом наблюдается положительная динамика в обеих группах.

После проведения исследования результаты по методике «Ребенок глазами взрослого» мы получили следующие данные: к I уровню агрессии причислено доминирующее число 19 (95%) учеников 4 класса и 18 (90%) учеников 2 класса — у детей данной категории нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; они способны владеть собственной агрессией, умеют ее сдерживать; 2 детей (10%) 2 класса и 1 (5%) ребенок 4 класса причислены ко II уровню агрессии: есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.

Наблюдения показали, что программа способствовала коррекции агрессивного поведения.

Также нами была реализована методика «Кактус». Исходя из данных, нам стало известно, что из числа всех участников исследования у 3 (7,5%) школьников преобладает высокий уровень агрессивности. 11 (27,5%) учеников со средним уровнем агрессии и 26 (65%) с низким уровнем агрессии. По результатам рисунков можно заключить, что у большинства учеников отсутствуют агрессивные установки в поведении.

Итого, по итогам эксперимента, выявлено 2 (10%) учащихся из 2 класса и 1 ученик (5%) из 4 класса с высоким уровнем агрессии. 6 школьников (30%) 2 класса и 5 (25%) учащихся 4 класса причислены к среднему уровню агрессии. Дети демонстрирует осторожность, располагая зигзаги внутри самого кактуса, изображают один кактус, что доказывает их интроверсию. 14 учеников (70%) 4 класса и 12 (60%) учеников 2 класса причислены к низкому уровню агрессии.

Анализ совокупных показателей по всем методикам свидетельствует о том, что в группе учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показатели агрессивности стали менее выражены у большинства учеников, что говорит о эффективности коррекционной работы по предупреждению агрессивного поведения.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждается.

Все это доказывает эффективность проведенной работы по коррекции агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Агрессивное поведение как проблема исследований в современной психологии

Проблема агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития представляет собой одну из наиболее актуальных проблем исследования в психологии. Раньше такие дети были редкостью и не демонстрировались обществу, но в настоящее время около 20% дошкольников имеют этот диагноз. Задержка психического развития диагностируется, когда у детей отсутствуют какие-либо отдельные расстройства, и они классифицируются как минимальная мозговая дисфункция или трудности в обучении. Эта тенденция присутствует и в России, где дети с данным диагнозом воспитываются и учатся с типично развивающимися сверстниками благодаря тенденции инклюзивного образования.

Агрессия – это поведение, которое включает в себя намерение причинить вред или травму другому человеку. Агрессивное поведение относится к фактическим физическим, вербальным или невербальным действиям, предпринимаемым для реализации этого намерения. Ученые исследовали различные компоненты агрессии, включая биологические факторы, такие как генетика и нейрохимия, факторы окружающей среды, такие как социализация и ситуационные сигналы, и психологические факторы, такие как черты личности и когнитивные процессы.

Под агрессией подразумеваются намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому, а «агрессивность» определяется как свойство личности, предполагающее готовность индивида к агрессии [70]. А. Реаном (2017) подчеркивается, что агрессивность как устойчивая личностная характеристика может развиваться как результат актуализации опыта подавления возможностей самореализации, что доказывает взаимосвязь уровня личностного развития со степенью агрессивности личности.

Агрессию изучали многие психологи, в том числе З.Фрейд, Альберт Бандура, Карл Юнг и Конрад Лоренц.

Компоненты агрессии могут варьироваться в зависимости от точки зрения, но некоторые из наиболее часто распознаваемых компонентов включают физиологическое возбуждение, когнитивные процессы (такие как предвзятость враждебной атрибуции), эмоциональные состояния (такие как гнев или разочарование) и поведенческие реакции (такие как физические реакции). насилие или словесная агрессия).

Агрессию изучали многие психологи, в том числе З. Фрейд (1927), А. Бандура (2015), К. Юнг (2002) и К. Лоренц (2017).

В соответствии с концепцией Г. Аммона (2014) , существуют виды агрессии [3, с. 25]:

 конструктивная агрессия, выраженная открытым проявлением агрессивных побуждений, которые реализуются социально приемлемым способом, и применением стереотипов поведения;

 деструктивная агрессия основана на прямом проявлении агрес-сии в связи с противодействием морально-этическим нормам, что можно интерпретировать как делинквентное поведение;

 дифференцированная агрессия выражается в недостаточной ре-ализации агрессивных тенденций при дефиците навыков поведения, спо-собствующих подавлению негативных эмоций;

 агрессия эмоционального реагирования, направленная на от-крытость социальному опыту, с коррекцией и саморегуляцией поведенче-ских актов.

Анализ научной литературы по проблеме выявления природы агрессии позволяет выделить следующие направления. А. Бассом и А. Дарки (2010) в качестве базовых характеристик агрессивности личности определены следующие: склонность к нападению, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, подозрительность, вербальная агрессия. В соответствии с этим выделены такие факторы агрессивности личности, как физическая и вербальная агрессия, чувство гнева, враждебность [7].

К. Лоренц (2017) трактует агрессивность с точки зрения движущей силы, направленной на выживание. Ученым отмечается, что помимо врожденного инстинкта борьбы, живые существа способны и подавлять собственные агрессивные устремления, что определяет агрессию как следствие врожденных сил с возможностью ее ослабления и обеспечения контроля за подобными проявлениями [46, с. 70].

Феномен агрессии объясняется и фрустрационной теорией Д. Долланда, который агрессию признавал следствием фрустрации и признавал наличие возможности психологической разрядки агрессии в виде высказываний, сочинений, которые служат реакциями замещения реальных проявлений агрессии (катарсисом) [4, с. 19].

Первое направление основано на изучении биологических основ агрессивного поведения и связано с выявлением биохимических и гормональных механизмов, воздействующих на его развитие (М.И. Буянов, А.Е. Личко (2017) ) [45].

Второе направление агрессивные проявления рассматривает с позиций устойчивой готовности индивида осуществлять деструктивные действия, обусловленные вытесненные малоосознаваемые переживания (З. Фрейд (1925)) [102]. Активизация агрессивного поведения обусловлена внутриличностным конфликтом, неполноценным развитием образа «Я» (К. Бютнер (2001)) [12; 50].

Представители третьего подхода — бихевиорального — в качестве итога социального научения рассматривают контроль над агрессивными импульсами и непрямое их выражение (А. Бандура, 2015) [5, с. 51]. А. Бандура считал, что у агрессивных родителей и бывают агрессивные дети. При анализе агрессии ученый определял следующие моменты: способы усвоения агрессивных действий; факторы, провоцирующие агрессивное поведение; условия, закрепляющие агрессивное поведение. Социальное подкрепление, являющееся важнейшим элементом теории социального научения, призвано усиливать определенные реакции индивида.

Четвертое направление агрессивность определяет как реакцию на фрустрацию — интенсивность негативных эмоциональных состояний ведет к утрате эмоционального контроля и снижению порога агрессивных поведенческих реакций (Дж. Доллард, С.Д. Озеровский (2001) [92, с. 16].

З. Фрейд (2001), как представитель психоаналитической концепции речевой агрессии, теории влечений, проявление агрессии определяет в качестве врожденного инстинкта, обусловленного инстинктами самосохранения [102, с. 19]. З. С точки зрения З. Фрейда (2001), агрессия является реакцией на блокирование или разрушение либидных импульсов. Наличие конфликта между эросом и танатосом в совокупности с механизмами замещения способствует направлению энергии танатоса вовне, в направлении от «Я», в результате чего агрессия становится направленной на окружающих. Становление и формирование агрессивности в последующем в теории Фрейда соотносятся с онтогенетическими стадиями развития.

Подход Э. Фромма (2002) к агрессии заключается в рассмотрении агрессивного поведения в качестве мазохистского влечения к страданию [103, с. 16].Ученым были выделены различные формы насилия: игровое, реактивное, насилие из мести, потрясение веры, компенсаторное и архаичный тип – жажда крови, садизм.

К. Юнг (2018)причины проявления агрессивного поведения объяснял с точки зрения разработанной им концепции бессознательного и архетипами [114, с. 16]. Агрессия, насилие объясняется воздействием бессознательного на сознание, психику человека. Конфликт индивида с его темной половиной неизбежен и мучителен, поражение ведет к душевной гибели, преодолению, возрождению.

К. Хорни, исследуя проблемы кризисных состояний, характеризующихся проявлением агрессии, связывала их с базисной тревожностью личности [105, с. 19]. Агрессия трактовалась ученой как один из типов психологической защиты, продиктованной стремлением к безопасности.

Когнитивная теория агрессии (Л. Берковиц (2001)) в качестве источника ее развития рассматривает эмоциональные и когнитивные процессы. В зависимости от интерпретации индивидом чьих-либо действий как угрожающих либо провокационных, возрастает как степень эмоционального возбуждения, так и негативной аффектации, переживаемой индивидом, а это, в свою очередь, воздействует на когнитивные процессы, задействованные в определении степени угрожающей опасности [7, с. 24].

Агрессивное поведение представляет собой внешне выраженное действие против другого человека, носящее кратковременный характер и способное меняться под влиянием ситуации (Р Бэрон (2006)) [11, с. 8]. Как правило, агрессивное поведение имеет деструктивную направленность на причинение вреда либо ущерба другому человеку. При этом мотиватором агрессивного поведения выступает обида или нанесенное оскорбление (Л. Берковиц, Р. Бэрон (1999)) [7, с. 19; 10, с. 16].

Теория социального научения: бихевиоральная модель агрессию рассматривает как усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий в социальном направлении. Б.Э. Торндайк и Дж. Уотсон (2001), являющиеся представителями бихевиоризма, рассматривают агрессию с позиций приобретенной формы поведения, которая усваивается в ходе социализации путем наблюдения за действиями агрессивной направленности, что способствует ее дальнейшему социальному подкреплению [4, с. 12]. Д. Уотсоном (2001) проявления агрессивного поведения определяются как результат прошлого опыта индивида, влияние окружающей среды на его поведение [5, с. 21].