Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Применение видеоматериалов на уроке английского языка.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.. 7

1.1. Видеоматериалы как способ изучении английского языка. 7

1.2. Классификация учебных видеоматериалов. 12

1.3. Эффективность применения видеоматериалов при изучении
английского языка  17

Выводы по главе 1. 22

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.. 24

2.1. Анализ УМК по английскому языку на предмет использования
видеоматериалов на уроках на среднем и старшем этапе обучения. 24

2.2. Методическая разработка серии уроков английского языка. 29

2.3. Разработка комплекса упражнении на основе
видеоматериалов. 45

Выводы по главе 2. 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 67

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 69

ПРИЛОЖЕНИЯ. 74

Введение:

Методика обучения иностранному языку
всегда привлекала внимание ученых, организаторов учебного процесса. Еще более
актуальным этот вопрос является для учителей, работающих с представителями
младшего школьного возраста. Обучение иностранному языку предусматривает
использование эффективных путей овладения иноязычным материалом с учетом прежде
всего их возрастных особенностей. Поскольку одной из современных тенденций
формирования навыков иноязычного говорения у учащихся начальной школы является
необходимость использования в отечественной методике обучения иностранному
языку и культуры эффективных методов обучения школьников, их поиск постоянно
идет и, как результат, появляются новые пути совершенствования процесса
обучения иноязычному общению. Чрезвычайно важное значение имеет опора на
различные виды наглядности, в том числе и различные видеоматериалы.

Актуальность
темы исследования. Современному обществу, которое
развивается и заботится о будущем подрастающего поколения, необходимо осознать
колоссальные возможности, привнесенные новыми технологиями, научиться их
грамотно применять в образовательном процессе.

Поскольку современной тенденцией
образования является личностно-ориентированное обучение, компетентностный и
проблемный подходы, в центре которых – личность ученика, то главная задача
учителя заключается в выборе тех средств обучения, которые позволяют индивидуализировать
и оптимизировать учебный процесс, раскрыть потенциал каждого школьника. Таким
образом, становится понятным актуальность применения в учебном процессе, в
частности на уроках английского языка различных видеоматериалов, активизирующих
познавательную деятельность ученика.

Поиском эффективных технологий обучения
иностранному языку занимались Э. Берн, Л.С. Выготский, А.В. Гатальская, И.А.
Зимняя, Г. Роджерс, Т.Е. Сахарова и др.

Современные исследования ученых А.Б.
Бигич, Н.Д. Гальсковой, О.В. Котенко, Е.И. Негневицкой, В.Г. Редько, Ю.И.
Федусенко и др. свидетельствуют о широких возможностях и успешном использовании
различных технологий и средств обучения при формировании ключевых компетенций
учащихся.

Проблеме использования мультимедийных
средств в обучении английскому языку посвящены исследования многих ученых.
Научное обоснование эффективности учебного процесса с использованием
мультимедийных средств предложено в работах М.Г. Евдокимова, И.Г. Захаровой,
Н.Ю. Ищук, Д.Ш. Матросова, Т.Г. Пискуновой. Психологические основы
использования видеоматериалов и мультимедийных средств обучения отражены в
трудах С.А. Араповой, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомирова.
Использование мультимедийных технологий в обучении английскому языку раскрывали
в научных трудах М.В. Еременко, В.Я. Ляудис, Э.Л. Носенко, А.В. Суховирский,
M. Collins, A. Thompson и др.

Влияние видеоматериалов на личность
ребенка во время воспитания и обучения изучали О.В. Куниченко, Н.Г.
Маркова, А.А. Немирич и др. Стоит отметить, что сегодня приобретен
определенный практический опыт использования видеоматериалов (О.А. Громова, Л.В. Садовина,
М.А. Югова и др.), который свидетельствует о неуклонном интересе
педагогов-практиков к поиску путей эффективного использования мультимедиа в
целом и видеоматериалов, в частности.

Однако проведенный анализ научной
литературы показал, что проблема использования видеоматериалов именно на уроках
английского языка не исследована достаточно и требует дальнейшей разработки.

В глобализированном обществе английский
язык признан языком международного общения. Современное сообщество предъявляет
высокие требования к уровню иноязычного образования и все больше ориентируется
на «свободное развитие человека», самостоятельность, творческую инициативу,
языковую мобильность. Таким образом, основной целью обучения иностранным языкам
является формирование иноязычных умений школьников. Благодаря успешной
реализации этой цели закладываются основы иноязычного говорения, ребенок имеет
возможность комфортно адаптироваться в поликультурной среде и подготовиться к
дальнейшему активному межкультурному взаимодействию в различных сферах
человеческой жизни. Однако из-за отсутствия естественной мотивации ребенка к
изучению иностранного языка этот процесс является чрезвычайно проблемным.
Поэтому учитель должен уметь использовать и удачно подбирать современные
методы, приемы и средства обучения, способствующие формированию основных
источников активности школьников – мотивации, желания и интереса к изучению
языка, то есть влиять на их эмоционально-чувственную сферу. Но для этого важно
знать и учитывать психофизиологические и индивидуальные особенности учащихся,
их жизненный и общекультурный опыт при подборе учебного материала. Поскольку
мышление, память и внимание учащихся характеризуются интенсивностью и высокой
эффективностью, информация должна подаваться в яркой форме, с музыкальным
сопровождением, с использованием наглядности. Благодаря этому ребенок будет
легко ее запоминать в достаточно большом объеме. Именно поэтому целесообразным
является использование видеоматериалов на уроках английского языка. Этим и
обусловлена актуальность данного исследования.

Объектом
исследования является процесс обучения иностранному
языку.

Предметом
исследования является использование видеоматериалов на
уроках иностранного языка на средней и старшей ступенях.

Целью
данной работы является освещение специфических
особенностей использования видеоматериалов на уроках иностранного языка на
средней и старшей ступенях.

Задачи
исследования:

1. Дать характеристику видеоматериалам как
способу изучении английского языка.

2. Рассмотреть классификации учебных
видеоматериалов.

3. Определить эффективность применения
видеоматериалов при изучении английского языка.

4. Провести анализ УМК по английскому
языку на предмет использования видеоматериалов на уроках на среднем и старшем
этапе обучения.

5. Разработать серию уроков английского
языка.

6. Разработать комплекс упражнении на
основе видеоматериалов.

Методами
исследования, способствующими достижению цели
исследования, были определены следующие: анализ литературы по теме
исследования; анализ УМК; синтез; обобщение; теоретическое конструирование при
разработке серии уроков и комплекса упражнений на основе видеоматериалов.

Теоретическая значимость исследования состоит
в обобщении материала по проблеме исследования и теоретическом обосновании эффективности
применения видеоматериалов при изучении английского языка.

Практическая
значимость исследования состоит в том, что собранный нами
материал можно использовать в дальнейших разработках данного вопроса; в
разработанных серии уроков и комплексе упражнений на основе видеоматериалов; в возможности
их использования на уроках английского языка в общеобразовательной школе на
средней и старшей ступенях.

Структура
и содержание работы обусловлено целью и задачами
исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам,
заключения, списка используемых источников.

Заключение:

Современный урок английского языка – это системное
сотрудничество педагога и учащихся при котором последние в ситуации проблемы
решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач, выделяют
новые способы работы в процессе учебной деятельности.

В процессе учебной деятельности обучаемые
становятся её субъектами. Это сложный и длительный процесс, который охватывает
все ступени непрерывного образования, поэтому необходимо внимание к учебной
деятельности как к особому виду деятельности. Организовывая учебную
деятельность на уроке английского языка, необходимо учитывать её
многогранность, которая обусловлена связью с многочисленными педагогическими
целями, которые необходимо достигнуть в процессе её формирования.

В методике обучения иностранному говорению
выделяют множество подходов. Личностно ориентированный подход – это
педагогически направленный процесс субъект-субъектного взаимодействия ученика и
учителя, цель которого – реализация индивидуального творческого потенциала
обучающегося в сочетании с развитием личностных и профессиональных качеств
педагога, учетом их природных склонностей, способностей, индивидуальных
различий, субъектного опыта, которые определяют уникальность каждой личности
через ее самореализацию с целью становления социально компетентной личности.

Учебные видеоматериалы на уроках
английского языка – это возможность эффективной подачи информации, так как
основным его преимуществом является наглядность более доступной для восприятия
информации, которая легче и быстрее усваивается. При просмотре видеофильмов, в
частности анимационных фильмов, на уроках иностранного языка учащиеся имеют
возможность слышать настоящий английский язык из уст носителей языка.
Использование видеоматериалов дает возможность обучающимся собственными глазами
увидеть то, о чем мы говорим на уроках. Так ученики больше узнают о традициях и
культуре стран, язык которой они изучают. Использование на уроках
видеоматериалов способствует повышению качества знаний, поскольку дает
возможность использовать следующие виды коммуникативной деятельности:
аудирование, говорение, чтение и письмо. Видеоматериалы являются источниками
обогащения словарного запаса, способом формирования коммуникативной компетенции
в целом.

Для обучения иностранному языку на средней и старшей ступенях
целесообразно отбирать аутентичные, коммуникативно-направленные видеоматериалы,
которые связаны с изучаемой темой. Они должны характеризоваться новизной и
познавательной ценностью, доступностью по содержанию и объему.

При работе с видеоматериалами на уроках
английского языка педагог может реализовывать разные упражнения и задания.
Поскольку видеоматериалам свойственна яркая наполненность, использованием
диалогов и пр., то педагогу легче знакомить учеников с ситуативной речью и
новыми иноязычными грамматическими структурами.

На уроках английского языка с
использованием различных учебных видеоматериалов необходимо предусматривать
организацию субъект-субъектного взаимодействия между участниками
педагогического процесса, когда осуществляется формирование знаний, умений и
навыков учащихся. По этой причине на формирующем этапе эффективным считаем
применение таких интерактивных форм и методов работы, как беседы, наблюдение,
ролевые игры, групповая работа и пр. Использование видеоматериалов на уроках
английского языка дает возможность визуализировать информацию, которая
предоставляется учащимся, способствует ее усвоению.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1. Видеоматериалы как
способ изучении английского языка В условиях глобализации, демократизации и
информатизации общества знание иностранных языков стало необходимостью для
осуществления достижения профессиональных и личностных целей современного
человека. Именно поэтому изучение иностранных языков является требованием
государства и необходимости каждой личности. Большое внимание уделяется
развитию умений осуществления иноязычной коммуникации еще в начальной школе в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом [32]. Учителя иностранных языков
закладывают фундамент для дальнейшего совершенствования иноязычной компетенции
учащихся. Подбирая современные методы, формы организации работы и средства
обучения, они часто останавливаются на применении видеоматериалов в обучении
иностранным языкам.

Обратимся сначала к определению понятия
«видеоматериал». Е.В. Ильченко [13, с. 8] определяет видеоматериал как
разнообразную телепродукцию (новости, интервью, ток-шоу, рекламные блоки и
видеофильмы), которые можно применять как дидактический материал с возможностью
многократного просмотра, использования режимов «стоп» и «пауза», быстрого
поиска нужного фрагмента. А.И. Барменкова [7, с. 21] определяет видеофильм как
аудиовизуальное приложение на занятии по иностранному языку. Н.Ф. Коряковцева [16, с. 34], в свою очередь,
рассматривает видеофильм как средство наглядности для более полной подачи
материала.

Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин [2, с. 37] используют для обозначения
аудиовизуальных средств обучения, рассчитанные на одновременное зрительное и
слуховое восприятие учебной информации, термин «видеофонограма». К составу
видеофонограмм они относят кино, теле- и видеофильмы, а также видеограммы со
звуковым изображением.

В руководстве по практическому курсу
методики преподавания иностранных языков под редакцией И.М. Андреасян [5, с. 222] находим определение
учебного видеоматериала (кстати, понятие «видеоматериал» предстает здесь как
синонимичное «видеофильму») как специально подготовленного в методическом и
режиссерском плане аудиовизуального средства обучения, предназначенного для
создания природных ситуаций общения. Итак, в этом контексте, мы полностью
согласны с мнением А.И. Масленников [23, с. 63] о том, что демонстрация
видеоматериалов (видеофильма) во время урока иностранного языка позволяет
сделать материал занятия нагляднее, что в свою очередь способствует лучшему
пониманию и усвоению учениками каких-либо знаний.

Т.А. Крысанова [17, с. 87-88] рассматривает
видеоматериал в работе лингвистического направления с позиций теории дискурса.
Автор отмечает, что кинодискурс является поликодовым языковым образованием,
которое сочетает письменную (киносценарий), устную (речь) и визуальную формы
репрезентации. Т.А. Крысанова [17, с. 88] утверждает, что кинодискурс
является диалогическим по своей природе, однако эта диалогичность отличается от
обычной диалогической коммуникации и характеризуется двумя планами
адресантности. В рамках методики преподавания иностранных языков и культур,
именно при формировании компетентности в диалогической речи средствами
видеоматериалов, интересными для нас являются оба плана адресантности. Первый,
представляет собой диалог между актерами, которые обмениваются репликами и
демонстрируют свое отношение ко всему, что происходит (однако, имплицируют,
конечно, позицию автора произведения); может использоваться на всех этапах
обучения диалогической речи при условии разработки соответствующей системы
упражнений и заданий. Такой кино-диалог является «отражением устной разговорной
речи», которая отличается эмоциональной окраской, поскольку содержит большое
количество сленгизмов, вульгаризмов, сокращенных форм, восклицаний,
эллиптических и вопросительных конструкций и т.п. [17, с. 89]. Второй план, существующий
между автором фильма и его зрителем (тогда как актеры лишь опосредованно
передают интенцию автора), передает последнему определенные идеи автора,
выполняет мотивирующую роль, поскольку провоцирует адресата (зрителя) на
продуцирование собственного мнения, что касается событий, продемонстрированных
в определенном видеофрагменте.