Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Применение игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка 6

1.1. История изучения вопроса применения игровых приёмов в обучении 6

1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 12

1.3. Особенности игровых педагогических технологий 18

1.4. Особенности применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка 25

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка 32

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы 32

2.2. Диагностика начального уровня знаний учащихся по русскому языку 36

2.3. Содержание работы по применению игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе 38

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46

Заключение 52

Список литературы 55

Приложение 58

Приложение 1 58

Приложение 2 60

Введение:

Актуальность исследования. Одной из важных задач современного образования является необходимость разнообразить учебный процесс и активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Это требует внедрения активных технологий обучения, одной из которых является игра.

Следует отметить, что универсальность игры способствует ее широкому применению. Игровые технологии наделены множеством самых различных функций. В образовании эта функция заключается в развитии определенных качеств учащегося.

Игровая деятельность близка детям школьного возраста. За счет её использования активизируется внимание обучающихся, работа протекает быстрее. Применение игры способствует формированию учебной мотивации школьников. В процессе игры дети успешно получают новые знания и углубляют их.

В настоящее время в школьном курсе русского языка в средней школе наблюдаются тенденции к ухудшению качества знаний, умений и навыков учащихся. Становится достаточно сложным удержать познавательный интерес учащихся к предмету, что отрицательно сказывается на общем качестве образования, так как изучение русского языка позволяет сформировать важную составляющую общей культуры человека, реализовать гуманистический потенциал в обучении и воспитании обучающихся.

В качестве решения перечисленных проблем могут выступать игровые приемы. Игровые приемы, по мнению исследователей, влияют на качество обучения, открывают разнообразные педагогические возможности, развивают воображение и мышление у школьников, способствуют их вовлечению не только в творческую деятельность, но и в общение, а также стимулируют познавательную активность обучающихся.

Использование игровых приемов в учебном процессе позволяет решать большую группу педагогических задач. Использование игры на уроках в совокупности с различными педагогическими технологиями увеличивают эффективность научного образования и развивают мышление у обучающихся. Игра является отличным источником знаний, который сопровождается при этом высоким уровнем заинтересованности детей и их желанием участвовать в процессе. Наличие таких эмоций и их сопровождение всего игрового обучающего процесса позволяет в полном объеме усвоить новый материал, также осуществляется развитие личности ребенка в целом. Данная специфика использований игровой технологии при обучении русскому языку может рассматриваться как эффективный способ развития личности. Но при этом организация и проведение учебной дидактической игры – это очень трудоемкие и сложные процессы для педагогов, требующие много сил и времени на разработку.

Применение игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе вызвано психолого-педагогическими особенностями учащихся – это самый благоприятный для творческого развития, что служит прямым мотивирующим фактором для приобретения необходимых навыков и продолжения творческих начинаний, а также развития познавательного интереса к учению.

Теоретическое значение данного исследования заключается в необходимости изучения вопроса применения игровых приёмов в обучении, анализа психолого-педагогических особенностей школьников, обобщения особенности игровых педагогических технологий и игровых приёмов на уроках русского языка в 5 классе.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что в работе представлены основы практического применения игровых приемов, при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе.

Степень разработанности темы исследования. В различное время исследованием особенностей игры и игровых технологий в обучении занимались многие исследователи и авторы. Так, в педагогике игры рассматривали А.К. Бондаренко, Л.С. Выготский, О.И. Горбич, М.А. Гузик, М.Г. Ермолаева, С.Ф. Занько, Л.М. Карамышева, Д.В. Колесова и т.д.

Многие зарубежные исследователи и мыслители также занимались вопросами изучения игровой технологии (к примеру, Ж. Пиаже и другие). Вопросам применения игровых технологий на уроках русского языка посвящены работы Н.К. Абдыгазиевой, М.Ж. Анарқуловой, О.И. Горбич, Л.М. Карамышевой, Е.С. Медведевой и т.д.

Объект исследования: игровые приемы на уроках русского языка в средней школе.

Предмет исследования: применение игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка.

Цель исследования: теоретически обосновать и на основе опытно-экспериментальной работы доказать эффективность применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть историю изучения вопроса применения игровых приёмов в обучении.

2. Проанализировать психолого-педагогические особенности школьников.

3. Изучить и обобщить особенности игровых педагогических технологий.

4. Определить особенности применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка.

5. Описать организацию и методику проведения опытно-экспериментальной работы.

6. Представить результаты диагностики начального уровня знаний учащихся по русскому языку.

7. Представить содержание работы по применению игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе.

8. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования: анализ и синтез научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, систематизация, классификация, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что результаты данного исследования могут быть полезны педагогам при обучении школьников русскому языку в 5 классе с использованием игровых приёмов.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение:

Выполнение данной работы подтвердило актуальность применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка. В настоящее время данная тема актуальна, так как использование игровых приёмов в обучении позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным для учащихся, позволяет повысить уровень их вовлеченности в обучение, позволяет успешно повторить изученный материал на уроках русского языка.

В результате выполнения данного исследования была достигнута его основная цель: теоретически обоснована и на основе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка.

Были решены следующие задачи:

1. Рассмотрена история изучения вопроса применения игровых приёмов в обучении. Можно сделать вывод, что дидактическая игра – это игра, отличающаяся наличием правил, структуры и определенной системы оценивания. Такие игры содержат определённую цель, задачи, оснащены специальными правилами. Активные методы обучения (дидактическая игра, имитирование ситуаций и др.) являются некоторой площадкой, на которой ученики способны продуктивно развивать собственные умения и навыки. Каждая игра, включая и дидактические игры, имеет определенную структуру. В данную структуру входит игровая и образовательная задачи, определённые игровые действия, а также те правила, которых должны придерживаться играющие, игровые результаты.

2. Проанализированы психолого-педагогические особенности школьников. Было определено, что средний школьный возраст – это самый благоприятный для творческого развития. Развитие подростка – это многогранный, сложный, системный процесс. Творческая идентичность, ощущение себя творческой личностью, как правило, начинается в подростковом возрасте и продолжается на протяжении всей жизни. Эта идентичность служит прямым мотивирующим фактором для приобретения необходимых навыков и продолжения творческих начинаний, а также развития познавательного интереса к учению.

3. Изучены и обобщены особенности игровых педагогических технологий. Можно сделать вывод, что за счет использования дидактических игр каждый педагог может повысить эффективность образовательной деятельности. Особые возможности имеет игровая деятельность в средней школе. За счет использования игр можно гарантировать благоприятную адаптацию учащихся к школе, оптимизировать образовательную нагрузку на учеников, всесторонне развить учащихся. Поэтому выбрав подходящие игры, создав требуемые условия для их реализации, можно формировать основные качества учащихся 5 класса школы и продолжать формирование всесторонне развитых личностей.

4. Определены особенности применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе. Игра позволяет учителю увидеть некоторые индивидуальные особенности учащихся, а это может помочь в дальнейшем дифференцировать задания. Кроме того, проводя посредством игры, работу по закреплению или повторению пройденного материала, учитель может увидеть, что учащиеся хорошо усвоили, а какой материал прошел мимо внимания учащихся. Если учитель заметил такой пробел, то после игры целесообразно выяснить и прокомментировать материал, оставивший без внимания.

5. Описана организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы. Была представлена организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа была проведена с целью определения эффективности применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе. Опытно-экспериментальная работа организована в соответствии с 3 основными этапами: констатирующий; формирующий; контрольный. Апробация методики и вся опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 5 класса. В эксперименте приняли участие 20 учеников 5 «А» класса. Для констатирующего и контрольного этапов была разработана специальная контрольная работа

6. Представлены результаты диагностики начального уровня знаний учащихся по русскому языку. На констатирующем этапе была проведена входная диагностика начального уровня знаний учащихся 5 класса по русскому языку. Для этого была использована специально разработанная контрольная работа. В ходе выполнения учащимися контрольной работы на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено:

 1 учащийся с оценкой «5» баллов;

 4 учащихся с оценкой «4» баллов;

 11 учащихся с оценкой «3» баллов;

 4 учащихся с оценкой «2» баллов.

7. Представлено содержание работы по применению игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была апробирована разработанная методика по применению игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе. Для формирующего этапа работы были разработаны специальные игровые приемы для текущего и тематического повторения изученного на уроках русского языка в 5 классе. Были рассмотрены такие темы: имя прилагательное; имя существительное; глагол; синтаксис и пунктуация; лексика и фразеология. Эффективность апробированной методики определялась на контрольном этапе исследования.

8. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы. Были получены следующие изменения в уровне знаний учащихся 5 класса по русскому языку:

 количество школьников с оценкой «5» баллов на контрольном этапе увеличилось на 10% (на 2 учеников больше);

 количество школьников с оценкой «4» балла на контрольном этапе увеличилось на 20% (на 4 учеников больше);

 количество школьников с оценкой «3» балла на контрольном этапе снизилось на 20% (на 4 учеников меньше);

 количество школьников с оценкой «2» балла на контрольном этапе снизилось на 10% (на 2 учеников меньше).

В результате проведения контрольного этапа было выявлено, что у большинства детей уровень знаний русского языка улучшился и повысился. По итогу проведенного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, можно отметить, что полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в уровне сформированности знаний и умений учащихся 5 класса. Следовательно, можно говорить об эффективности разработанной методики применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка в 5 классе. Продолжая работу по данной методике, можно продолжить формирование знаний и умений учащихся на уроках русского языка.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы применения игровых приёмов при повторении изученного на уроках русского языка

1.1. История изучения вопроса применения игровых приёмов в обучении

История использования игровых технологий человеком довольно глубока. Можно отметить, что в первую очередь универсальность игры способствует ее широкому применению. Поэтому игровые технологии наделены множеством самых различных функций. В образовании эта функция заключается в развитии определенных качеств учащегося.

Уже в первые моменты своего появления игра, несомненно, способствовала обучению играющих. В древности на основе игровых ситуаций и технологий воспроизводились фактические ситуации из жизни. За счет таких ситуаций люди учились правильным принципам поведения, развивали свои способности .

В древности широко применялся метод обучения в виде состязаний и соревнований, часто он применялся в образовательном процессе по риторике. Такой вид обучения бы построен следующим образом. Педагогом зачитывались определенные материалы, давались образцы поведения, организовывались разного рода дискуссии с учащимися. В это же время учащиеся учились проявлять себя, старались делать необходимые комментарии, пересказывать текст по памяти .

Далее игровые технологии в обучении развивались в различных странах и государствах на протяжении многих веков. В эпоху Возрождения в странах Западной Европы это также было востребовано. В частности, авторами такого обучения считались Ф. Рабле и Т. Кампанелло. Эти авторы стремились к привлечению к процессу обучению с помощью игрового момента. Играя, дети могли получать необходимый материал, узнавать много нового о разных науках .

Еще одним автором, рассматривавшим игру в образовательном процессе, был Я.А. Коменский. С его точки зрения, игровые моменты могли быть включены в то время в школу-мастерскую. Также, по мнению автора, любое школьное учреждение должно опираться в своей деятельности на игру, на соревнование, в соответствии с особенностями развития детей .

Вместе с другими авторами Дж. Локк рассматривал использование игровых технологий в обучении.

Изучением феномена игровых технологий в своей деятельности занимался Ж.Ж. Руссо. Так, автор рассматривал различные образовательные мероприятия на основе таких технологий и множество других возможностей.

Можно отметить, что вся история развития игровых технологий в обучении свидетельствует об открытии различных положительных продвижений в сфере развития и обучения детей. Заметим, что в двадцатом веке стал развиваться такой вид игровой технологии как деловая игра. Вместе с тем, существенное влияние на развитие игр оказывала и театральная деятельность. На основе стремительного развития деловых игр стали развиваются различные другие игровые технологии. Такое направление получило название активных методов обучения .

Игра всегда привлекала внимание исследователей: это один из интереснейших феноменов, рассматриваемых наукой. В отечественной психологии игровую деятельность изучали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский и многие другие. Игра и ее содержание описывается в работах А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского. По мнению авторов, данный вид деятельности значительно влияет на процессы, происходящие в психике учащегося. Также авторы указывают на «зоны ближайшего развития» .

В педагогике феномен игры изучали К. Д. Ушинский, С. Л. Рубинштейн и многие другие. К.Д. Ушинский в отечественной традиции одним из первых заговорил об игре как средстве воспитания детей. Он пишет: «Для ребенка игра – это реальность, и реальность гораздо интереснее той, что его окружает». Эту позицию в XIX веке можно назвать революционной, так как в русской школе того времени поведение ученика подлежало строгому контролю со стороны учителей.

Начало XX века в истории педагогики было периодом еще большего понимания возможностей игры. Игра всегда была не только частью воспитательного процесса, но и частью образовательного процесса, в котором детям могли получать определённые знания. С советских времен значение игры рассматривали такие авторы как Н.К. Крупская и А.С. Макаренко. С точки зрения авторов, игровая деятельность – это настоящее образование для каждого ребёнка. Кроме того, авторами указывается, что игра – это настоящее желание ребёнка. Игра и детский возраст неотделимы друг от друга, при этом в процессе игры дети не только занимаются игровыми действиями, но и решают различные образовательные задачи.

Понятие игровой деятельности в целом рассматривали многие авторы ученые, исследователи, педагоги и психологи. По мнению Г.К. Селевко, игровая деятельность направлена на понимание и усвоение социального опыта поведения для совершенствования своих поведенческих навыков в обществе. Данное определение можно считать наиболее полным.

Особую роль в организации игры с точки зрения использования психологических и педагогических ее возможностей занимает именно взрослый или педагог. Как и в любой деятельности, в игре важно опираться на особенности и специфику развития учащихся, их индивидуальные возможности и способности.

Следовательно, понятия «игровая технология» более объемное и включает в себя множество различных методов и приемов: дидактическая игра, педагогическая игра .

Педагогическая игра – это любая игра, проводимая в процессе обучения, а дидактическая игра – это игра, отличающаяся наличием правил, структуры и определенной системы оценивания .

Игра может обладать определенной структурой, которая включает: сценарий, подготовку детей и учащихся, результат и анализ. В данном случае игру можно назвать игровой технологией, в другом случае, игра будет иметь развлекательный характер. Рассматривая непосредственно педагогическую игру, стоит отметить, что ее отличает цель – достижение определенного образовательного результата.

Педагогическая игра отличается от обычной игры детей. Её отличие в первую очередь заключается в определённой образовательной цели, а также в определённых поставленных образовательных результатах. Игровая деятельность в обучении строится на основе применения специальных методов, форм организации деятельности, использования специальных приёмов. Данные приемы формируют мотивацию учащихся в игре. Игровая деятельность также должна отличаться творческим характером, в наибольшей степени соответствующим возрастным особенностям учащихся .

В педагогической науке с целью обучения и воспитания детей используются специальные дидактические игры. Такие игры содержат определённую цель, задачи, оснащены специальными правилами. Активные методы обучения (дидактическая игра, имитирование ситуаций и др.) являются некоторой площадкой, на которой ученики способны продуктивно развивать собственные умения и навыки. Каждая игра, включая и дидактические игры, имеет определенную структуру. В данную структуру входит игровая и образовательная задачи, определённые игровые действия, а также те правила, которых должны придерживаться играющие, игровые результаты.

Многие авторы рассматривали различные классификации игр. Одну из них представлял Ф.Н. Блехер. В его классификации присутствуют игры: путешествия, поручения, предположения, загадки и беседы .

В результате проанализированной литературы, можно представить классификацию игровых технологий, составленной на основании анализа работ таких авторов, как Е.В. Карпова, Е.М. Минскина, Г.К. Селевко.

«Игровые технология делятся на группы в соответствии с такими признаками как: вид деятельности, характер педагогического процесса, характер игровой методики, предметная область, игровая среда, количественный состав участников, целевые ориентиры» .

Представим далее классификацию игровых технологий и некоторые их виды.

По количественному составу участников: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные.

По целевым ориентирам:

 обучающие, они применяются для развития и формирования общеобразовательных навыков и умений обучающихся, формирования мировоззрения школьников;

 воспитывающие, они применяются для воспитания основных качеств личности, формирования нравственности и морали, воспитания умений работать в группе, коммуникативных умений;