Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Применение элементов сенсорноинтегративного подхода в коррекции ОНР у детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования сенсорной интеграции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 8

1.1. Понятие сенсорной интеграции и нарушение сенсорной интеграции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 8

1.2. Основные положения сенсорноинтегративного подхода 12

1.3. Методы коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с применением элементов сенсорноинтегративного подхода 18

Заключение по главе 1 28

Глава 2. Экспериментальное исследование элементов сенсорноинтегративного подхода в коррекционной работе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 30

2.1. Организация обследования нейромоторных навыков и когнитивных функций при использовании сенсорноинтегративного подхода в коррекционной работе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 30

2.2. Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов сенсорноинтегративного подхода 41

2.3. Содержание и анализ коррекционной работы по преодолению ОНР с использованием методов сенсорноинтегративного подхода 44

Заключение по главе 2 51

ВЫВОДЫ 53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение:

Актуальность исследования. За последние десятилетия количество детей с различными речевыми патологиями существенно возросло, что требует подробных исследований, а также разработки коррекционных методов решения данной проблемы.

Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые – исследователи как М.И. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н.А. Бернштейн, Н.П. Вайзман, У. Кислинг. Данными учеными сделаны выводы, что взаимодействие органов чувств необходимо для движения, говорения и игры, что в свою очередь является фундаментом более сложной интеграции, основой чтения, письма и адекватного поведения, для активного развития – мозг нуждается в постоянном поступлении сенсорной информации.

Метод сенсорной интеграции нацелен на упорядочивание процесса приема и переработки информации. Сенсорная интеграция базируется на представлениях о том, что функционирование мозга определяется воздействием окружающей среды на организм и реакцией организма на это воздействие. Механизм этого процесса состоит из получения, переработки и ответа на приходящие сигналы от сенсорных систем, которые информируют головной мозг об окружающей среде.

Адекватная стимулу обработка и интеграция сенсорных сигналов влияет на такие важнейшие сферы жизни ребенка, как игровая деятельность, эмоционально-личностное развитие, регуляция поведения, двигательная активность и пр. Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, является фундаментом более сложной интеграции, обеспечивающей чтение, письмо и произвольное поведение в школьном возрасте.

В случае сенсорной депривации ребенок оказывается в обедненной среде и не получает достаточного количества зрительных, слуховых, осязательных и других стимулов, что вызывает «сенсорный голод», и крайне негативно отражается на психическом развитии ребенка.

В последние годы в коррекционную практику внедряются различные методы и приемы сенсорной стимуляции, которые помогают оптимизировать воспитательный процесс. В коррекционную работу активно включаются все сохранные анализаторы – зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные. Сенсорный опыт, приобретенный при специально организованном обучении, позволяет не заучивать формы речи механически, а способствует ее спонтанному формированию. Метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность каждого ребенка в осознании себя и окружающего мира, обеспечивает развитие сенсорных, моторных, речевых и познавательных возможностей детей, позволяет лучше социализироваться и повышает уровень адаптации к среде. Однако этот метод не всегда оказывается в центре внимания специалистов.

В результате возникает противоречие между высокой эффективностью метода сенсорной интеграции в вопросах речевого стимулирования дошкольников с ОНР и недостаточной частотой его реального использования в коррекционной практике. Необходимость устранения этого противоречия составляет актуальность данной работы.

Объект исследования: процесс коррекции ОНР у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: роль и место сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР.

Цель работы: исследовать применение элементов сенсорноинтегративного подхода в коррекции ОНР у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие сенсорной интеграции и нарушение сенсорной интеграции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2. Изучить основные положения сенсорноинтегративного подхода.

3. Проанализировать методы коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с применением элементов сенсорноинтегративного подхода.

4. Разработать методологию использования сенсорноинтегративного подхода в коррекционной работе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

5. Реализовать коррекционную работу по преодолению ОНР у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов сенсорноинтегративного подхода.

6. Выполнить анализ коррекционной работы по преодолению ОНР с использованием методов сенсорноинтегративного подхода.

Гипотеза исследования: коррекция общего недоразвития речи у старших дошкольников будет проходить результативно при соблюдении следующих условий:

— при преодолении дисфункции сенсорной интеграции, проявляющейся в недостаточном уровне сформированности нейромоторных навыков, нарушениях двигательной и когнитивной сферы;

— при использовании специально подобранных игр и игровых упражнений, построенных на опоре на межсенсорное и межполушарное взаимодействие;

— при использовании двигательных упражнений, разработанных С. Годдард Блайт.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы:

1. Теоретический (анализ психолого-педагогической, логопедической литературы; систематизация исследуемых данных и параметров, анализ методов коррекции сенсорной интеграции у детей с ОНР);

2. Эмпирический (констатирующий эксперимент, тестирование, наблюдение).

3. Интерпретационный (планирование и проведение экспериментальной деятельности; анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы; количественный и качественный анализ данных).

Апробация исследования: МБОУ «Детский сад», воспитанники старшей группы в количестве 20 человек (10 человек с ОНР и 10 человек с нормотипичным развитием).

Научная новизна исследования заключается в реализации экспериментальной коррекционной работы по преодолению ОНР у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов сенсорноинтегративного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов работы следующими категориями лиц:

— логопедами с целью совершенствования своей профессиональной деятельности по преодолению ОНР у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов сенсорноинтегративного подхода;

— студентами, обучающимися по направлению «Логопедия», с целью самоподготовки к тематическим практическим и семинарским занятиям;

— молодыми учеными, занимающимися разработкой сходной научной проблематики, с целью систематизации методических сведений и обобщения эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение сенсорноинтегративного подхода обладает значительным потенциалом в коррекции речевых нарушений, в частности ОНР, у детей старшего дошкольного возраста.

2. Дисфункция сенсорной интеграции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР проявляется в недостаточном уровне сформированности нейромоторных навыков, нарушениях двигательной и когнитивной сферы.

3. Использование специально подобранных игр и игровых упражнений, построенных на опоре на межсенсорное и межполушарное взаимодействие, а также двигательных упражнений, разработанных С. Годдард Блайт, позволит обеспечить коррекцию ОНР у старших дошкольников.

Объем и структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы (40 источников, из них 4 – на иностранном языке) и приложение. Выпускная квалификационная работа представлена на 63 страницах, проиллюстрирована 6 таблицами и 10 рисунками. Также содержит приложение.

Заключение:

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели, что позволило исследовать применение элементов сенсорноинтегративного подхода в коррекции ОНР у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

— были рассмотрены понятия сенсорной интеграции и нарушения сенсорной интеграции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

— были изучены основные положения сенсорноинтегративного подхода;

— были проанализированы методы коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с применением элементов сенсорноинтегративного подхода;

— была разработана методология использования сенсорноинтегративного подхода в коррекционной работе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

— была реализована коррекционная работа по преодолению ОНР у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов сенсорноинтегративного подхода;

— был выполнен анализ коррекционной работы по преодолению ОНР с использованием методов сенсорноинтегративного подхода.

Полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что коррекция общего недоразвития речи у старших дошкольников будет проходить результативно при соблюдении следующих условий:

— при преодолении дисфункции сенсорной интеграции, проявляющейся в недостаточном уровне сформированности нейромоторных навыков, нарушениях двигательной и когнитивной сферы;

— при использовании специально подобранных игр и игровых упражнений, построенных на опоре на межсенсорное и межполушарное взаимодействие;

— при использовании двигательных упражнений, разработанных С. Годдард Блайт.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы, а гипотеза доказана в полном объеме.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования сенсорной интеграции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

1.1. Понятие сенсорной интеграции и нарушение сенсорной интеграции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Сенсорная интеграция – это способность человека организовывать ощущения, испытываемые организмом, для совершения движений, обучения и нормального поведения.

Сенсорная интеграция является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге. Она организует информацию, полученную с помощью органов чувств, наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрироваться, позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся, формирует базу для теоретического обучения и социального поведения.

По А. Банди целью сенсорной интеграции выступает «предоставление такого количества соответствующих сенсорных стимулов, чтобы создать условия для нормальной работы центральной нервной системы» [6, с. 43].

А.Г. Гилева так формулирует основные задачи сенсорной интеграции:

«1. Обогащение сенсорного опыта (получение различных ощущений) через воздействие на органы чувств.

2. Преодоление проблем сенсорного восприятия (дискомфорта, вызываемого конкретным стимулом – раздражителем).

3. Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия.

4. Развитие крупной и мелкой моторики у детей.

5. Развитие концентрации внимания.

6. Формирование необходимых навыков (следование вербальным инструкциям, самостоятельного выполнения серии заданий, зрительно-моторной координации)» [31, с. 24-25].

Область сенсорной интеграции начала развиваться с 1960-х годов в связи с выявлением большого количества случаев ментальных нарушений, сказывающихся на обучении и развитии детей. Энн Джин Айрес [2], доктор, эрготерапевт, знаменитый специалист по детскому развитию разработала теорию сенсорной интеграции, раскрыв причины сенсорных нарушений, их влияние на повседневную жизнь детей с такими нарушениями и на их родителей, а также пути и средства помощи. При терапии, основанной на сенсорной интеграции, тщательно подбираются виды физического взаимодействия и активности, направленные на получение сенсорного опыта, стимулирующего сенсорную интеграцию. Таким образом, корректируются способности к обучению и поведение, а в итоге и само качество жизни [2].

Нарушение сенсорной интеграции или дисфункция сенсорной интеграции – это нарушение в обработке сенсорной информации, как от окружающей среды, так и от собственного тела. Дисфункция сенсорной интеграции может являться причиной нарушения развития или поведения.

Возникновение нарушений сенсорной интеграции можно описать следующим образом. Сенсорные стимулы воспринимаются через «сенсорный вход». В ходе обработки стимулов возникает дисфункция в анализе, организации, синтезе (интеграции), сохранении (памяти). Поэтому возникает дефект двигательного, языкового или эмоционального «сенсорного выхода».

К основным причинам сенсорных дисфункций, по мнению Э.Д. Айрес, следует относить следующие факторы:

«- перинатальная патология;

— наследственный фактор;

— воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды (химические, токсические воздействия и др.);

— сенсорная депривация;

— заболевания нервной системы;

— другие соматические заболевания» [2, с. 53].

Дисфункция сенсорной интеграции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР манифестирует двумя группами расстройств:

— проблемами сенсорной модуляции;

— проблемами моторного выполнения [4].

Сенсорная модуляция – это «способность регулировать и организовывать реакции на сенсорный вход в градуированной и адаптивной манере. Поведенчески это отражается в сенсорном поиске или сенсорном избегании. Плохая модуляция может проявляться: невнимательностью, импульсивностью, повышенным уровнем активности, дезорганизацией, тревогой и плохой саморегуляцией. В зависимости от преимущественного поражения сенсорной системы (систем) дошкольники с ОНР с тенденцией к недостаточному или сверхреагированию на ощущения, или с дефицитами в сенсорной модуляции могут демонстрировать разные варианты нарушений» [15, с. 734].

По мнению Э.В. Дубинюк, целесообразно выделять 4 типа нарушений модуляции:

«1. Сенсорная защита – это «реакция избегания на невредоносные стимулы, вследствие чего дети испытывают эмоциональные проблемы и нарушения социального поведения. При этом нарушается «переработка поступающей информации о дистантных (тактильных, зрительных, слуховых, оральных, вкусовых, обонятельных) стимулах на уровне мозговых функциональных систем».

2. Гравитационная ненадежность проявляет себя как страх движения, при нахождении в непривычной позиции или в случае, когда ребенок «не чувствует земли под ногами»; она связана с плохой обработкой отолитовыми аппаратами вестибулярных процессов.

3. Отвращающие ответы на движение встречаются при ответе на движения, которые большинство индивидуумов рассматривает невредоносными; они характеризуются реакциями автономной нервной системы и связаны с плохой обработкой вестибулярной информации полукружными каналами.

4. Недостаточная способность к реагированию (ощущению) характеризуется дефицитом в восприятии или дискриминацией в одной или нескольких модальностях (включая зрение, тактильное чувство, проприоцептивное/кинестетическое), т.е. задержкой реакции на ощущение» [15, с. 735-737].

Плохая дискриминация включает:

— сниженное восприятие (перцепцию) стимулов различных модальностей;

— возможное сочетание с сенсорной гипореактивностью или диспраксией;

— функциональные последствия, включая нарушения обучения, дисграфию, неловкость крупной и мелкой моторной координации и стереотипные, упрощенные схемы игр [28].

К проблемам моторного реагирования, которое требует наличия ясного входящего сенсорного сигнала, относятся:

— диспраксия – неспособность формулировать, планировать и выполнять незнакомые комплексные моторные действия;

— постуральные нарушения характеризуются трудностями передвижения, стабилизации и регулирования позы, что часто связано с минимальными неврологическими симптомами – легкой гипотонией, дефицитом билатеральной координации, реакций равновесия [28].

Дети с ОНР могут одновременно иметь один или два типа дисфункции.

Основные клинические симптомы дисфунции сенсорной интеграции перечисляет Г.В. Ланцова с соавторами:

«- сверхчувствительность или пониженная чувствительность к прикосновениям, движениям, звукам или зрительным стимулам;

— социальные и/или эмоциональные проблемы;

— необычно высокий или низкий уровень активности;

— избегание визуального контакта;

— неуклюжесть, неловкость;

— импульсивность, снижение самоконтроля;

— трудности перехода от одного вида активности к другому;

— ритуальное поведение;

— своеобразие игровой деятельности;

— нарушения сна;

— задержка речи, моторных навыков;

— трудности обучения» [25, с. 88-91].

Симптомы нарушений сенсорной интеграции – это лишь последствия неэффективной и нестабильной работы мозга по интеграции сенсорной информации.

Звукопроизношение, лексико-грамматические категории, связность высказываний основаны на сенсорных связях и напрямую зависит от них. Большое влияние на мотивацию к любой детской деятельности, в том числе на речь оказывают сенсорные стимулы. Без сенсорики не развивается мышление. От уровня сенсорного развития зависит успешность умственного, речевого, физического, эстетического, экологического воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Метод сенсорной интеграции предполагает стимуляцию всех органов чувств, направлен на активизацию всех сторон речи через сенсорику. Этот метод помогает развивать психические и речевые функции, ознакомиться с предметами, которые нужны детям в жизни, осуществить процесс индивидуализации и наладить взаимодействие с окружающим миром.

1.2. Основные положения сенсорноинтегративного подхода

Мы используем анатомо-физиологическую систему своего организма, в том числе органы чувств – слух, зрение, вкус, обоняние, осязание и вестибулярный аппарат. Каждое действие человека вначале обрабатывается мозгом, далее сигнал передается в нервную систему, которая отвечает за выполнение простых и сложных рефлексов. Все эти процессы можно контролировать и необходимо развивать. Для этого существует специальное направление – сенсорная интеграция (СИ) [8].

Основоположником теории сенсорной интеграции стала американский эрготерапевт, психолог и педагог Энн Джин Айрес [2] (1923-1988). Она разработала методики на основе сенсорно-интегративного подхода, которые представила в 1963 году в Университете Южной Калифорнии в рамках своей диссертации по педагогической психологии. С 1976 года Айрес занималась практикой по своим наработкам в области сенсомоторного развития, с помощью которых оказывала помощь детям с различными сенсорными нарушениями. В настоящее время метод применяется во всех странах мира и помогает детям побороть моторную неловкость и восстановить баланс «рецептор-рефлекс».