Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Педагогические условия организации видеозанятий по развитию математических представлений у детей седьмого года жизни

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕОЗАНЯТИЙ   7
1.1.  Значение 
аудиовизуальных средств в развитии познавательного интереса и мотивации
к обучению у детей дошкольного возраста. 7
1.2.
Характеристика аудиовизуальных средств, используемых в системе дошкольного
образования. 13
1.3. Анализ
использования аудиовизуальных средств в 
развитии математических представлений у дошкольников. 19
Выводы по первой
главе. 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ
ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВИДИОЗАНЯТИЙ НА РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ   31
2.1.
Выявление уровня развития математических представлений у детей седьмого года
жизни. 31
2.2.
Реализация педагогических условий организация видеозанятий с математическим
содержанием в работе с детьми. 42
2.3.
Динамика уровня развития математических представлений у детей. 55
Выводы по второй
главе. 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 62
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 64
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 76

Введение:

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. С учётом рекомендаций Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) любая
общеобразовательная программа, должна подразумевать развитие у детей в
процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления,
воображения, а также способностей к умственной деятельности, умение элементарно
сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно –
следственные связи [1].

Большое
значение в умственном воспитании детей имеет развитие математических
представлений. Традиционными направлениями формирования математических представлений у
дошкольников являются: количество и счёт, величина, форма, ориентировка во
времени, ориентировка в пространстве, в ходе которых последовательно решается
ряд общих дидактических задач.

Для того чтобы были реализованы задачи развития
математических представлений у детей дошкольного возраста, необходимо
организовать педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и
обучался одновременно.

На сегодняшний день в образовательном процессе активно
используются всевозможные аудиовизуальные средства. Так, применение таких
средств описывается в ряде диссертаций (С.А. Микитенко (2006) [44], О.В. Хурмуз
(2019) [79], Т.В. Финаева (2018) [75], О.В. Куниченко (2016) [33], Ж.В.
Мацкевич (2009) [40], Н.З. Сердобольская (2016) [65], П.А. Побокин (2015) [58],
Н.А. Резник (1997) [60]). По итогу данных исследований была выявлена
положительная динамика в развитии детей, школьников и студентов при
использовании аудиовизуальных средств.

В исследованиях С.Л. Новоселовой, Г.П. Петку, Л.Д.
Чайновой, Ю.М. Горвиц указывается, что различные аудиовизуальные средства
являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости,
выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов,
воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность, а также
способствуют овладению математическими умениями, освоению теоретических знаний
[51, 52].

Е.В. Зворыгина указывает на то, что широкий спектр
выразительных и дидактических возможностей обучающих аудиовизуальных средств
позволяет отнести их к наиболее универсальным средствам наглядности, активно
воздействующим на познавательную деятельность детей [24]. Наглядность материала повышает его усвоение, так как
задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой
и эмоциональный. Использование аудиовизуальных средств целесообразно на любом
этапе занятия. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему
ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение
изучаемого материала. Такие большие возможности применения аудиовизуальных
средств, открывают большие перспективы для совершенствования образовательного
процесса в ДОУ. Однако вопрос их применения в дошкольном образовании исследован
в настоящее время незначительно. Анализ банка диссертационных исследований,
представленных в Российской Государственной библиотеке показал отсутствие
диссертаций по проблеме использования аудиовизуальных средств в дошкольном
образовании.

Особенный интерес применения аудиовизуальных средств
возникает при реализации обучения детей математике, потому как ее
категории  являются абстрактными и
трудными для понимания детьми дошкольного возраста, имеющими наглядно-образное
мышление. Математическое развитие детей не может происходить в отсутствии опоры
на наглядность. Между тем психолого-педагогические аспекты применения
аудиовизуальных средств в целях совершенствования математического развития
детей дошкольного возраста также не подвергалась изучению. Также не было
изучено построение видеозанятий по развитию математических представлений у
детей дошкольного возраста.

В связи с
этим и появляется необходимость разработки и создания аудиовизуальных продуктов
для широкого применения их в воспитательно-образовательном процессе ДОО.

Проблема исследования: каковы педагогические условия организации видеозанятий по
развитию математических представлений у детей седьмого года жизни.

Цель исследования – теоретическое обоснование, определение педагогических
условий организации видиозанятий по развитию математических представлений у
детей подготовительной к школе группы и их апробация для выявления их
эффективности.

Объект исследования – развитие математических представлений у детей дошкольного
возраста посредством аудиовизуальных средств.

Предмет исследования – педагогические условия организации
видеозанятий по развитию математических представлений у детей седьмого года
жизни.

Гипотеза исследования: использование видеозанятий будет способствовать успешному
развитию математических представлений у детей подготовительной к школе
группы  при следующих педагогических
условиях:

· определении алгоритма
организации видеозанятий;

· разработке методики
их  проведения;

· построении содержания  видеозанятий на основе сказочных сюжетов

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические
основы развития математических представлений  
у детей дошкольного возраста посредством   аудиовизуальных средств

2. Выявить уровень развития
математических представлений у детей седьмого года жизни.

3. Определить, апробировать и
выявить эффективность педагогических условий организации видеозанятий с
математическим содержанием в работе с детьми.

Методологической основой выступили
труды таких ученых: Л.А. Парамоновой, С.Л. Новоселовой, Л.Д. Чайновой, Ю.М.
Горвиц, Е.В. Зворыгиной, Г.П. Петку, Г.Л. Сперанской, А.А. Гуськовой, И.В.
Тычининой, М.В. Ляховицкого, В.В. Клыпутенко, Г.А. Сафиной, А.М. Гиздатуллиной,
Л.П. Ивановой, А.Н. Щукина, Н.А. Пахомовой, Ю.А. Воронина, Т.В. Кротовой.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования; педагогический эксперимент, включающий констатирующий,
формирующий и контрольные этапы; количественная и качественная  обработка результатов экспериментальной
работы, анализ, сравнение, обобщение. Практическая значимость исследования. Педагогические условия организации видеозанятий по развитию
математических представлений у детей седьмого года жизни могут быть
использованы педагогами в работе с детьми дошкольного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Активация
обучения тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса.
Аудиовизуальные средства обучения вызывают такой интерес своими
изобразительными возможностями, что даже известный материал, представленный в
экранно-звуковом виде, приобретает новые стороны, выглядит иначе. Современные
аудиовизуальные средства расширяют возможности использования самых различных
приемов работы с детьми с учетом их возраста и уровня их развития и
подготовленности.

Адиовизуальные
средства обучения – особая группа технических средств обучения, получивших
наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и
звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой
информации.

Формирование
элементарных математических представлений представляет собой целенаправленный и
организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов
умственной деятельности детей дошкольного возраста в сфере математики.
Использование аудиовизуальных средств в формировании математических
представлений детей дошкольного возраста основано на подходах, в основе которых
лежат естественное для детского возраста любопытство и средства для
удовлетворения этого любопытства. Внедрение в образовательный процесс
дошкольных учреждений аудиовизуальных средств оптимизирует образовательный
процесс, видоизменяет традиционные формы подачи информации, обеспечивает
легкость и удобство.

Исследование
было проведено в соответствии с 3 этапами: констатирующим, формирующим,
контрольным.

Исследование
проводилось на базе ГБОУ Школа 2000 здание №7 подготовительной группы № 10. В
исследовании приняли участие 28 детей в возрасте семи лет. Дети были разделены
на контрольную и экспериментальную группы по 14 человек в каждой. Список детей
представлен в приложении.

Для выявления
уровня развития математических представлений у детей седьмого года жизни, была
использована диагностическая методика А.В. Белошистовой и З.А. Михайловой.

По
результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что дети
седьмого года жизни обладают недостаточно сформированным уровнем математических
представлений, поскольку у большинства детей обоих групп низкий уровень. А
также часть детей имеют средний уровень сформированности математических
представлений.

Для
реализации работы на формирующем этапе эксперимента, нами был составлен план
работы по развитию математических представлений с использованием видеозанятий с
использованием математических сказок для детей седьмого годы жизни.

Итак, было
использовано 10 видеороликов для проведения видеозанятий с детьми седьмого года
жизни по развитию математических представлений. Для повышения уровня
математического развития у старших дошкольников, проводились разные формы
работы с семьей

По окончании
формирующего эксперимента было проведено итоговое обследование детей. Итак, это
свидетельствует о положительной динамики развития математических представлений
у детей седьмого года жизни после формирующей работы.

Таким
образом, полученные данные подтверждают эффективность проведенной работы по
реализации педагогических условий организации видеозанятий по развитию
математических представлений у детей седьмого года жизни. Можно отметить, что
гипотеза, определенная во введении подтвердилась.

Итак, цель
достигнута, задачи решены.

Фрагмент текста работы:

На ступени
дошкольного детства отдельную важность получает вопрос развития познавательного
интереса. Отражаясь в увеличенном внимании, желании получить как можно больше
знаний, в умственной деятельности, познавательный интерес увеличивает значение
его познавательной активности, способствует созданию свободного его
функционирования, позволяет возникнуть познавательной мотивации ребенка, что
оказывается основными критериями готовности дошкольника к школе.

Проблема
развития познавательного интереса дошкольников – одна из самых актуальных в
детской психологии и педагогике, потому что взаимодействие человека с
окружающей действительностью может быть не только из-за его действий и
темперамента, а ещё из-за того, что интерес представляет собой обязательное
требование к развитию умственных особенностей личности, ее энергичности и
оригинальности.

Изучением
сущности познавательного интереса в современной отечественной педагогике
занимались В.Б. Бондаревский, С.В. Герасимов, Г.И. Щукина и др. Рассмотрим
точки зрения указанных и других авторов [7, 12, 83].

Т.А. Куликова
указывает, что применительно к детям дошкольного возраста познавательный
интерес — «это стремление узнавать новое, выяснять непонятное в предметах и
явлениях действительности» [32].

Н.К.
Постникова пишет, что движущей силой познавательного интереса является
воображение и мышление. Они позволяют понять и предвидеть результат,
стимулируют проявление настойчивости и самостоятельности. Познавательный
интерес, это не просто интерес к какому либо объекту, это направленность на
изучение чего-то неизвестного. Он может проявляться в детских вопросах,
эмоциональном реагировании на объект познания и т.п.[59].

Схожую
позицию можно наблюдать у выдающегося педагога Ш.А. Амонашвили: познавательный
интерес – это форма познавательных стремлений, направленности личности на
поиск, постижение секретов, обсуждение проблемы [4].

Акцент на
мотивационном компоненте познавательного интереса делают А.Н. Леонтьев, Н.Г.
Морозова и др. С точки зрения А.Н. Леонтьева только побуждающий мотив может
сделать учебный предмет интересным, стать «сферой целей учащихся» [35]. У
Н.Г.Морозовой интерес есть содержательная сторона мотива, а, следовательно, он отличается
непосредственной познавательной мотивацией [48]. При этом сам познавательный
интерес описывается как эмоционально-познавательное отношение к предмету или к
непосредственной мотивированной деятельности. Это отношений при наличии
благоприятных условий переходит в познавательную направленность личности.

Подробный
анализ познавательного интереса и его зависимости от уровня развития мотивации
учения сделан А.К. Марковой. Она считает, что познавательный интерес является
следствием формирования развития мотивационной сферы учащегося [39].