Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в современной начальной школе.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания младших школьников в современной начальной школе 7

1.1 Сущность понятия «нравственное воспитание» 7

1.2 Учёт возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в процессе развития нравственных качеств личности 15

1.3 Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников в процессе организации учебной деятельности 23

Выводы по 1 главе 32

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию духовно-нравственных качеств на уроках литературного чтения 33

2.1. Описание выборки и методик исследования. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 33

2.2. Разработка и реализация программы, направленной на формирование нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения 42

2.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 49

Выводы по 2 главе 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение:

Во время времена актуальность нравственного воспитания подрастающего поколения не теряла своего значения. Основные задачи, которые сформулированы в нормативных документах в сфере образования (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и др.), являются на сегодняшний день первостепенными для образовательных организаций. Современные преобразования в нашем обществе невольно заставляют задуматься о будущем России, о её молодом поколении. Отсутствие духовности и низкие показатели нравственности, агрессивность детей ежедневно можно увидеть в средствах массовой информации. В стенах школы можно заметить, как падает интерес у младших школьников к чтению художественной литературы, к изучению культуры разных народов. Всё больше времени дети проводят за экранами компьютеров, играя в виртуальные игры, они практически не читают художественную литературу, не смотрят познавательные передачи. Можно с уверенностью сказать, что именно подобная бездеятельность детей способствует снижению духовно-нравственной культуры, а порою деградации тех нравственных качеств, которые родители заложили в детстве. Поэтому актуальность проблемы формирования нравственных качеств младших школьников очевидна. И возникает необходимость исследования нравственного воспитания подрастающего поколения.

Каждый из нас знает, как значимы в наше время ценности духовно-нравственного воспитания в формировании личности человека. Как важно то, каким образом ребёнок относится ко всему вокруг себя, как ведёт себя в обществе, как чувствует всё происходящее вокруг. Психологи доказали, что дети принимают только те знания, которые затрагивают чувства ребёнка, вызывают у него интерес, или преподнесены в доступной и интересной его возрасту форме.

Поэтому повышение уровня духовно-нравственного воспитания младших школьников является на сегодняшний день одной из важнейших задач. Нравственное воспитание должно способствовать не только гармоничному развитию эмоций, чувств школьника, но и формировать нравственно-гуманистическое отношение ко всему происходящему вокруг личности ребёнка. Об этом в своё время отмечали известные учёные И.А. Ильин, Н.А. Бердяев. Сформулированные знаменитыми педагогами (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой) концепции были основаны на базовых принципах познания и воспитания молодого поколения. Эти основополагающие правила являются фундаментом использования русского языка как средства общения, а также с их помощью определяются содержание и средства формирования и развития духовно-нравственных качеств личности.

Актуальность выбранной проблематики исследования выпускной работы обусловлена рядом противоречий: низким уровнем знаний у детей и родителей в области культуры, низким уровнем развития духовно-нравственных качеств младших школьников; возросшим вниманием государства и общества к проблеме нравственного воспитания.

Проблема исследования – выявление педагогических условий нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на уроках в современной начальной школе.

Проблема, которую мы рассматривает в данной работе, повлияла на выбор темы нашего исследования: «Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в современной начальной школе».

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения; разработать комплекс заданий по формированию духовно-нравственных качеств учащихся начальной школы.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия нравственного воспитания на уроках у обучающихся начальной школы.

Гипотеза исследования: эффективность формирования нравственных качеств младших школьников на уроках будет зависеть от:

— учёта психофизиологических особенностей школьников;

— содержания уроков литературного чтения нравственных проблем;

— использования на уроках различных инновационных технологий, методов и приёмов, а также средств, которые будут способствовать формированию нравственных качеств обучающихся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и понятие нравственного воспитания.

2. Рассмотреть учёт возрастных особенностей младших школьников в процессе развития нравственных качеств личности.

3. Изучить педагогические условия нравственного воспитания младших школьников в процессе урочной деятельности.

4. Проанализировать результаты экспериментальной работы по проблеме исследования.

Теоретико-методологическая основа. Анализируя педагогическую литературу было выявлено, что существует большое количество научно-педагогических работ, в которых затронута проблема нравственного воспитания: Н.И. Болдырев, О.Н. Васильева, Е.А. Германова, О.Г.Дробницкий, А.И. Зимина, А.М. Кондаков, Г.Н. Мусс, Н.Н. Трегубова. Проблеме, которую мы исследуем, посвящены фундаментальные работы А.М. Архангельского, А.С. Макаренко, К.Д.Ушинского, И.Ф. Харламова и др. В этих трудах авторы выявляют сущность главных понятий теории нравственного воспитания, указывают способы, которые способствуют дальнейшему развитию принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Научная новизна работы заключается в эмпирическом подтверждении поставленной гипотезы о том, что использование на уроках литературного чтения в начальной школе инновационных технологий, различных методов и приёмов, средств обучения способствует развитию нравственных качеств обучающихся начальной школы.

Практическая значимость исследования в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями, студентами.

Этапы исследования:

I этап – поисковый. Цель — изучение и анализ литературы по теме работы; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработка педагогических условий и методов нравственного воспитания младших школьников в процессе урочной деятельности.

II этап – формирующий этап эксперимента. Цель – практическая проверка педагогических условий нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения согласно разработанной программы.

III этап – контрольный. Цель — проведение повторной диагностики, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, окончательное оформление работы.

Площадка для проведения исследования выступает муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Школа № 111 имени дважды Героя Советского Союза Лелюшенко Д. Д.».

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования); экспериментальные (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент); количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования данных.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложение.

Заключение:

В первой главе данной работы выяснили, что духовно-нравственные качества представляют собой совокупность моральных норм, правил, принципов, которые принимаются, усваиваются и добровольно применяются личностью, возникают в результате эмоциональных переживаний. В разные эпохи для многих философов духовность и нравственность были показателями качества жизни людей. В настоящее время очевидно снижение уровня культуры молодого поколения, заметны изменения нравственных ценностей молодёжи (многих привлекают власть, деньги, положение в обществе). В связи с этим у подрастающего поколения меняются жизненные ценности, искажаются нравственные представления о самых простых понятиях, таких как доброта, честность, любовь к Отчизне, милосердие, уважение, великодушие. Поэтому так важно уделять большое внимание духовному и нравственному воспитанию детей, начиная с самых ранних лет.

Самым благоприятным периодом для формирования нравственных качеств, по мнению психологов, считается младший школьный возраст. Именно в этом возрасте обучающиеся испытывают важнейшие психологические, физиологические и психические изменения организма. Именно в этот период закладывается мотивация к обучению. Ребёнок проявляет интерес ко всему, что происходит в окружающем его мире, таким образом, развивая свой кругозор и раскрывая собственные способности. В младшем школьном возрасте происходит усвоение социальных требований общества и нравственных норм и правил, воздействуя на формирование навыков общения с ровесниками.

Огромный потенциал заключатся в урочной деятельности, в частности, нравственное воспитание происходит на уроках литературного чтения. На уроках литературного чтения у младших школьников имеется возможность поразмышлять над различными нравственными проблемами, сопереживать героям. Под руководством учителя обучающиеся читают произведения с огромным нравственным потенциалом, и это способствует восприятию эстетических и нравственных ценностей младшими школьниками.

При апробировании уроков использовалось одно из эффективных средств нравственного воспитания в данном возрасте – это сказки. Поскольку в ходе знакомства с различными сказками у младших школьников создаётся представление о жизни и смерти, добре и зле, гневе и сострадании, любви и ненависти, бездушии и милосердии…

Выдвинутая нами гипотеза о том, что успешному формированию нравственных качеств учащихся младших классов на уроках литературного чтения способствуют: соблюдение возрастных особенностей детей; наличие проблем нравственного содержание на уроках; применение различных инновационных технологий, методов, приёмов, средств, позволяющих сформировать нравственные качества обучающихся.

Данная гипотеза подтвердилась. Проведённый нами эксперимент в рамках урочной деятельности позволил соблюсти следующие условия: учёт психофизиологических особенностей учащихся, успешное применение сказок и различных ситуаций нравственного содержания. Уроки и занятия проводились с применением различных методов и средств обучения: мультимедиа, игровые и здоровьесберегающие технологии, элементы проектной и учебно-исследовательской деятельности, различные методики для диагностики обучающихся, методические приёмы «синквейн», «фишбоун» и др.

Таким образом, можно сделать вывод: учёт возрастных особенностей детей, использование нравственных проблем и понятий, применение разнообразных инновационных технологий и методических приемов – всё это, способствовало повышению сформированности нравственной воспитанности обучающихся через систему уроков литературного чтения, занятий внеурочной деятельности и внеклассных мероприятий.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе 1-ж класса, где участие приняли 34 ученика. Эксперимент включал три этапа: — констатирующий, где были определены критерии исследования (эмоциональный, поведенческий, когнитивный); подобраны диагностические методики (методика изучения эмоционального отношения к нравственным нормам «Сюжетные картинки» Р.Р.Калининой, диагностика уровня нравственной самооценки младших школьников, методика решения ситуаций по изучению нравственной воспитанности); проведена первоначальная диагностика школьников, из результатов которой разработана программа по формированию духовно-нравственных качеств на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности. На формирующем этапе была апробирована программа по формированию духовно-нравственных качеств на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности с использованием такого средства устного народного творчества как сказки. Контрольный этап включал проведение повторной диагностики уровня сформированности нравственных качеств обучающихся с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе; проанализированы и обобщены результаты диагностики.

Результаты диагностики контрольного этапа показали положительную динамику у учащихся 1-ж класса по сравнению с констатирующим этапом, что позволяет сделать вывод о том, что программа, апробированная в классе прошла успешно. Уроки литературного чтения позволили сформировать у учащихся экспериментального класса конкретные нравственные понятия, что в результате помогло детям переоценить ситуации, которые были использованы в качестве диагностик.

Опытно-экспериментальная работа и её результаты доказали, что разработанная нами программа способствует успешному формированию нравственных понятий у учащихся начальной школы.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания младших школьников в современной начальной школе

1.1 Сущность понятия «нравственное воспитание»

В разные эпохи для многих философов духовность и нравственность были показателями качества жизни людей. В настоящее время очевидно снижение уровня культуры молодого поколения, заметны изменения нравственных ценностей молодёжи (многих привлекают власть, деньги, положение в обществе). В связи с этим у подрастающего поколения меняются жизненные ценности, искажаются нравственные представления о самых простых понятиях, таких как доброта, честность, любовь к Отчизне, милосердие, уважение, великодушие. Поэтому так важно уделять большое внимание духовному и нравственному воспитанию детей, начиная с самых ранних лет.

Рассмотрим понятия, которые являются основой нашей работы – это термины «нравственность», «воспитание».

Понятие «нравственность» и «духовность» очень близки по содержанию. В классическом общефилософском осознании духовность содержит в себе три истока – эстетическое, познавательное и нравственное. Основным центром духовности является нравственность.

Понятие «нравственность» берет своё начало от слова «нрав», которое означает от латыни moralis. Таким образом, нравственность берет своё начало от слова «мораль». «Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своём поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений» [73].

В философском словаре понятия «нравственность» и «мораль» практически равны по значению. «Мораль (латинское mores-нравы) — нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)» [38].

В.И. Даль толковал слово «мораль» как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека» [21]. Он считал: «Нравственный — противоположный телесному, плотскому — духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного».

И.С. Марьенко обозначил «нравственность – как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.» [45].

Н.В. Архангельский считал: «Нравственные нормы – это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребёнка к определённым поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них» [5].

С.И. Ожегов отзывался: «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [51].

А.С. Арсеньева считает: «нравственность – это психологическая характеристика личности, принимающей или отвергающей систему норм, требований к правилам поведения, правилам, сформированным в человеческом обществе, воспринимающей или отрицающей эти правила, и проявляющей тем самым свою внутреннюю позицию» [4].

Именно нравственное начало личности определяет внутреннюю мотивацию поведенческих действий ребёнка, что в дальнейшем способствует его правильному моральному выбору. Великие учёные-исследователи создали много трудов в процессе изучении проблем нравственности. «Необходимо нравственно воспитывать ребёнка, обучать его «умению чувствовать человека» — писал знаменитый педагог В.А. Сухомлинский. Он говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру – умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать» [64].

Также необходимо рассмотреть такое важное понятие как «воспитание».

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова воспитание объясняется как «навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни» [51].

В иллюстрированном толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля воспитывать означает «научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно» [21].

Советский лингвист С.А. Кузнецов определял воспитание как «процесс систематического, целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях обучения, привития навыков поведения в обществе, формирования характера и его отдельных черт» [32].

Определив значимые для нашей работы понятия, рассмотрим проблему нравственного воспитания младших школьников с позиции авторов педагогической литературы.

Знаменитый педагог-практик А.С. Макаренко говорил, «что в человеке надо преодолеть стихийные и эгоистичные стороны человеческой природы потому, что культура в широком смысле (социальное воспитание, социализация, перевоспитание), является процессом бесконечного сопротивления между человеком и его внутренней сущностью. Это значит, что высшая духовность не может осуществляться без душевности, без эмоциональной чуткости, без отзывчивости и способности к эмоциональному отклику. Все это находит своё выражение в таких чувствах, как жалость, сострадание, любовь к ближнему. Человек реализует себя как личность, лишь развивая в себе душевную духовность: способность к состраданию и сопереживанию, чуткость и отзывчивость, совестливость, готовность прийти на помощь другому человеку, ответственность за все, что совершается вокруг него» [43].

А.Т. Хаблиева в своей научной работе «Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы» обращает внимание, что «духовно-нравственное воспитание является целеустремлённым и направленным процессом взаимодействия преподавателей и учеников, ориентированный на развитие разносторонней личности, на формирование её ценностно-смысловой среды с помощью известия ей духовно-нравственных и базисных ценностей. Под «духовно-нравственными ценностями» осознаются основные во взаимоотношениях людей между собой, с семьёй и окружением основы и общепризнанные нормы морали, базирующиеся на аспектах правды и лжи, зла и добра» [74].

М.Н. Аплетаев считает: «В младшем школьном возрасте особую роль выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению, начинается процесс расширения, систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру» [3].

Т.В. Морозова отмечает: «Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с различными факторами: придя в школу, ребёнок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, морально–нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т.п. В ходе учебной работы школьники включены в коллективную деятельность, где также идёт усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и учеников с учителем. С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребёнка» [46].