Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Методика обучению плаванию детей дошкольного возраста с признаками водобоязни

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Содержание обучения плаванию детей дошкольного возраста с признаками водобоязни 6

1.1 Методика обучения плаванию детей дошкольного возраста 6

1.2 Психофизиологические особенности организма детей дошкольного возраста при обучению плаванию 15

1.3 Психологические особенности детей, страдающих водобоязнью и психолого-педагогические методы работы с ними 19

Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике детей дошкольного возраста для обучения плаванию 24

2.1 Методы диагностики основных качеств для занятий плаванием детей дошкольного возраста 24

2.2 Исследование основных качеств для занятия плаванием 25

2.3 Дифференциация детей дошкольного возраста, для занятия плаванием, по полученным результатам 27

Глава 3. Содержание методики обучения плаванию детей с признаками водобоязни 34

3.1 Комплекс упражнений обучения плаванию детей с признаками водобоязни 34

3.2 Психо-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с признаками водобоязни 36

3.3 Пути эффективности разработанной методики по обучению плаванию детей дошкольного возраста с признаками водобоязни 36

ВЫВОДЫ 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Приложения 49

Введение:

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что сегодня плавание относится к одному из популярных видов спорта, а также являет-ся жизненно необходимым навыком для человека. Занятия плаванием счи-таются одним из главных средств по укреплению здоровья, физического развития и воспитания.

Однако, несмотря на то, что насчитывается немалое количество ис-следований, которые предлагают различные действенные средства и мето-ды повышения уровня техники движений, освоения навыка плавания, оп-тимизации физического и функционального развития в процессе занятий плаванием, специалисты утверждают, что остается высокий процент детей, которые не смогли освоить навык плавания.

Проблема здоровья и двигательной активность в старшем дошколь-ном возрасте является проблемой в среде современных детей. Это связано с тем, что в настоящее время многие дети ведут малоподвижные образ жизни, предпочитая активным играм и спорту провождение времени за те-левизором, компьютером или телефоном.

Также на физические характеристики развития детей влияют и дру-гие факторы: высокая учебная нагрузка, неблагоприятная экологическая обстановка и др. Таким образом, все указанные аспекты оказывают нега-тивное влияние на физическое развитие старших дошкольников, а значит и на их физическую и функциональную подготовленность.

Среди других видов спорта для детей дошкольного возраста плава-ние выделяется как способ стабилизации функционирования центральной нервной системы.

Вода, мягко обтекая тело, массирует находящиеся в коже и мышцах нервные окончания, снимает утомление. Вода раздражает «спящие» ре-цепторы, что позволяет активизировать пассивных деток, а возбужденных успокаивает. Изучением данной проблемы занимались такие исследовате-ли как: Шувалов Ю.Н., Иванинская Н.В., Паравян Г.А., Ю.О. Бетехтин.

Среди факторов, препятствующих освоению навыка плавания, осо-бое место занимает водобоязнь, с которой связывают субъективное прояв-ление опыта ярких болезненных двигательных, физических, интеллекту-альных и духовных страданий. Однако на практике в условиях массового обучения плаванию перечисленные мероприятия в целом не приводит к ожидаемому эффекту, поскольку не разработано целостное представление о причинах и сущности водобоязни дошкольников и технологиях ее пре-одоления в учебно-тренировочной деятельности.

Все более явными становятся противоречия:

— между необходимостью обучения детей с признаками водобоязни навыку плавания и низкой эффективностью существующих программ и ме-тодик;

— между возможностью преодоления водобоязни и отсутствием адек-ватной технологии;

— между необходимостью использования дифференцированной мето-дики обучения плаванию и недостаточностью условий для её проектирова-ния.

Объект исследования: обучение плаванию детей дошкольного воз-раста.

Предмет исследования: методика обучению плаванию детей до-школьного возраста с признаками водобоязни.

Цель исследования: разработать комплекс упражнений обучения плаванию детей с признаками водобоязни и проверить его эффективность.

Задачи исследования:

1. Изучить методику обучения плаванию детей дошкольного возрас-та, психофизиологические особенности организма детей дошкольного воз-раста при обучении плаванию, психологические особенности детей, стра-дающих водобоязнью и психо-педагогические методы работы с ними.

2. Провести исследование основных качеств для занятия плаванием.

3. Разработать комплекс упражнений обучения плаванию детей с признаками водобоязни.

4. Реализовать психолого-педагогическую работу с детьми дошколь-ного возраста с признаками водобоязни и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— общенаучные принципы системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС дошкольного образования (А.Г. Асмо-лов, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.);

— концепция структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.);

— теоретические концепции развития физического воспитания и спор-та (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Б.А. Ашмарин, Ж.К. Холодов, B.C. Куз-нецов).

Методы исследования:

— теоретические: анализ научных источников;

— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент;

— математические методы обработки экспериментальных данных.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении педагогических знаний; расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций и ор-ганизациях дополнительного образования детей.

Структура работы работа состоит из введения, 3-х глав, заключе-ния, списка литературы.

 

Заключение:

Мышление детей старшего дошкольного возраста претерпевает из-менения: оно становится обобщенным и абстрактным. Этот период харак-теризуется переходом от наглядно-образного мышления к словесно-логическому или понятийному.

Еще одной особенностью сферы мышления старших дошкольников является неспособность объединять отдельные элементы в целое. По этой причине не следует осуществлять обособленное обучение навыкам, пред-полагающим взаимную связь между собой.

Водобоязнь – это проявление опыта болезненных страданий ребенка. Многие из детей, страдающие водобоязнью страдают неуверенностью в себе и в своих силах.

Четких и однозначных способов преодолеть страх нет, но многие ис-следователи отмечают следующие методы: внушение, самовнушение, ды-хательные упражнения. На начальном этапе обучения чтобы преодолеть страх необходимо воспитывать у детей умение мысленно представлять об-раз предстоящих действий. В обучении тренер обычно использует словес-ный метод и наглядный показ, немало важным аспектом являются подво-дящие упражнения. Но одним из главных методов преодоления водобояз-ни является психологическая помощь, в результате которой у ребенка сформируется положительное отношение к плаванию. Поэтому нами была реализована специальная психологическая программа, а также программа игр для изиеского развития.

В результате проведения программы на повторной диагностике мы видим положительную динамику развитияя детей экспермиентальной группы, что говррит о преодолении водобоязни детей и доказывает эффек-тивность программы.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Содержание обучения плаванию детей дошкольного возраста с признаками водобоязни

1.1 Методика обучения плаванию детей дошкольного возраста

Обучение детей начинается с ознакомления дошкольника с водой, за-тем дети учатся держаться на воде и плавать. После этого начинается обу-чение плаванию определенным способом, развитие физической подготов-ленности, выносливости и т.д.

Под физической подготовленностью понимается характеристика, при помощи которой возможно провести оценку индивидуального состояния функциональных систем организма человека. Данный показатель может быть использован для получения представления о возможностях человека в ходе осуществления определенной деятельности. К показателям физиче-ской активности принято относить: выносливость, ловкость, гибкость, ко-ординацию, скорость, силу.

Скорость относится к способности старшего дошкольника выполнять любое упражнение или группу упражнений в течение ограниченного вре-мени.

Выносливость – это еще один вид физической подготовленности, в соответствии с которым она может характеризовать физическое развитие и общее физическое состояние дошкольников. Это означает, что упражнения по физическому развитию дошкольников могут выполняться с одинаковой скоростью в течение самого длительного периода времени.

Сила понимается как способность ребенка справляться с внешним сопротивлением с помощью мышечных усилий. Ловкость – это качество, аналогичное координации, которое позволяет быстро и эффективно тре-нироваться в меняющихся условиях. Таким образом, физическая подго-товленность представляет собой совокупность указанных выше показате-лей. Стоит отметить место функциональных процессов в связи с физиче-ской подготовкой. Функциональные процессы являются основой каждого физического свойства, способности либо двигательных качеств организма. Примером может служить двигательное качество выносливость, основа ко-торого определена и лимитирована степенью развитию ключевых элемен-тов анаэробной и аэробной производительности.

Также важную роль в процессе развития функциональной подготов-ки играет понятие «физическая подготовка» и «физическое воспитание». Под физическим воспитанием стоит рассматривать целенаправленное воз-действие на совокупность естественных свойств организма, а также процесс стимулирования и регулирования развития путем нормированных физиче-ских нагрузок. Физическая подготовка и физическое воспитание представ-ляются аналогичными терминами. Так первое определение применяется в случае, когда приводят характеристику прикладной направленности физи-ческого воспитания в отношении к специальной физической деятельности.

Физическую подготовку делят на специальную и общую. Под общей подготовкой понимается направление на неспециализированный процесс физического воспитания. Специальная физическая подготовка предполага-ет собой подготовку к конкретной деятельности [28].

В свою очередь, функциональная подготовка должна рассматривать-ся как отдельный вид подготовки. Именно уровень развития функциональ-ной подготовленности выступает базой для физической подготовки в связи с тем, что функциональные возможности организма характеризуют его физическое развитие. Основу повышения уровня функциональных воз-можностей организма заключается в умении адаптироваться к физическим нагрузкам путем мобилизации функциональных резервов [10].

Нагрузка на организм присуща любому виду спортивной подготов-ки. В этом случае речь идет о направлении нагрузки на реакцию организ-ма, а также сдвиги внутри организма. Спортивная подготовка таким обра-зом связывает с собой функциональную и физическую подготовку. В ре-зультате это дает повод говорить о том, что без функциональной нагрузки невозможно провести физическую нагрузку и наоборот.

Сегодня становится более четким осознание того, что любая спор-тивная тренировка ставит перед собой цель развития функциональных возможностей организма, ориентируясь на достижение наивысшего ре-зультата в спорте.

Функциональная подготовленность стала самостоятельным видом в системе подготовки спортсменов.

Функциональная подготовленность используется авторами на сего-дняшний день все чаще. Например, М.Я. Горкин определяет, что функци-ональная подготовленность представляет собой уровень состояния и воз-можностей вегетативного компонента реакции организма спортсмена на физическую нагрузку [18].

С другой стороны, В.С. Мищенко полагает, что функциональная подготовленность – это уже установившееся состояние организма, которое может быть определено уровнем развития основных свойств и качеств для спортсмена в условиях соревновательной деятельности [18].

Функциональная подготовленность является готовностью организма к осуществлению конкретной деятельности, а также способностью обеспе-чить хороший уровень работы органов системы организма человека, ко-торый необходим для специфической мышечной нагрузки в процессе дви-гательной деятельности.

По мнению Е.П. Горбаневой, функциональная подготовленность есть ни что иное как способность физиологических систем организма осуществ-лять перенесение большого объема специфических нагрузок, которые обу-словлены интенсивными процессами восстановления [12].

Таким образом, можно отметить, что функциональная подготовлен-ность – это базовое и многокомпонентное свойство организма, суть кото-рого заключается в совершенствовании физиологических механизмов, а также готовности обеспечить проявление необходимых спортивных двига-тельных качеств, связанных с мышечной и физической деятельностью в области регламентированного двигательного акта.

Схематично можно представить из каких компонентов состоит функ-циональная подготовленность (рисунок 1).

Рисунок 1. Компоненты функциональной подготовленности

Рост уровня функциональных возможностей организма связаны с экономизацией процессов функционирования организма. Этот процесс рост будет зависеть от внутренних факторов организма, в частности:

 Способность к интенсификации функций согласно энергетиче-ским запросам;

 Возможность сохранить устойчивое состояние гомеостазиса при напряженной работе;

 Выносливость к изменениям внутренней среды организма [19].

Стоит отметить также и то, что функциональная подготовленность является не только физической работой организма, но и психологической. Отсюда следует, что чем более мотивирован и заинтересован спортсмен в конечном результате своей деятельности, тем эффективнее и продуктивнее он сможет подготавливать себя и свои способности к предстоящим спор-тивным мероприятиям. Природа мотивации и способы управления ею еще недостаточно изучены. Существуют разумные представления о функциях мотивации, которые могут успешно использоваться в осуществлении пси-хологической подготовки спортсменов-пловцов. Ученые выделяют три ос-новные функции мотивации: энергетическую, образовательную смысловую активность и системообразующую. Энергетическая функция мотивации вытекает из потребностей спортсменов-пловцов в непрерывном спортив-ном совершенствовании. Этот аспект мотивации описывается соотношени-ем, что составляет следующую структуру: «потребность — мотив – цель» [16].