Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Коррекция зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание:

Введение 3

Глава I. Научно-теоретические аспекты изучения зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8

1.1 Зрительная память как психический процесс: содержание и сущность в оценке отечественных и зарубежных ученых 8

1.2 Психологические особенности развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17

Выводы по 1 главе 28

Глава II. Экспериментальное исследование зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30

2.1. Организация, методы и методики исследования 30

2.2. Результаты исследования зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34

Выводы по 2 главе 37

Глава III. Психологическая программа коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39

3.1. Научно-методологические подходы к коррекции зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39

3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46

3.3. Эффективность психологической коррекии в развитии зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………….62

Выводы по 3 главе 66

Заключение 69

Список литературы 74

ПРИЛОЖЕНИЯ 81

Приложение А Сводные таблицы результатов исследования 81

Приложение Б Календарно-тематическое планирование 85

Введение:

Актуальность исследования. Основная значимость проблемы изучения памяти у детей с общим недоразвитием речи в последнее время особенно привлекает внимание специалистов по психологии и педагогике.

Сензитивным для развития памяти является старший дошкольный возраст, т.к. именно в этом возрасте память активно развивается и становится одной из центральных когнитивных функций в связи с деятельностью как система, организующая работу других компонентов деятельности: сенсорных, интеллектуальных и моторных.

Исследование этого вопроса содержит не только первостепенный теоретический, но и практический смысл. Доказано, что раннее начало целенаправленной психолого-педагогической работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений.

Так, в современном состоянии изученности данного вопроса в области педагогики приобретает актуальность вопрос организации учебного, коррекционного и воспитательного процесса детей с нарушенным психофизическим развитием. Изучая процессы памяти, специалисты разных научных отраслей разрабатывают новые методы для ее диагностики и коррекции, а также модифицируют методики для развития данного психического процесса. Прежде всего, это касается детей с нарушенным речевым развитием. Ведь недоразвитие памяти будет влиять на формирование у старших дошкольников низкой познавательной деятельности, а затем становится одной из причин неспешности в обучении

Проблемой исследования изучения памяти занимались П.П. Блонский (2001), Л.С. Выготский (2019), З.М. Истомина (2018), А.Р. Лурия (2019) и многие другие. Вопрос о развитии памяти открыл большие споры в психологии. Все они по-разному объясняли ее структуру, генез, взаимодействие с другими психическими функциями.

В старшем дошкольном возрасте память претерпевает значительные динамические изменения, она становится произвольной, те же изменения характерны и для зрительной памяти, которая становится основой для образного мышления, и, становится доминирующей. У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются особенности развития зрительной памяти. Раннее выявление отклонений развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, коррекция нарушений будут способствовать развитию речи как системы, и являться основной подготовки детей к школе.

Цель исследования: исследовать особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования – зрительная память детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Исследовать память как психолого-педагогическую категорию.

2. Изучить психологические особенности развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3. Исследовать современное состояние изучения проблемы зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4. Организовать исследование, описать основные методы и методики.

5. Провести экспериментально-исследовательскую работу по выявлению особенностей зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

6. Определить научно-методологические подходы к коррекции зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

7. Определить основные направления, формы, методы психологической коррекции зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза заключается в том, что своевременная коррекционная помощь будет являться эффективным средством развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР при соблюдении следующих педагогических условий:

1. если в процессе организации и проведения дидактических игр воспитатель будет использовать современные средства, позволяющие наиболее наглядно воздействовать на развитие зрительной памяти дошкольников,

2. если дидактические игры будут синтезированы в предметно-пространственную среду ДОУ,

3. если будет проводиться работа с родителями по развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Методы исследования:

– теоретические методы: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

– эмпирические методы: беседа, наблюдение.

– экспериментальные методы – констатирующий эксперимент.

Использовались следующие методики:

Методика 1. Изучение зрительной непроизвольной памяти (автор Г.А. Урунтаева, (1995) Цель методики – определить уровень зрительной непроизвольной памяти.

Методика 2. Изучение зрительной произвольной памяти (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, (1995) Цель методики – определить уровень зрительной произвольной памяти.

Методика 3. «Найди такой же», модификация методики Г.А, Урунтаевой (1998). Цель: изучить уровень развития произвольной зрительной памяти.

Методика 4. Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона, (1952). Цель методики – определить уровень зрительной произвольной памяти.

Теоретической и методологической основной исследования являются положения отечественной и зарубежной психологии:

– о возрастных особенностях памяти Л.С. Выготского (2019), А.Н. Леонтьева (2020), Л.И. Божович (2020);

– теории Л.М. Житникова о том, что памятью детей-дошкольников можно управлять, обучая специальным мнемическим приемам;

– теория З.М. Истоминой (2018) о смысловом соотнесении и смысловой группировке;

– о зависимости успешности процессов запоминания от их места в структуре деятельности П.И. Зинченко и А.А. Смирнова (2016).

Организация исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ №1 «Белоснежка» г. Шарыпово Красноярского края. В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – организационный. Данный этап включал себя формирование целей, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования.

Второй этап – анализ психолого-педагогической литературе по исследуемой проблеме. Разработка дизайна экспериментального исследования. Также, на данном этапе подбирались методики для экспериментального исследования.

Третий этап – проведение экспериментальной работы. На данном этапе была осуществлена экспериментально-исследовательская работа на основании результатов которой были разработаны методические рекомендации по коррекции памяти детей старшего дошкольного возраста в общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении, обобщении психолого-педагогической, научно-методической, социально- педагогической литературы по проблеме изучения зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования. Проведенный теоретико-методологический анализ по проблеме зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, а также анализ научно-методологических подходов к коррекции зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, определенные направления, формы, методы психологической коррекции могут быть полезны психологам, воспитателям и методистам детских образовательных организаций в практической деятельности.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (в количестве 42 источников).

Включает 2 приложения.

Заключение:

В процессе написания исследования, согласно цели, нами было проведено исследование особенностей зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В соответствии с поставленной целью были решены поставленные задачи.

Нами было исследована память как психолого-педагогическая категория. Так, память человека – очень сложный процесс, происходящий в мозгу. Суть этого процесса в том, что мозг человека воспринимает и хранит определенную информацию и в нужный момент выносит ее на поверхность сознания. Современная психолого-педагогическая наука выделяет большое количество различных видов памяти, которые дифференцируются в зависимости от степени волевой регуляции, от объекта запоминания, а также от длительности сохранения полученной и обработанной информации.

В процессе проведения исследования, нами были изучены психологические особенности развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Память тесно взаимосвязана с речью старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Так, у детей старшего дошкольного возраста с такими особенностями развития определяются нарушения всех видов памяти, вследствие воздействия дефекта на все психические процессы.

В результате исследования современного состояния изучения проблемы зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Развитие памяти – одна из главных задач педагогов и психологов в процессе коррекционной работы с данными детьми. Исследование показало, что на сегодня состояние изучения проблемы памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется значительной изученностью. Несмотря на достаточно детальное изучение данного вопроса, важным остается поиск современных методов и техник коррекции памяти старших дошкольников с учетом психологических особенностей современных детей с общим недоразвитием речи.

Опираясь на анализ теоретической психолого-педагогической литературы, нами было организовано исследование особенностей зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Нами была выдвинута гипотеза о том, что особенностями памяти у детей старшего дошкольного возраста являются низкий уровень слуховой, зрительной памяти, а также способности к опосредованному запоминанию. Для проверки данной гипотезы были подобраны диагностические методики, которые позволяют исследовать уровень слуховой и зрительной памяти, а также способности к опосредованному запоминанию.

Исследование осуществлялось поэтапно и заключалось в обследовании детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Выборку составили старшие дошкольники в количестве 30 детей обоих полов, посещающих один детский сад. Нами были реализованы выбранные диагностические методики. В результате было установлено, что у большинства детей отмечаются низкие показатели зрительной памяти, а также способности к опосредованному запоминанию. Таким детям сложно запоминать и информацию, полученную при зрительном контакте с информацией. Кроме того, большинство детей имеют низкую способность запоминать при использовании различных дополнительных материалов.

На основании проведенного исследования нами были определены научно-методологические подходы к коррекции памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Среди таких подходов выделяются: нейропсихологический, индивидуальный, дифференциальный и игровой.

В результате исследования различных подходов к коррекции зрительной памяти у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Нами было определено, что коррекционная практика на сегодняшний момент определяет различные направления, формы, методы психологической коррекции зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Следовательно, среди современных направлений коррекции памяти выделяются: привлечение родителей к процессу коррекции, расширение и обогащение индивидуального опыта и словарного запаса, развитие иных психических процессов – внимания и концентрации.

Для осуществления коррекции зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи важно применять современные методы и формы практической деятельности с детьми. Среди таких методов и форм выделяются следующие: мнемотехника, повторение, коррекция через практическое обучение, медленное и плавное обучение, использование нескольких форматов, использование акронимов, музыки или рифмы, метод взаимосвязи обучения с реальной жизнью, обучение самим ребенком.

В изученных научных исследованиях подчеркивается необходимость использования дидактических игр и мнемотехники как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве. В современной психолого-педагогической литературе изучены и систематизированы различные психолого-педагогические условия развития зрительной памяти у старших дошкольников. К ним относят: целенаправленное обучение приемам запоминания, обогащение перцептивного зрительного опыта, повышение интереса с помощью различных современных средств, расширение предметно — пространственной среды за счет создания широкого спектра наглядности, привлечение к развитию зрительной памяти значимых взрослых (родителей).

Таким образом, выделенные условия позволили нам проверить их эффективность путем проведения опытно-экспериментальной работы.

Согласно полученным выводам и для доказательства эффективности предложенных педагогических условий, была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для определения развития уровня зрительной памяти был подобран диагностический инструментарий и проведено исследование среди детей старшего дошкольного возраста. Для доказательства эффективности педагогических условии, всех детей мы разделили на две групп – контрольную и экспериментальную. С детьми экспериментально групп были реализован педагогические условия.

Констатирующий этап исследования позволил нам определить, то в целом для детей контрольной и экспериментально групп, показатель уровня развитии зрительной памяти находится на одинаковом уровне: средний и низкий.

Дети в целом как произвольно, так и непроизвольно не смогли в достаточном количестве запомнить и воспроизвести представленный для исследования диагностический материал.

На формирующем этапе исследования сначала был проведен опрос среди воспитателей. Необходимо было определить, какие средства и метод они используют для развития зрительной памяти дошкольников.

В целом, было определено, что воспитатели проводят занятия и игры по развитию зрительной памяти старших дошкольников. Однако, современнее средства и яркую наглядность используют редко. В том числе в предметно-развивающей среде группы не созданы условия, способствующие развитию зрительно памяти дошкольников. В том числе воспитатели не проводят целенаправленной работы с родителями по использованию дидактических игр в развитии зрительной памяти дошкольников.

Таким образом, возникла необходимость реализовать все педагогические условия. Именно: была разработана картотека дидактических игр, контора включала в себя кроме самих игр, яркую наглядность с использованием компьютера: игр, презентации. Далее, мы наполнили предметно-развивающую среду с учетом интересов детей: дидактические, настольно-печатные игры, паззлы, мозаики, авторские настольные игры и мнемотаблицы, которые подбриваю вместе с воспитанниками и их родителями также в соответствии с темой недели. В том числе была организована работа с родителями: собрание, деловые игры, создание дидактических материалов, консультации.

После реализации данных условий, было повторно проведено исследование на определение уровня развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста. Было выявлено, что дети экспериментальной группы показали высокие и средние результат, тогда как дети контрольно групп свои показатели практически не повысили.

Дети с большим интересом играли во все игры, эмоциональный настрой стал значительно лучше. При услужении игр, дети не проявляли страха и смущения, а сами действия в играх и полученные результаты стали более высокими.

Следовательно, можно утверждать, что представленные педагогические условия, оказались эффективными в развитии зрительно памяти детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, гипотезу исследования полностью доказали и выявили ее целесообразность.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Научно-теоретические аспекты изучения зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Зрительная память как психический процесс: содержание и сущность в оценке отечественных и зарубежных ученых

Рассмотрим различные определения памяти, представленные в научной литературе:

Память — это психическое свойство человека, которое открывает ему возможности для накопления опыта. Благодаря этой психической свойства мы получаем разнообразную информацию, усваивая знания о мире, развиваем наши умения и сноровку. Выяснено, что в самом широком понимании этого слова память – это свойство, которое создает условия для влияния предыдущих событий и переживаний на настоящее.

Память — это психический процесс, который заключается в запоминании, сохранении, воспроизведении человеком его опыта, и дает возможность его повторного применения в жизнедеятельности человека.

Память — необходимое условие процесса формирования личности, осуществляемого путем усвоения социального опыта в деятельности. Сохраняя приобретенный опыт и обеспечивая возможность его дальнейшего использования, память выполняет продуктивную роль в осуществлении всех других форм психической деятельности человека, ее познавательных, эмоциональных волевых процессов [9, С. 99].

И. М. Сеченов (2020) отмечал, что «без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая по мере их возникновения, оставляли бы человека постоянно в состоянии новорожденного» [57, С. 148].

Память – одна из ведущих основ психической деятельности человека. Она включает в себя ряд последовательных процессов – запоминание, сохранение (забывание), воспроизведение (узнавание, припоминание).

Память и ее развитие с давних времен интересовали ученых, и сейчас этой теме посвящено немало научных исследований. А.Н. Веракса (2016) определяет «память, как «запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта». При этом они отмечают, что, например, ребенок легко запоминает то, что вызывает его непосредственный интерес, привлекая яркостью и то, с чем он активно действовал. Существенную роль при этом играет слово [14, С. 46].

Память, как и любой другой психический процесс, который протекает в психике человека и определяет его психическую деятельность, выполняет ряд функций. К таким функциям относятся:

1. Функция узнавания. Благодаря данной функции человек имеет способность воспринимать различное явление или предмет, который уже когда-то был воспринят и обработан, как такой, который является знакомым для человека [19, С. 69].

2. Функция воспроизведения. Данная функция заключается в реализации процесса актуализации тех данных, которые уже ранее были восприняты и обработаны человеком.

3. Функция запоминания. Данная функция заключается в сохранении различного рода информации о явлениях, которые происходят вокруг человека, а также об объектах, которые вокруг него фигурируют. В данном процессе информация ассоциируется с той, которая уже была получена.

4. Функция сохранения. Данная функция позволяет человеку сохранять информацию, которую он получает, накапливать, а также в последствие ее использовать.

Но часто, вот так, сходу что-то вспомнить не удается. Тогда на помощь приходит припоминание – наиболее активное воспроизведение, требующее мыслительных и волевых усилий. Успех припоминания зависит не только от качества «следа», но и от того, насколько прочными и логичными были его связи с другими.

Интересно то, что по продолжительности сохранения запоминаемого материала различают кратковременную (рабочую, оперативную), сенсорную и долговременную память.

Кратковременная память характеризуется быстрым запоминанием материала и коротким сроком хранения (от нескольких секунд до минут), она имеет ограниченный объем. Определяют возможности кратковременной памяти измерением количества единиц (предметов, картинок, слов, чисел и тому подобное), которые индивид может вспомнить после их однократного восприятия. Это и есть объем кратковременной памяти.

В нейропсихологии различают эти виды памяти, поскольку они возникают в различных нейронных подсистемах внутри префронтальной коры. Рабочая память является краткосрочным буфером памяти, который позволяет манипуляции и хранение, а кратковременная память – только хранение информации. Рабочая память развивается позже, медленнее, чем кратковременная, она более длительна, что обеспечивает процесс рассуждений, руководства в принятии решений и соответствие поведения, поскольку служит местом пересечения «собственно памяти и познавательных процессов.

Оперативная память (по П. И. Зинченко (2016) и И.Е. Светловой (2016)) – это разновидность кратковременной памяти, связывающая определенные промежуточные операции, которые осуществляет человек за короткий промежуток времени (решение математических уравнений).

Сенсорная память длится 0.2-0.5 с, она дает возможность человеку ориентироваться в окружающей среде, связана с функционированием органов чувств. Она чрезвычайно коротка, и если нет нужды запоминать информацию, то она быстро замещается новой.

Долговременная память характеризуется тем, что материал запоминается на длительное время (дни, месяцы, годы и даже навсегда). В долговременной памяти выделяют декларативную (эксплицитную) память, которая актуализируется произвольно и сознательно на объекты, события, эпизоды (эпизодическая, семантическая, автобиографическая) и процедурную – память на действия и причинно-следственные связи между событиями. Также существует разделение видов памяти по содержанию деятельности.

Двигательная память (моторная, действующая) – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их комплексов. Она является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, привычек навыки хождения, езды на велосипеде, плавания, письма и тому подобное. Большинство практических навыков доведены до автоматизма. Приобретая определенную профессию, человек усваивает определенные навыки благодаря двигательной памяти. Двигательная память самая старая в филогенетическом аспекте, поэтому наиболее долговременная. Двигательная память связана с работой анализаторов (слуховых, зрительных, тактильных) и двигательными ощущениями [10, С. 93]. Благодаря индивидуальным особенностям каждый человек имеет свой стиль движения при хождении, письме, игре на музыкальном инструменте, в спорте.

Эмоциональная память характеризуется памятью на чувства. Памятью и эмоциями управляют участки головного мозга – миндалевидное тело и гипоталамус. Этим объясняется, почему мы легче воспроизводим эмоционально окрашенную информацию. Достаточно устойчивое событие, предмет, мысль, которые эмоционально поразили, могут с первого раза надолго остаться в памяти. Особенно развита эмоциональная память у детей. Приятную информацию мы запоминаем лучше. Пережитые и сохраненные в памяти чувства – побудительные силы в деятельности человека [6, С. 12].

Образная (зрительная) память связана с сохранением и воспроизведением образов ранее воспринятых предметов и явлений действительности. Она формируется при взаимодействии с образами, активнее всего в детском возрасте и сохраняется всю жизнь. Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.

Запоминание, сохранение и воспроизведение мыслей, понятий, словесных формулировок – это все словесно-логическая память, которая тесно связана с образной. Мысли не существуют без языка, поэтому такую память называют не только логической, но и словесной. Она является специфически человеческой, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной. Этот вид памяти ставит человека на более высокую ступень по сравнению с представителями животного мира и обеспечивает работу другого психического процесса – мышления, связанного с интеллектом.

Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний в процессе обучения. По характеру цели деятельности память подразделяют на непроизвольную (осуществляется без специальной цели, без волевых усилий) и произвольную (предполагает наличие специальной цели что-то запомнить, воспроизвести).

Итак, память как один из уровней отражения окружающей действительности представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта. Уже у новорожденного память выступает в своей элементарной форме – фиксирование и последующее определение жизненно важных для ребенка воздействий. Через зрительную память у ребенка начинает развиваться и расшириться активный словарный запас. Таким образом, память развивается с образной к словесно-логической.

Двигательная память у ребенка начинает свое развитие через определенный образец, который ребенок активно осваивает еще в младшем дошкольном возрасте. Смотря на образец, ребенок учится подражать движениям, осваивает бытовые операции.

Итак, память у младших дошкольников, развивается на основе операций и практических действий, ребенок запоминает, но еще непроизвольно – информация отрывочная, единичная. Запоминается только яркое и эмоционально значимое для ребенка.