Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Исследование жизненных перспектив в юношеском возрасте.

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования жизненных перспектив в юношеском возрасте 7

1.1. Анализ исследований проблемы жизненной перспективы в психологической науке 7

1.2. Формирование жизненной перспективы в юношеском возрасте 13

1.3. Влияние факторов социокультурной среды на перспективы жизненного выбора в юношеском возрасте 24

Выводы по Главе 1. 36

Глава 2. Эмпирическое исследование жизненных перспектив в юношеском возрасте 39

2.1. Организация и методы исследования 39

2.2. Результаты исследования и интерпретация полученных эмпирических данных 46

Выводы по Главе 2. 72

Заключение 75

Список использованных источников 82

Приложения 88

Введение:

Актуальность исследования. В настоящее время образованная личность должна быть готова самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, зная свои индивидуально-психологические особенности и умея эффективно использовать свой физический, психический потенциал для максимальной самореализации. Фундамент для этого закладывается в период ранней юности. Существенными характеристиками ранней юности являются самоопределение, построение жизненных планов, поиск и осознание смыслов своей жизни, устремленность в будущее и пр.

Жизненную перспективу конкретизируют в таких понятиях, как «жизненные стратегии», «жизненные позиции» (Абульханова-Славская К.А.), «жизненный путь» (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, В.И. Ковалев, Ануфриева Р.А., И.О. Мартынюк, Н.А. Логинова), «жизненная перспектива» (К.К. Платонов, Е.И. Головаха), «жизненный план» (Р.А. Ануфриева, М.Р. Гинзбург, Н.Н. Толстых, Т.В. Снегирева, A.M. Прихожан).

Социальная ситуация в современном обществе в настоящий момент терпит ряд радикальных перемен, которые касаются фактически всех сфер его жизни (в том числе и в рамках социокультурной среды), и в первую очередь это отражается на молодом поколении. А потому, актуальным становится опрос: оказывает ли влияние на формирование жизненной перспективы в юношеском возрасте значимость социокультурной среды? На данном этапе развития современная психология уделяет мало внимания проблематике взаимосвязи социокультурной среды и жизненной перспективы молодого поколения. Это и определяет актуальность данного исследования.

Цель исследования: выявить значимость социокультурной среды на развитие жизненной перспективы в юношеском возрасте.

Объект исследования: обучающиеся в возрасте 15-17 лет.

Предмет исследования: взаимосвязь социокультурной среды с жизненной перспективой личности в юношеском возрасте.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать проблему жизненной перспективы в психологической науке.

2. Выявить значимость социокультурной среды на развитие жизненной перспективы в юношеском возрасте.

3. Провести эмпирическое исследование жизненных перспектив в юношеском возрасте.

4. Проанализировать полученные результаты эмпирического исследования жизненных перспектив в юношеском возрасте.

5. Сформулировать общие выводы на основе анализа результатов эмпирического исследования.

Гипотеза исследования: состоит в предположении о том, что жизненные перспективы в юношеском возрасте зависят от представления о жизненных и профессиональных перспективах в процессе развития адекватной оценки своих возможностей, готовности осознанно выстраивать свои цели, выделяя и логически связывая события собственной жизни.

Теоретическими ориентирами исследования являются:

— научные труды в которых отражается психическое и эмоциональное развитие юношеского возраста (А.А. Реан, Т.П. Авдулова, А.Бандура, В.Г. Казанская и др.);

– исследования особенностей индивидуально-личностного развития в юношеском возрасте (Л. И. Божович, Л.С. Выготский, И. С. Кон, Х. Ремшмидт, А. В. Петровский, К. Н. Поливанова, Л. А. Регуш, Д. И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д. В. Ярцева);

– теоретические подходы к пониманию условий формирования жизненной перспективы личности выпускников интернатных учреждений (И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий, В. С. Мухина, Л. А. Регуш, Н. И. Федотова);

− теоретические положения о личностном и профессиональном самоопределении (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Е. Ю. Коржова, Н. С. Пряжников).

Методологическую основу исследования составили: системно-структурный подходы в психологии (Б.Г. Ананьев); психологические теории и подходы к изучению жизненной перспективы (А.М. Прихожан, В.С. Мухина, Дж. Спенсер, И.Ю. Кулагина и др.).

Методы исследования: в исследовании использовались теоретические (анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию жизненной перспективы; синтез и обобщение положений теории) и эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение, беседа, тестирование) методы:, а также применялись методы математической статистики ( U – критерий Манна-Уитни).

Методы исследования:

1) тест смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанный Д.А.Леонтьевым на базе опросника жизненных целей Дж. Крамбо и Л.Махолика;

2) тест «Опросник самоотношения» (ОСО) В.В. Столина и С.Р. Пантилеева;

3) тест «Опросник Временной перспективы» Ф. Зимбардо;

4) методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков).

Апробация исследования: эмпирическое исследование было проведено на базе МБОУ СОШ № 2 г. Елабуга. В исследовании приняли участие 40 старшеклассников 11 классов (15-17 лет).

Научная новизна. В работе впервые подвергнута всестороннему и глубокому исследованию проблема жизненных перспектив в юношеском возрасте, а также взаимосвязь жизненных перспектив с личностными особенностями юношеского возраста и социокультурной средой.

Теоретическая значимость. Полученные в научном исследовании данные расширяют теоретические представления об особенностях жизненных перспектив в юношеском возрасте.

Практическая значимость. Полученные результаты позволяют дополнить имеющиеся представления исследователей по данной проблеме, а также могут быть использованы в работе исследователей психолого-педагогической сферы.

Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение:

Жизненные перспективы, как научная проблема, имеют в современной психологии пока еще не очень длинную историю. Несмотря на это, активность и насыщенность проведенных исследований этого феномена демонстрируют его актуальность и значимость для решения прикладных и практико-ориентированных задач различных отраслей психологической науки.

На современном этапе проблема перспектив жизни изучается в разных аспектах и определяется в разных терминах — «временная перспектива», «психологическая перспектива», «личностная перспектива», временная перспектива будущего, «личное будущее» и т.д.. Не смотря на такую многоплановость, жизненная перспектива исследуется, как правило, в целях углубления понимания такого сложного явления как детерминанты жизненного пути человека и факторы, определяющие его содержание и направленность. Также, большое внимание в исследованиях уделяется анализу связи активности человека на пути своей жизни, его действий и поведения, относительно своих жизненных перспектив и желательных картин будущего.

Теоретический анализ проблемы нашего исследования позволил нам прийти к выводу, что система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни».

С целью исследования жизненных перспектив в юношеском возрасте, нами было проведено эмпирическое исследование на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 г. Елабуга (МБОУ СОШ №2). В исследовании приняли участие 40 старшеклассников 11 классов (15-17 лет).

Учитывая результаты теоретического анализа, проведенного в первой главе, нами был осуществлен подбор психодиагностического инструментария. В рамках эмпирического исследования использовались методики, которые позволяют диагностировать ориентации в юношеском возрасте в контексте жизненных перспектив.

Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы предполагал на основе теоретического анализа научной литературы определение критериев и уровней формирования ценностных ориентаций у старшеклассников в контексте жизненных перспектив. На основании изученной литературы были выявлены критерии и уровни ценностных ориентаций.

Исследование проводилось с добровольного согласия старшеклассников, классных руководителей и родителей подростков (т.к. респонденты не достигли совершеннолетия) и основывалось на следующих методиках: таким образом, представленные методики позволяют нам раскрыть сущность проблемы нашего исследования и на эмпирическом уровне получить сведения о значимости направленности старшеклассников в контексте жизненных перспектив.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанный Д.А.Леонтьевым на базе опросника жизненных целей Дж. Крамбо и Л.Махолика. Данный тест позволили нам увидеть внутреннюю позицию старшеклассников при выборе будущей профессии и отношение к своей жизни в целом.

Полученные данные дают нам возможность увидеть, что большинство старшеклассников не совсем довольны своей жизнью, и хотя большинство из них умеют выстраивать свои позиции и отстаивать собственную точку зрения, тем не менее не все имеют определенную цель в жизни и стремятся к ее достижению.

Тест «Опросник самоотношения» (ОСО) В.В. Столина и С.Р. Пантилеева. Проведенное исследование по данному опроснику самоотношения старшеклассников позволило нам увидеть, что наибольшие различия имеются по таким шкалам, как: самоуверенность, самоценность, самопринятие и самопривязанность, что свидетельствует о высоких показателях формирования направленности в контексте жизненных перспектив (старшеклассники уделяют пристальное внимание к своему внутреннему пониманию себя, своей роли, своего призвания, трепетно относятся к собственным качествам (в равной степени принимая достоинства и недостатки), а также оценивают себя и придают относительно большее значение оцениванию себя по сравнению с социально-значимыми, внешними критериями.

Тест «Опросник Временной перспективы» Ф. Зимбардо. Проведя эмпирическое исследование по данной методике, мы можем заключить, что наиболее значимые для старшеклассников шкалы являются гедонистическое настоящее и будущее, что говорит о том, что они в большей степени ориентированы на планирование своего будущего и готовы пожертвовать сиюминутным наслаждением и удовольствием ради достижения большой цели в будущем, а значит готовы на кропотливый и тяжелый труд, который позволит добиться им желаемого результата для достижения заветных целей. Это свидетельствует о том, что старшеклассники направлены на свое будущее в плане реализации жизненных перспектив.

Методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М.Павлютенков) позволила нам увидеть внутреннюю направленность старшеклассников при выборе будущей профессии. Полученные данные дают нам возможность увидеть, что у большинства старшеклассников на первый план выступают материальные мотивы, а также мотивы престижа выбранной профессии.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование по представленным методикам позволило нам увидеть наиболее полную картину о ценностных ориентациях и направленности старшеклассников в контексте жизненных перспектив.

Старшеклассники уделяют пристальное внимание к своему внутреннему пониманию себя, своей роли, своего призвания, трепетно относятся к собственным качествам (в равной степени принимая достоинства и недостатки), а также оценивают себя и придают относительно большее значение оцениванию себя по сравнению с социально-значимыми, внешними критериями.

Большинство из них умеют выстраивать свои позиции и отстаивать собственную точку зрения, тем не менее не все имеют определенную цель в жизни и стремятся к ее достижению. Также большинство старшеклассников имеют четкое представление о своем будущем, ставят задачи для планомерно решают их в процессе достижения поставленных целей.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в рамках нашего исследования, нашла свое подтверждение. Действительно жизненные перспективы в юношеском возрасте зависят от представления о жизненных и профессиональных перспективах в процессе развития адекватной оценки своих возможностей, готовности осознанно выстраивать свои цели, выделяя и логически связывая события собственной жизни.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования жизненных перспектив в юношеском возрасте

1.1. Анализ исследований проблемы жизненной перспективы в психологической науке

Жизненная перспектива личности изучается в психологии, как в отечественной, так и зарубежной, в контексте личностного самоопределения человека. Проблеме личности и ее самоопределению посвящены исследования не только в психологии, но и в философии, социологии, педагогике и др. науках. Так, философия понимает под самоопределением «…процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.». В отечественной психологии идею самоопределения личности развил С.Л. Рубинштейн, который выделил в первую очередь субъектность и активность этого процесса, или, по-другому говоря, «самодетерминированность» человеком как своего Я в мире, так и способов и сфер своей реализации.

Дальнейшие исследования самоопределения позволили сформировать дифференцированный подход к этому сложному и многоаспектному явлению, благодаря которому изучение его продолжилось в трех направлениях — жизненном, личностном и профессиональном самоопределении личности [6]. Тем не менее, не смотря на различия, центральное положение конечно занимает личностное самоопределение индивида. Именно оно, как обретаемая личностью самоидентичность относительно существующих в социальном пространстве и психической реальности человека ролей, моделей и вариантов, определяет себя и в пространстве жизни, и в пространстве профессии.

Глубокие исследования личностного самоопределения, проведенные М.Р. Гинзбургом, позволили ему сформулировать двуплановость существования этого феномена в психике человека, где самоопределение существует одновременно на уровне смыслов и ценностей жизни (ценностносмысловой уровень) и на уровне активного поведения и деятельности («материально-временной»), где человек реализует себя в соответствии с ценностями своей жизни. Благодаря исследованию, им же было введено в психологию понятие жизненного поля личности, которое активно конструируется личностью в актуальном времени и во временной перспективе жизни [17]. Жизненное поле, сотканное из опыта (прошлое), актуальных возможностей (настоящее) и жизненных перспектив (будущее) реализации Я, являясь мотивационно-ценностным ориентиром, наполняет смыслом жизнь человека и задает вектор его активности [10].

Жизненные перспективы, как элемент жизненного поля личности, в науке изучается в парадигме жизненного пути человека, где реализация им самого себя становится социально-психологическим явлением и определяется как исторический факт. Перспектива же является видением своих ценностно-смысловых планов и целей в совокупности с возможностями их воплощения. В буквальном смысле термин «перспектива» означает (от ново-лат. perspicere — «насквозь видеть») «. будущность / вид вдаль, открывающийся с места наблюдения, на различные предметы, стоящие вдали…» [11].

В психологии этот «вид вдаль» изучается под различными и многими понятиями. Можно встретить такие термины, как «временная перспектива», «психологическая перспектива», «личностная перспектива», временная перспектива будущего, «личное будущее» и так далее [66]. Несмотря на некоторую синонимичность, все же некоторые понятия имеют нюансы и различия. Так, по мнению К.Л. Абульхановой-Славской, суть понятий временной перспективы и жизненной перспективы можно считать одинаковой, так как в обоих случаях речь идет о временном будущем человека [3].

В психологии жизненная перспектива исследуется для улучшения понимания детерминант жизненного пути человека, факторов, определяющих его содержание и направленность, а также связи действий и поведения личности на пути своей жизни в соотношении со своими жизненными перспективами.

В истории отечественной психологии эта проблема изучалась изначально как жизненный путь личности, а практически впервые она прозвучала в работах С.Л. Рубинштейна. Именно он расширил существующее понимание самоосуществления человеком жизненного плана, заложенного в детстве, до социальной обусловленности этого процесса и его закономерной возрастной динамики в купе с новообразованиями личности. Его позиция определила значение активности личности как в процессе собственной жизни, так и в ее организации как в настоящем, так и в будущем [8].

Несколько другое направление изучения жизненного пути личности определили исследования Б.Г. Ананьева. Используемый им биографический метод позволил ему рассматривать этот феномен с позиций возрастного становления личности и этапов его жизни [7]. Он, считая человека субъектом деятельности, выделил детерминированность жизненного пути человека особенностями социальной жизни общества в конкретные периоды активности личности в совокупности с конкретными обстоятельствами его жизни (биографией человека) [6].

Дальнейшие исследования жизненного пути получили свое продолжение в концепции жизненного пути К.А. Абульхановой-Славской. Она уже детализирует жизненный путь, как явление, и выделяет в нем такие параметры как признаки, механизмы осуществления и средства осуществления, а рассматривает это под углом организации субъектом пути в аспекте времени жизни [2].

Ее философское понимание участия личности в причинно-следственном потоке собственной жизни утверждает активно формирующую и даже преобразующую роль человека в жизненном пути в противовес его зависимости от существующих обстоятельств и вытекающей отсюда неизбежности самоосуществления индивида. К.А. Абульханова- Славская предложила рассматривать жизненный путь с позиций его структуры и динамики.

Если в структурном понимании следует выделять такие компоненты («единицы жизненного пути»), как события жизни, целые сферы человеческой жизни и конкретные занятия, то в динамическом аспекте на передний план выходят «временные параметры» — динамика пути, механизмы личности, определяющие его, и способы жизнедеятельности [2].

Все исследования жизненных перспектив личности родились в рамках концепций жизненного пути. В общем смысле, под жизненными перспективами можно понимать сложно организованную систему целей и ценностей личности, которую человек намерен реализовать в собственной жизни в согласовании с такими индивидуальными критериями как личная эффективность, смысл жизни и качество жизни.

В зарубежной психологии эта проблема изучалась с позиций временной перспективы жизни. Одним из первых озвучил эту идею Курт Левин, оказавший большое влияние на современную социальную психологию. К. Левин объяснят временную перспективу, как «.. .общность взглядов индивида на психологическое будущее и.прошлое, существующее в данное время на реальном и различных ирреальных уровнях.».

Дальнейшее развитие исследований временной перспективы получило в работах французского психолога Поля Фресса. Его экспериментальные исследования внесли огромный вклад в понимание сущности восприятия времени человеком, понимаемое как восприятие изменений и последующую адаптацию к ним, которая, причем, осуществляется посредством управления человеком собственной памятью. Эти выводы позволили ему сформулировать понимание временной перспективы как некоего «временного кругозора» личности — комплекса представлений, организовавшего и воспоминания, и представления о будущем.

Жозеф Реми Нюттен, автор теории временной перспективы личности в концепции «духовного человека», объяснял ее как поведенческое будущее, представленное в настоящем объектами-целями, существующими во внутреннем плане личности. Именно они, считал он, во многом стимулируют активность личности в настоящем, помимо актуально существующих и воспринимаемых в «здесь и теперь», и организуют ее во временной перспективе. Ж. Нюттен называет эти объекты-цели «мотивационными объектами» личности [23].

Большой вклад в исследование временной перспективы сделал Филип Зимбардо. Он для понимания сути этого феномена в психике человека выделил категорию стимулов и категорию индивидуальных различий, которые существуют объективно в актуальных ситуациях жизни, на которые реагирует субъектность личности в аспекте собственной индивидуальности. Взаимосвязанность этих процессов создает у человека малоосознаваемую им картину прошлого, настоящего и будущего, а ее качественные характеристики определяют выбор человека и мотивационнодеятельностные характеристики его поведения (как в настоящем, так и по отношению к перспективам будущего) [41].

В отечественной психологии также продуктивно занимались исследованиями временной перспективы. Так, В.И. Ковалевым она рассматривалась как представления человека о будущем, которые существуют во «взгляде» из настоящего в совокупности с прошлым. Он для более точного понимания своего толкования временной перспективы использует понятие временной «трансспективы» (от латинского trans — через), которое он расшифровывает как «…психологическое образование, в котором органически объединяются, интегрируются прошлое, настоящее и будущее личности» [26].

В исследованиях многих других отечественных психологов понятие «временная перспектива» заменяется на термин «жизненная перспектива». Так, К.К. Платоновым «образ желаемого будущего» как раз и является содержанием жизненной перспективы личности, а его желательность определена условиями достижимости и реализации целей жизни. Именно воплощение ценностных целей, а вернее, возможность и вероятность их достижения по субъективному мнению личности, определяет положительную направленность регуляции человеком своего поведения.

Но, как указывает К.К. Ковалев, в случае отсутствия в сознании человека представлений о возможностях преодоления трудностей, преград и потерь на пути к своим жизненным перспективам, поведение личности может быть дезорганизовано, а положительная релятивность активности утрачена.

Н.Н. Толстых рассматривает временную перспективу будущего с позиций мотивации, где имеющиеся у личности желания, проекты, ожидания в совокупности с надеждами и опасениями становятся регуляторами ее активности, наполняя ее качественным содержанием и направленностью [7].

А.И. Епифанцева рассматривает жизненную перспективу с позиций деятельностного подхода, где ее содержание становится и стимулообразующим, и мотивирующим фактором, порождая деятельность личности в контексте целенаправленности и целесообразности [3].

В исследованиях жизненного пути личности К.А. Абульхановой- Славской жизненная перспектива определяется как отличная от таких явлений, как личностная и психологическая перспектива. Необходимость различения их обусловлена, по мнению автора, тем, что каждая из них наполнена разным содержанием.

Если психологическая и личностная перспектива это человеческая способность мыслить образами будущего и прогнозировать его, а личностная — готовность к нему, к его реализации и его неопределенности уже в настоящем, то жизненная перспектива содержит в себе индивидуальные возможности продвижения сконструированного будущего в ходе жизненного пути личности в совокупности условий и обстоятельств конкретной жизни [3].

И.А. Ральникова под жизненными перспективами личности понимает сложноорганизованный и многоэлементный комплекс представлений человека о своем будущем, существующих, причем, в относительном порядке на временной «линии» собственной жизни [6].

Таким образом, исследования жизненных перспектив личности проводятся с разных позиций и точек зрения. Все их можно определенным образом систематизировать и выделить типологический (К.А. Абульханова- Славская, В.И. Ковалев и др.), прогностический (Н.А. Бернштейн, Л.А. Регуш, П.К. Анохин и др.), событийный (Д.А. Леонтьев, Н.Н. Толстых и др.), мотивационный (Л. Франк, Ж. Нюттен и др.) и образовательный (И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург) и другие подходы.