Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Исследование процесса формирования познавательных универсальных учебных действий у второклассников на уроках технологии

Содержание:

Оглавление Введение 3 Глава I. Теоретические основы
формирования познавательного универсального учебного действия – выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий у второклассников на уроках технологии 8 1.1. Познавательные
универсальные учебные действия: понятие, структура, особенности формирования 8 1.2. Эффективные
способы решения задач: сущность понятия, основы формирования в младшем
школьном возрасте 16 1.3. Современные подходы к формированию у младших школьников
познавательного универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий на уроках
технологии 33 Выводы по
первой главе 41 Глава II. Опытно-экспериментальная
работа по исследованию сформированности познавательного универсального
учебного действия — выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий у второклассников на уроках технологии 43 2.1. Методика
констатирующего этапа эксперимента 43 2.2. Уровни
сформированности познавательного универсального учебного действия — выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий у
второклассников 46 2.3. Состояние проблемы
формирования познавательного
универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий в практике базового образовательного учреждения 49 2.4 Проект технологии
формирования познавательного
универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий на уроках технологии во 2 классе 56 Выводы по
второй главе 61 Заключение 62 Список литературы 64 Приложения 73

Введение:

Сфера
образования в Российской Федерации претерпевает изменения. Целью образования
теперь становится личностное развитие учащегося, а образовательный процесс
строится в соответствии с системно-деятельностным подходом, что прописано в
Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС). Реализация
данного подхода приводит к тому, что результатом образования становится
формирование универсальных учебных действий (УУД).

Формирование
универсальных учебных действий начинается именно на первых ступенях обучения в
школе, а для этого у младших школьников необходимо развивать отдельные
общеучебные умения. Внедрение универсальных учебных действий в системе
образования отвечает запросам общества, которые сформировались в процессе
перехода России от индустриального к постиндустриальному обществу. На первый
план выходит умение работать с информацией, способность к самообразованию.
Целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие,
обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. Существует социальный
заказ на выпускников начальной школы с определенным уровнем сформированности, в
частности, познавательных универсальных учебных действий, что прописано в ФГОС
НОО.

Основой
для разработки нового стандарта послужили исследования Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. На необходимость формирования и
развития у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C.
Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский,
С.Т. Шацкий. Отдельные составляющие общеучебных умений и методику их
формирования изучали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B.
Усова и др.

Подходы
к изучению формирования универсальных учебных действий учащихся активно
рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A.
Карабановой и др. Необходимость формирования УУД имеет достаточное научное
обоснование, но недостаточно проработанной остается область формирования
познавательных универсальных учебных действий на уроках технологии в начальной
школе.

Следует
отметить, что огромный обучающий и развивающий потенциал уроков технологии в
начальной школе сегодня используется учителями начальных классов для
формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
незначительно. Исходя из этого, появляются новые способы и методы в обучении.
Такие методы, которые способствовали активному развитию мыслей у учащихся,
развивали самостоятельность в поиске знаний на уроках. Именно благодаря
внедрению в образовательный процесс решения задач можно осуществить диалог с
обучающимися, активизировать и повышать их мыслительную и познавательную
деятельность. Многие педагоги посвящали исследования вопросам применения
решению задач в образовательном процессе. Они неоднократно отмечали, что именно
применение решения задач на уроках помогает интенсифицировать (сделать более
интенсивным), сформировать заинтересованность учеников, повышать их умственную
деятельность. Итак, необходимо правильно выбрать и грамотно применить решения
задач в ходе изучения материала на уроках технологии.

Педагогическая
практика и анализ литературы по теме исследования показали, что применение и
решение задач на уроках технологии разработано достаточное количество приёмов,
которые формируют познавательные универсальные учебные действия. Учитывая тот
факт, что в классах обучаются дети, имеющие способности разного уровня,
возникает противоречие между необходимостью формирования познавательного
универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий и отсутствием технологий его формирования
у второклассников на уроке технологии.

Данное
противоречие определило проблему исследования: какова технологии
формирования познавательного универсального учебного действия – выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий на
уроках технологии.

Цель
исследования – на основе
теоретико-экспериментального исследования разработать проект технологии
формирования познавательного универсального учебного действия — выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий у
второклассников на уроках технологии.

Объект
исследования:
процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших
школьников.

Предмет
исследования:
формирование познавательного универсального учебного действия — выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий у
обучающихся второго класса на уроках технологии.

В
качестве гипотезы научного исследования было выдвинуто предположение о
том, что формирование познавательного универсального учебного действия — выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
у второклассников на уроках технологии будет успешным, если:

— определено
содержание понятий «познавательные универсальные учебные действия», «задача», «умение
решать задачи», «эффективный способ решения задачи»;

— разработан
проект технологии формирования познавательного универсального учебного действия
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий у обучающихся второго класса на основе результатов исследования уровней
сформированности данного умения.

Задачи:

1. Уточнить
содержание понятий «универсальные учебные действия», «познавательные
универсальные учебные действия», «задача», «умение решать задачи», «эффективный
способ решения задачи».

2.
Проанализировать состояние проблемы формирования у младших школьников
познавательного универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

3.
Определить критериально-уровневую характеристику и на ее основе выявить
исходный уровень сформированности познавательного универсального учебного
действия — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий у обучающихся второго класса.

4.
Методически обосновать проект технологии формирования познавательного
универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий у обучающихся второго класса на
уроках технологии.

Теоретическую
основу исследования
составили:

– исследования возрастных особенностей младшего школьного возраста (Г.С.
Абрамова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, З.Фрейд, Д.Б.
Эльконин и др.);

— концепция развития универсальных учебных действий в начальной школе
(А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, Карабанова и др.);

 — исследования развития познавательных
универсальных учебных действий в начальной школе (Е.В. Веселовская, Т.А.
Егорова, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.).

— исследование поставки учебных задач (С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, А.
М. Матюшкин, Л. А. Гурова, А. Ф. Эсаулов, Д. Н. Завалишина, В. Ф. Рубахин).

Методы
исследования:

1.
Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы,
синтез, обобщение педагогического опыта в исследуемой области.

2.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, методика с выбором
заданий, констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная
работа проводилась в
2020-2021 учебном году в МБОУ СШ №21 г. Нижневартовска. В
опытно-экспериментальной работе принимало участие 26 учеников 2-Ж класса.

Исследование
проводилось в 3 этапа:

Этапы
проведения исследования:

I этап
— ориентировочно-аналитический (сентябрь 2020 г. — октябрь 2021 г.):
проводилось изучение и анализ литературных источников с целью определения
стратегии исследования.

II этап
— диагностическо-постановочный (ноябрь 2020 г. — декабрь 2020 г.):
осуществлялось теоретическое обоснование, разработка алгоритма и проведение
констатирующего этапа эксперимента.

III этап
— заключительный (январь 2021 г. — май 2021 г.): проводилась систематизация
материалов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, оформлялась
выпускная квалификационная работа.

Практическая
значимость исследования заключается в том, что включение полученных данных в
практику будет способствовать положительной динамике в эффективности
формирования познавательных универсальных учебных действий (выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий) у
обучающихся второго класса на уроках технологии.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка

Заключение:

Универсальные
учебные действия представляют собой совокупность таких действий, которые будут
способствовать активному саморазвитию обучающегося, помогать в самостоятельном
овладении новыми знаниями, освоении социального опыта. Иными словами, это
действия, помогающие «научить человека учиться».

Познавательные
универсальные учебные действия младшего школьника – это действия, которые
позволяют обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности и
направлены на то, чтобы познавательно развивать личность младшего школьника. В
структуру познавательных действий универсальных учебных действий входят
логические универсальные действия, знаково-символические познавательные
действия, приемы решения задач, моделирование. В работе выделен ряд
особенностей познавательных универсальных учебных действий. Во-первых, это
тесная связь возрастных психологических особенностей и возможностей учащихся и
формирования познавательных универсальных учебных действий. Во-вторых — влияние
содержания учебных предметов на процесс формирования познавательных
универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Современный
подход в образовании не отрицает значимости формирования прочных предметных
областей, которые необходимы, но недостаточны для успешного развития личности
ребёнка. Именно поэтому в настоящее время всё более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов,
которые формируют умение учиться самостоятельно. А это предполагает поиск новых
форм и методов обучения, обновление содержания образования. Каждый учебный
предмет, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся, раскрывает определённые возможности для формирования
познавательных универсальных учебных действий.

Предмет
«Технология» в начальной школе совместно с использованием в его рамках
проектных задач обладает большими возможностями для продуктивного развития ПУУД
младших школьников.

Учебные
задачи позволяют учащимся в системе овладеть организационно-практической
деятельностью по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее
реализации в изделии, интегрировать знания из разных областей, применить их на
практике.

На
основании теоретического анализа литературы по проблеме исследования мы
предполагаем, что познавательные универсальные учебные действия: анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
установление причинно-следственных связей, синтез (составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов) у учащихся второго класса находятся преимущественно на низком
уровне сформированности.

Исходя
и всего вышесказанного, нами был разработан проект, направленная на развитие
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Проект
предоставляет возможность использовать проектные задачи, реализация которых
предполагается на уроках технологии.

Фрагмент текста работы:

Сфера
образования в Российской Федерации претерпевает изменения. Целью образования
теперь становится личностное развитие учащегося, а образовательный процесс
строится в соответствии с системно-деятельностным подходом, что прописано в
Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС). Реализация
данного подхода приводит к тому, что результатом образования становится
формирование универсальных учебных действий (УУД).

Формирование
универсальных учебных действий начинается именно на первых ступенях обучения в
школе, а для этого у младших школьников необходимо развивать отдельные
общеучебные умения. Внедрение универсальных учебных действий в системе
образования отвечает запросам общества, которые сформировались в процессе
перехода России от индустриального к постиндустриальному обществу. На первый
план выходит умение работать с информацией, способность к самообразованию.
Целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие,
обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. Существует социальный
заказ на выпускников начальной школы с определенным уровнем сформированности, в
частности, познавательных универсальных учебных действий, что прописано в ФГОС
НОО.

Основой
для разработки нового стандарта послужили исследования Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. На необходимость формирования и
развития у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C.
Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский,
С.Т. Шацкий. Отдельные составляющие общеучебных умений и методику их
формирования изучали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B.
Усова и др.

Подходы
к изучению формирования универсальных учебных действий учащихся активно
рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A.
Карабановой и др. Необходимость формирования УУД имеет достаточное научное
обоснование, но недостаточно проработанной остается область формирования
познавательных универсальных учебных действий на уроках технологии в начальной
школе.

Следует
отметить, что огромный обучающий и развивающий потенциал уроков технологии в
начальной школе сегодня используется учителями начальных классов для
формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
незначительно. Исходя из этого, появляются новые способы и методы в обучении.
Такие методы, которые способствовали активному развитию мыслей у учащихся,
развивали самостоятельность в поиске знаний на уроках. Именно благодаря
внедрению в образовательный процесс решения задач можно осуществить диалог с
обучающимися, активизировать и повышать их мыслительную и познавательную
деятельность. Многие педагоги посвящали исследования вопросам применения
решению задач в образовательном процессе. Они неоднократно отмечали, что именно
применение решения задач на уроках помогает интенсифицировать (сделать более
интенсивным), сформировать заинтересованность учеников, повышать их умственную
деятельность. Итак, необходимо правильно выбрать и грамотно применить решения
задач в ходе изучения материала на уроках технологии.

Педагогическая
практика и анализ литературы по теме исследования показали, что применение и
решение задач на уроках технологии разработано достаточное количество приёмов,
которые формируют познавательные универсальные учебные действия. Учитывая тот
факт, что в классах обучаются дети, имеющие способности разного уровня,
возникает противоречие между необходимостью формирования познавательного
универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий и отсутствием технологий его формирования
у второклассников на уроке технологии.

Данное
противоречие определило проблему исследования: какова технологии
формирования познавательного универсального учебного действия – выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий на
уроках технологии.

Цель
исследования – на основе
теоретико-экспериментального исследования разработать проект технологии
формирования познавательного универсального учебного действия — выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий у
второклассников на уроках технологии.

Объект
исследования:
процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших
школьников.

Предмет
исследования:
формирование познавательного универсального учебного действия — выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий у
обучающихся второго класса на уроках технологии.

В
качестве гипотезы научного исследования было выдвинуто предположение о
том, что формирование познавательного универсального учебного действия — выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
у второклассников на уроках технологии будет успешным, если:

— определено
содержание понятий «познавательные универсальные учебные действия», «задача», «умение
решать задачи», «эффективный способ решения задачи»;

— разработан
проект технологии формирования познавательного универсального учебного действия
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий у обучающихся второго класса на основе результатов исследования уровней
сформированности данного умения.

Задачи:

1. Уточнить
содержание понятий «универсальные учебные действия», «познавательные
универсальные учебные действия», «задача», «умение решать задачи», «эффективный
способ решения задачи».

2.
Проанализировать состояние проблемы формирования у младших школьников
познавательного универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

3.
Определить критериально-уровневую характеристику и на ее основе выявить
исходный уровень сформированности познавательного универсального учебного
действия — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий у обучающихся второго класса.

4.
Методически обосновать проект технологии формирования познавательного
универсального учебного действия — выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий у обучающихся второго класса на
уроках технологии.

Теоретическую
основу исследования
составили:

– исследования возрастных особенностей младшего школьного возраста (Г.С.
Абрамова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, З.Фрейд, Д.Б.
Эльконин и др.);

— концепция развития универсальных учебных действий в начальной школе
(А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, Карабанова и др.);

 — исследования развития познавательных
универсальных учебных действий в начальной школе (Е.В. Веселовская, Т.А.
Егорова, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.).

— исследование поставки учебных задач (С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, А.
М. Матюшкин, Л. А. Гурова, А. Ф. Эсаулов, Д. Н. Завалишина, В. Ф. Рубахин).

Методы
исследования:

1.
Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы,
синтез, обобщение педагогического опыта в исследуемой области.

2.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, методика с выбором
заданий, констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная
работа проводилась в
2020-2021 учебном году в МБОУ СШ №21 г. Нижневартовска. В
опытно-экспериментальной работе принимало участие 26 учеников 2-Ж класса.

Исследование
проводилось в 3 этапа:

Этапы
проведения исследования:

I этап
— ориентировочно-аналитический (сентябрь 2020 г. — октябрь 2021 г.):
проводилось изучение и анализ литературных источников с целью определения
стратегии исследования.

II этап
— диагностическо-постановочный (ноябрь 2020 г. — декабрь 2020 г.):
осуществлялось теоретическое обоснование, разработка алгоритма и проведение
констатирующего этапа эксперимента.

III этап
— заключительный (январь 2021 г. — май 2021 г.): проводилась систематизация
материалов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, оформлялась
выпускная квалификационная работа.

Практическая
значимость исследования заключается в том, что включение полученных данных в
практику будет способствовать положительной динамике в эффективности
формирования познавательных универсальных учебных действий (выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий) у
обучающихся второго класса на уроках технологии.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка