Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Использование современных технологий при обучении лексики английского языка на этапе основного общего образования

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6

1.1 Понятие «педагогическая технология» 6

1.2 Виды современных технологий на уроке иностранного языка 13

1.3 Основные аспекты формирования лексической компетенции 20

1.4. Специфика современного урока английского в средней школе 23

Выводы по главе 1 29

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ИКТ-ПЛАТФОРМАХ ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 32

2.1 Условия и состав эксперимента 32

2.2. Результаты проведенного исследования 40

2.3. Рекомендации по использованию мультимедийных технологий в учебном процессе 48

Выводы по главе 2 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54

Список литературы: 56

Введение:

В современном мире растет интерес к использованию мультимедийных технологий в обучении. Каждый год ученики и педагоги используют различные инструменты для улучшения учебного процесса. Человека повсюду окружают технологии и гаджеты. Компьютеры уже присутствуют во всех сферах жизни, будь то работа или отдых. Уже невозможно представить себе мир без них, поскольку они предлагают новые возможности для обмена информацией и общения.

Именно поэтому модернизация учебного процесса и внедрение мультимедийных технологий в учебных заведениях является своевременной. С помощью информационных технологий можно кардинально повысить качество и эффективность обучения. Сегодня, в связи с быстрым развитием информационных технологий, в практику преподавания внедряется компьютеризация различных научных предметов. В режиме взаимодействия с графикой, анимацией, фотографиями, видео- и аудиоконтентом создается мультимедийная среда, которая имеет возможность функционировать как средство активизации учебно-познавательной деятельности на этапе основного общего образования.

Таким образом необходимо исследовать и проанализировать, как использовались и используются мультимедийные технологии и как они могут быть использованы для улучшения образовательного процесса – что более эффективно, что менее, что является плохой практикой и что следует считать образцовым.

Актуальность темы исследования зависит от необходимости дальнейшего совершенствования и диверсификации использования мультимедийных технологий в формировании лексических навыков ребёнка на уроке английского языка. Возможности, предоставляемые информационными технологиями в сфере образования, привлекли внимание исследователей в России и за рубежом.

Пандемия коронавируса COVID-2019 и введение мер изоляции для предотвращения распространения заболевания придали новый импульс развитию информационных технологий в образовательном процессе. В результате изоляции образовательный процесс переместился в онлайн-пространство, что создало новые проблемы и возможности для преподавателей и учеников. Это привело к появлению онлайн-уроков, онлайн-тестов и многих других вещей, которые раньше использовались очень ограниченно или не использовались вообще.

Теоретическая база исследования. Исследователями в данной области являются: М.П. Щетинин, В.П. Беспалько, Н.В. Апатова, В.С. Кукушина, В.Т. Фоменко, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Д.Т. Рудаковая и др.

Целью данной работы является определение методологических принципов использования мультимедийных технологий в процессе обучения лексике. Для достижения поставленной цели в исследовании решаются следующие задачи:

1. Изучить понятие «педагогическая технология»;

2. Выделить основные виды современных технологий на уроке иностранного языка;

3. Охарактеризовать специфику современного урока английского в средней школе;

4. Провести экспериментальное исследование с применением комплекса упражнений на ИКТ-платформах на уроках английского языка;

5. Составить методические рекомендации по использованию мультимедийных средств в процессе обучения лексики на этапе основного общего образования.

Объектом исследования выступают мультимедийные и информационные технологии, которые можно использовать при обучении лексике на уроке английского языка школьников среднего звена.

Предметом исследования являются стратегии, способы и упражнения с привлечением мультимедийных технологий в образовательном процессе для обучения детей лексике, их преимущества и эффективности.

Методы исследования: сравнение и анализ литературы, аналитический и синтетический, описательный методы, измерение уровня лексических компетенций учащихся, проведение эксперимента для отслеживания динамики формирования учебных умений.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в дальнейшее исследование возможностей и форм использования мультимедийных технологий в образовательном процессе, а также о возможных трудностях в их использовании. В исследовании отражены преимущества и эффективность различных методик использования мультимедийных средств при обучении лексике на уроке английского языка школьников среднего звена.

Практическое значение состоит в том, что результаты исследования можно вполне успешно применять для преподавания и улучшения всех образовательно-учебных процессов, уроков, практических занятий, домашней работы, а также сопутствующих обучению деятельности, в которые входит широкий спектр процессов обмена информацией, включая учет успешности учеников и коммуникации с преподавателями. Кроме вышеприведенного, эта работа является основой для исследования инновационных и многообещающих на сегодняшний день направлений мультимедиа в обучении – виртуальной реальности.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 

Заключение:

В период глобализации, модернизации и диджитализации общества в целом и образовательного процесса в частности, перед педагогами возникают новые требования и задачи. Решение и реализация которых возможна только с использованием интерактивных методов и приемов обучения, постоянным развитием и совершенствованием знаний, умений и навыков и возможностью их применения в практической деятельности. Развитие информационных технологий и переход на смешанную форму обучения обусловливает использование большого количества электронных ресурсов и средств информационно-коммуникационных технологий Smart-образования. Это способствует созданию устойчивой мотивации учащихся к получению знаний.

Учитель должен стимулировать коммуникативную активность своих учеников, поощрять их к общению. Смартфон стал неотъемлемой составляющей жизни. Школьники уделяют большое внимание общению в социальных сетях, переписке в различных мессенджерах. Учителю нужно научиться использовать преимущества телефона при изучении английского языка, который может дополнить традиционный учебник, и сделать процесс изучения языка более интерактивным.

Нам удалось выяснить, что мультимедийные технологии в процессе развития лексических компетенций имеют следующие преимущества:

1. Повышение интереса и мотивации к изучению языка.

2. Возможность использования в различных формах работы: индивидуальных, парных и групповых.

3. Доступность в любое время, не только на уроке.

4. Возможность просмотреть и повторить изученное, проверить свои знания и получить мгновенный результат после прохождения теста.

5. Экономично, поскольку позволяет не распечатывать материал, или загрузить нужную книгу или учебник.

6. Легкость и скорость при поиске нужного слова или правила (например: использование сети Интернет).

7. Наличие бесплатных приложений.

8. Обеспечение широкой учебной среды.

9. Просмотр видео и аудио материалов с субтитрами или без них.

10. Практика в общении (телефон имеет функцию звукозаписи. Ученики могут делиться с друзьями своими разговорами, записанными в телефоне, например через Viber. Также можно общаться с носителями языка).

11. Выполнение проектов (например: с помощью мобильного приложения Vine можно создать и отослать короткие видеоклипы).

12. Быстрая связь с учителем или друзьями из класса (учитель может создать группу в Viber для аглоязычного общения, домашних заданий, объяснений нового материала).

Таким образом существует много преимуществ при использовании мультимедиа во время урока. Однако, не следует забывать, что залогом успешного занятия является его планирование и основательная подготовка к проведению. ИКТ должен стать дополнением к основному учебнику, а не основным средством подачи, обмена и проверки материала, что позволило составить ряд методических рекомендаций.

Итак, контрольное изучение результатов влияния мультимедиа на развитие лексической компетенции показало, что высказанное нами предположение оправдано. Экспериментально доказано, что включение педагогами в образовательный процесс задач на основе использования ИКТ в значительной степени активизирует мыслительные процессы и создает условия для развития различных свойств мышления, в том числе и развития лексических компетенций. На наш взгляд, разработанная методика организации процесса развития лексических навыков у школьников основного общего образование средствами выполнения заданий кейса может быть использована в учебном заведении.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Понятие «педагогическая технология»

Термин «технология обучения» появился в образовании относительно поздно, первым его использовал англичанин Джеймс Салли (1842-1923) в 1886 году [16, с. 194]. Однако споры о том, существуют ли образовательные технологии в природе как особый инструмент обучения и воспитания, которым может овладеть каждый учитель, продолжаются и по сей день. В процессе данных дискуссий сформированы две принципиальные позиции. Если сторонники первой считают, что воспитание и образование – это творческий процесс, интуитивное понимание чужого мира и соответствующее влияние на него, то их оппоненты утверждают тезис об инструментальном характере процесса преподавания и обучения целью которого является развитие личности с заранее определенными характеристиками.

Технология – это набор приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (согласно «Толковому словарю»). «Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих определенный набор форм, методов, подходов, педагогических приемов, средств обучения; это организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев) [21, с. 174].

Понятие «образовательная технология» может быть «осмыслено тремя способами: 1) научным: технология обучения – часть науки об обучении, изучение и разработка целей, содержания и методов обучения, проектирование его процессов; 2) процессуально-описательным: описание процессов (алгоритмов), совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-эффективным: реализация процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических средств обучения» [8, с. 77].

Ян-Амос Коменский (1592-1670), выдающийся чешский мыслитель-гуманист, педагог и общественный деятель, одним из первых стал продвигать идею технизации учебного процесса, утверждая, что школа – это мастерская, «живая типография», «человеческий набор текста». По его мнению, учителя воспитывают и обучают детей так же, как это делают печатники в процессе работы, создавая книгу. По убеждению Я.-А. Коменского, в технологичности образовательного процесса лежит гарантия положительного результата обучения. Функционально это должна быть обучающая «машина», которая при правильном использовании даст желаемые результаты. Для этого необходимо четко определить цели, грамотно выбрать средства и строго придерживаться правил образовательного процесса.

Жан-Жак Руссо (1712-1778), выдающийся французский философ и педагог эпохи Просвещения, считал либеральное образование основой развития личности, при котором ребенок живет счастливо, чувствует, слушает и наблюдает мир самостоятельно, духовно обогащается и удовлетворяет свою жажду знаний.

Швейцарский педагог Иоганн-Генрих Песталоцци (1746-1827) считал насущной задачей педагогики создание «воспитательного механизма», который позволил бы «каждому хорошо подготовленному учителю с помощью больших личных усилий воспитать любого ребенка» [25, с. 69-70].

В рамках науки об образовании особый интерес представляет эволюция понятия «образовательная технология», анализ которого позволяет предсказать современные тенденции их развития. Примеры научных исследований в школах наглядно демонстрируют это. Изменение терминологии – от «технологии в мире» к «образовательной технологии» и «технологии преподавания» – соответствует изменению содержания понятия и охватывает пять временных периодов [Там же, с. 70-74].

Первый период (1940 – 1950) характеризуется появлением в школах различных технологических средств получения информации (от записи и воспроизведения звука до проекции изображений), объединенных понятием «аудиовизуальные средства». Это домашние магнитофоны, телевизоры, плееры и проекторы. Термин «образовательная технология» подразумевает применение инженерных идей в образовательном процессе.

Второй период (1950 – 1960) ознаменовался появлением и использованием технологических методов, основанных на идее программированного обучения. Были разработаны аудиовизуальные средства, предназначенные для образовательных целей: средства обратной связи, электронные классы, учебные машины, языковые классы, тренажеры и т.д. В отличие от термина «технология в образованию», который тождественен современному термину «технические средства обучения» (ТСО), «образовательная технология» начинает пониматься как научно-педагогическое описание «ряда средств и методов» для процессов преподавания и обучения. В 1960-х годах термин «программа» использовался для описания процесса преподавания и обучения, в котором специалисты нашли общий научный язык в рамках новой дисциплины – технологии обучения.

Третий этап (1960 – 1970) характеризовался следующим:

— Расширяется база учебных технологий. В дополнение к аудиовизуальному образованию и процессуальному обучению были учтены основы информатики, теории телекоммуникаций, меры качества обучения, системный анализ и новые открытия в психологии и педагогической науке: а) новые открытия в психологии обучения; б) теории управления познавательной деятельностью учащихся; в) научные формы организации школьного образования; г) научная организация труда учителей.

— Меняется методологическая основа методики преподавания, происходит переход от устного к аудиовизуальному обучению.