Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Использование образовательных веб-ресурсов для повышения мотивации школьников при изучении ИЯ в 10-11 кл.в общеобразовательной организации

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 5

1.1 Электронные образовательные ресурсы как методическое понятие 5

1.2. Характеристика современных образовательных веб ресурсов 7

1.3 Достоинства и недостатки применения образовательных веб-ресурсов в общеобразовательной организации 10

ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-РЕСУРСОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ В 10-11 КЛАССЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 14

2.1 Анализ УМК Spotlight для 10-11 класса 14

2.2 Опытно-диагностическое обучение по развитию навыков говорения с использованием образовательного веб-ресурса British Council 24

Выводы по второй главе 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение:

Сегодня молодое поколение все больше интересуется изучением иностранного языка. Это приводит к тому, что английский язык становится для него «окном в мир» — способом общения, поиска новой информации, обучения и даже научного творчества.

Тем не менее, вопрос применения определенных методик для обучения иностранному языку остается сегодня как никогда актуальным для старших классов, что связано с особенностями психического развития учащихся данной ступени. Как следствие, актуальным становится применение методов работы с веб-приложениями, которые способствуют не только развитию знаний у учащихся, но и актуализации информации о грамматике и лексике английского языка.

Цель исследования – определить возможности использования образовательных веб-ресурсов для повышения мотивации школьников при изучении иностранного языка в 10-11 классе в общеобразовательной организации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить электронные образовательные ресурсы как методическое понятие

2) дать характеристику современным образовательным ресурсам

3) определить достоинства и недостатки применения образовательных веб-ресурсов в общеобразовательной организации

4) проанализировать УМК Spotlight для 10-11 класса

5) провести опытно-диагностическое обучение по развитию навыков говорения с использованием образовательного веб-ресурса British Council.

Объектом работы являются веб ресурсы как методическое понятие.

Предметом работы — роль веб-ресурсов для повышения мотивации старшеклассников в изучении иностранного языка.

Методологическая основа исследования: разработку и внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих программ изучали В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Т.И. Гергей; вопросы разработки психолого-педагогических и дидактических основ использования компьютерных обучающих программ рассматривались в работах А.А. Андреева, Л.И. Далингера, Ц.Ц. Доржиева, В.М. Монахова, Е. И. Машбиц.

Для решения задач были использованы следующие методы исследования: анализ учебно-методической литературы, научных исследований, школьной программы, учебников и учебных пособий, изучение практического педагогического опыта, а также анализ, синтез, моделирование.

База исследования: Орехово-Зуевский городской округ, г. Орехово-Зуево, МОУ СОШ № 4, класс 8 (средний возраст учащихся 14 лет). В классе обучается 28 человек, среди них: 15 девочек, 13 мальчиков

Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении роли электронных средств обучения иностранному языку, выделены основные типы электронных пособий, охарактеризована их роль в обучении иностранному языку.

Практическая значимость работы: работа может быть использована для разработки заданий по обучению иностранному языку, на педагогической практике в школе.

Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованных источников.

Заключение:

Данная работа предполагала работу в русле образовательных электронных технологий. Пользу для педагогической теории мы видим в том, что выполнение первой цели было достигнуто благодаря созданию способа коммуникации между миром образования и рынком труда.

Результаты исследования показывают, что налаживание сотрудничества между специалистами в области преподавания иностранных языков и специалистами рынка труда с целью постановки целей в языковом образовании не только возможно, но и в то же время весьма желательно.

Рассмотрение отношений между указанными двумя сферами является одним из направлений, которое в последнее время проявляется в педагогических исследованиях, особенно в странах Западной Европы, в то время как в нашей стране этому уделяется мало внимания.

Выполнением второй цели, направленной на педагогическую практику, является предложение инновационной учебной программы, которая будет внедрена в преподавание английского языка. По сравнению с первоначальным учебным планом новый предлагаемый учебный план гораздо лучше отражает реальные коммуникативные потребности учащихся в отношении дальнейшего обученния и личной жизни, и поэтому мы считаем, что его внедрение в преподавание будет способствовать повышению эффективности данного языкового курса и в то же время повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка.

Следует отметить, что исследование, представленное в данной работе, также имеет свои ограничения. Одним из них является несколько ограниченная валидность результатов, полностью применимых к одной конкретной ситуации. Однако можно ожидать, что эти результаты будут в то же время весьма специфическим образом способствовать совершенствованию профессионально ориентированного обучения языку как одного из приоритетов современного образования.

Кроме того, выявленные в исследовании потребности учащихся не останутся постоянными, а изменятся как в связи с изменениями в сфере образования, которые гораздо более динамичны, чем в ряде других областей, так и в результате изменений происходящие на рынке труда и в обществе изменения, происходящие под влиянием глобального развития, и т. д.

Исследование действия, на принципах которого основана данная работа, носит циклический характер. По прошествии определенного периода времени необходимо будет обдумать действия, к которым привело исследование, в форме обновления учебного плана, зафиксировать произошедшие изменения и повторно включить их в систему обучения на основе ЭОР.

Уже в процессе обработки результатов исследования появились некоторые подтемы, пригодные для более детального изучения. К ним относятся, например, факторы, влияющие на мотивацию к изучению иностранных языков, с одной стороны, и специалистов, работающих на практике, с другой, индивидуальные стили изучения иностранных языков, влияние личностных, социальных, культурных и других факторов на формирование этих стилей и их развитие в процессе обучения в вузе, влияние опыта применения методов и форм обучения иностранному языку в средней или начальной школе и т. д. Поэтому очевидно, что данное исследование может стать источником вдохновения для будущих исследований.

В заключение следует отметить, что теория и практика языкового дидактического обучения общему и профессиональному английскому языку в настоящее время находятся в фазе, характеризующейся вызовами, отражающими глобальные политические, экономические, социальные и культурные изменения.

Английский сегодня используется как язык международного общения (lingua franca) среди людей, которые не являются носителями языка. Эффективное общение на этом языке не означает следование нормам носителей языка.

Поэтому необходимо переоценить то, что мы называем коммуникативной компетенцией, и прежде всего необходимо описать систему английского языка как языка международного общения. В связи с тем, что цели обучения английскому языку должны будут в определенной степени основываться на иных, чем у носителей языка, стандартах, на первый план вновь выходит акцент на функциональное использование языка.

Функциональность здесь означает более свободное самовыражение пользователей с использованием ограниченного набора функций и без необходимости адаптации к нормам, представляющим социокультурную идентичность других людей. Согласно Уиддоусону, переход от глобализации к локализации должен проявляться в том, что педагогика и языковая дидактика должны основываться на местных условиях, как географических, так и с точки зрения контекста обучения в классе.

При обучении профессиональному английскому или также английскому языку для профессиональных целей (English for Specific Purposes) необходимо будет внести изменения в понятие целей (целей) в соответствии с применением принципов жанрового анализа (жанрового анализа) в подходы к целям обучения.

В этом контексте жанр ассоциируется с определенным дискурсивным сообществом, и вместо того, чтобы учить студентов использовать специфические черты английского языка, характерные для разных типов текстов, необходимо учить их социализации в разных типах дискурсов. В связи с этим возникает вопрос, желательно ли вообще формулировать цели в обучение языку с привязкой к конкретным целям.

Лично мы считаем самым существенным в новейших теориях и подходах к преподаванию/изучению иностранных языков то, что ничто не переводится как догма, ни один метод не считается единственно правильным и гарантированным.

Учителя должны критически мыслить и следовать новым идеям, чтобы они могли выработать собственное осознанное отношение к методам, структуре курса, методам оценки и т. д. и иметь возможность выбирать то, что они считают хорошим, эффективным и значимым. Все они могут включать теории и подходы, которые были отвергнуты или признаны «неправильными» или устаревшими в течение определенного периода времени.

С этой точки зрения роль преподавателей иностранных языков непроста. Здесь мы предлагаем завершить эту работу, отметив, что это также пример беспрецедентных требований, предъявляемых к человеку современной эпохой, с которых мы начали в самом введении.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретико-методические основы использования электронных образовательных ресурсов в обучении иностранному языку

1.1 Электронные образовательные ресурсы как методическое понятие

В современной науке существует противоречивый подход к понятию «электронный образовательный ресурс», которые отражают принципиальные подходы к раскрытию данного понятия.

ЭОР раскрывается с точки зрения раскрытия разных элементов:

1) как учебный материал, которым пользуются при помощи введения его с электронного устройства (А.А. Валуева) [1];

2) вся совокупность материалов, которая может быть представлена в электронном виде (Т.К. Свешникова, Ю.Ф. Катханова) [2];

3) вся совокупность электронных технологий, которая способствует обучению иностранному языку на основании учета особенностей языка и развития языковых программ в контексте обучения (И.В. Морозова) [3].

Таким образом, обобщим, что под электронными ресурсами мы будем понимать комплекс упражнений, которые направлены на бучение иностранному языку, развитие навыков, а также всесторонний контроль овладения умениями [4].

Говоря о специфике электронных образовательных ресурсов, важно отметить тот факт, что недостаточно учитывать только уже имеющиеся учебники, которые переведены в электронную среду. Скорее, стоит говорить о реализации нового пространства обучения.

В практику обучения на основе электронных ресурсов, более того, существенно повлияло введение новых методов, среди которых учебное компьютерное моделирование и метод реификации.

Ассоциативный текст всегда обращен к информационной среде, которая основана на базе гипермедиа и которая реализована как полноценный учебный материал. Он преподносится учащимся в соответствии с программой, но не так дозированно, как считает учитель, а в свободной форме, позволяя усваивать информацию в собственном темпе.

Метод фальсифицируемости был основан на разработках К. Поппера. Данный метод предполагает, что обучающийся помещен в ситуацию, которая дает ему возможность получать информацию и знания, которые заставляют его ставить собственные гипотезы, а затем их доказывать или опровергать. Это позволяет получить информацию, на основе которой делаются выводы о необходимости обучения в определенном ключе.

Метод прецедентов основывается на психологических требованиях, так как именно этот подход обращен к уже имеющемуся ранее наработках информации и методах получения знаний. Для того, чтобы решить поставленную задачу, учащиеся обращаются к уже имеющимся данным и образцам решения, после чего они приступают к решению задачи на основе образца.

Моделирование на основе компьютерного обучения обладает необходимыми знаниями, которые реализованы как способ раскрытия иноязычных навыков. Важность применения электронных образовательных ресурсов неоспорима. Связано это с тем, что именно электронные ресурсы могут дать необходимые знания большой аудитории, а также способствуют срезу знаний, которые считаются компьютером.

Метод реификации (от англ. reification — материализация) реализуется за счет деления знаний на те, которые можно проверить тестом и те, которые не проверяются им. В том случае, если мы имеем дело с кодифицируемыми знаниями, то они рассчитаны на те знания, которые зафиксированы на бумаге. Как правило, они представлены или в реальных учебниках или в электронных. Такие знания, благодаря их размещению на электронном ресурсе, реализуются на основе хранения, копирования и распространения. Неформальные знания содержат в себе также опыт, профессиональный навык и интуицию в конкретной области.

Учебная практика применяет метод реификации для того, чтобы дополнить некодифицируемые знания теми, которые относятся к кодифицируемым. В случае с электронными образовательными ресурсами мы можем говорить о том, что они обеспечивают реализацию общения с профессионалами и другими обучающимися при помощи образовательных ресурсов.

Итак, ЭОР способствуют постановке целей обучения, определения поставленных задач, подбора методов, которые способствуют развитию знаний. В дальнейшем, после отработки комплекса заданий, которые представлены в работе, они раскрываются при помощи контрольных вопросов, которые позволяют сделать вывод об усвояемости программы.

Таким образом, дальнейшая информатизация общества способна перевести образование на новый уровень своего развития, а постепенное накопление опыта в области внедрения ЭОР в процесс обучения обеспечит повышение их эффективности.