Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Использование наглядных средств обучения на уроке английского языка на младшем этапе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ 7

1.1 Наглядные средства как дидактический принцип в обучении иностранным языкам 7

1.2 Роль и функциинаглядных средств в обучении иностранным языкам 13

1.3 Виды наглядного материала и методические приемы творческого подхода к использованию современных наглядных материалов при обучении школьников иностранному языку на младшем этапе 19

Выводы по главе 1 27

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ 30

2.1 Описание этапов, методик и базы исследования 30

2.2 Методические рекомендации по организации учебного процесса с применениемсредствнаглядности в экспериментальной группе 36

2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования использованиянаглядных средств обучения на уроке английского языка в младших классах 49

Выводы по главе 2 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ПРИЛОЖЕНИЯ 64

Введение:

Не вызывает сомнение необходимость изучения английского языка как средства международной коммуникации. В настоящих условиях, разработана методика обучения английскому языку на различных этапах, на обучение школьников выделено много времени, существует методическая литература, разработан ряд УМК, опыт учителей вызывает интерес, существуют многочисленные сайты с описанием педагогического опыта. Но нельзя сказать, что методика обучения полностью разработана, есть еще много нерешенных вопросов, в том числе, связанных с ролью наглядности и особенностями ее использования в начальной школе.

Также многочисленные исследования показали, что если в раннем возрасте начинается изучение иностранного языка, то ребенок легчезапоминает его и тем прочнее будут знания. Обучение английскому языку сейчас ведется, начиная со 2 класса общеобразовательной школы. Это возраст, в котором есть свои психологические и педагогические особенности, глубоко исследованные учеными и описанные в научной литературе. Младший школьный возраст отличают такие черты, как развитая речь, хорошая память, произвольное внимание, но детям свойственно наглядно-образное мышление, эмоциональность восприятия, неустойчивая мотивация. Следовательно, методика обучения в начальной школе имеет свои черты, а особенности возраста учителю иностранного языка лучше использовать так, чтобы они помогали изучению языка, а не мешали этому.

Актуальность исследования. Так как в младшем школьном возрасте у ребенка преобладает наглядно-образное мышление, то для успешного обучения на младшем этапе необходимо использовать наглядные средства. Обучение лучше всего строить на визуальном восприятии и на основе современных технологий. Чтобы использование наглядных средств обучения было эффективно, их необходимо правильно применять. Для этого следует знать, какие именно наглядные средства и на каком этапе целесообразно применить, как организовать работу с наглядностью, в каком количестве и как часто использовать, а, следовательно, необходимо знать как классификацию, так и методику работы с наглядностью. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что тема исследования на сегодняшний день является актуальной и значимой.

Проблема исследования: как эффективно использовать наглядные средства обучения на уроке английского языка на младшем этапе.

Цель исследования: изучение эффективности обучения учащихся иностранному языку с помощью наглядных средств, разработка и апробирование комплекса наглядных материалов для процесса активизации нового учебного материала для учащихся младшего этапа обучения.

Объект исследования: наглядный материал, используемый в качестве методов и приемов, применяемых при обучении иностранному языку в младших классах в средней общеобразовательной школе (СОШ).

Предметом исследования являются особенности применения предметно-иллюстративной наглядности на уроке английского языка на младшем этапе.

Гипотеза: использование предметно-иллюстративной наглядности на уроке английского языка на младшем этапе приведет к улучшению лексических навыков, навыков письма и грамматических навыков учащихся.

Задачи исследования:

• выявить степень изученности наглядных средств как дидактического принципа в обучении иностранным языкам;

• рассмотреть роль, виды и функции наглядных средств в обучении иностранным языкам;

• проанализировать виды наглядного материала и методические приемы творческого подхода к использованию современных наглядных материалов при обучении школьников иностранному языку на младшем этапе;

• подобрать методические приемы использования наглядного материала как форму изучения иностранного языка на младшем этапе;

• подготовить методические рекомендации по организации учебного процесса с применением средств наглядности в экспериментальной группе;

• описать результаты опытно-экспериментального исследования использования наглядных средств обучения на уроке английского языка в младших классах.

Научная новизна исследования состоит в попытке найти новые возможности и способы использования наглядных средств на уроке английского языка на младшем этапе с целью повышения эффективности обучения.

Теоретическая значимость состоит в обосновании на основе изученных научных источников утверждения, что на начальном этапе обучения эффективно определенное соотношение видов наглядности, а также в предложении ряда упражнений, построенных в определенном порядке и последовательности.

Практическая значимость заключается в разработкекомплекса занятий с использованием наглядных средств, имеющих свою структуру и последовательность занятий, которые могут быть использованы как в исследуемой группе, так и применены при работе с другими группами.

Методы исследования. Работа выполнена с использованием принципа системности, согласно которому были применены такие методы как анализ научной и методической литературы, изучение практики, сравнение, классификация и обобщение. Также применялись экспериментальные методы исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).

Теоретико-методической основой исследования выступают труды таких ученых, как Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, М.В. Еременко, Е.В. Мещерякова, Ю.В. Мещерякова, Р.К. Миньяр-Белоручев, А. А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, А.М. Фридман и других.

Материалом исследования послужили ФГОС НОО, Примерная программа начального образования по английскому языку, учебники для начальной школы.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужило МБОУ«Елховская средняя общеобразовательная школа» Альметьевского муниципального района РТ.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложений.

Во введении обосновывается актуальность и новизна темы, приводится научный аппарат исследования, описывается структура исследования.

В первой главе рассматривается степень изученности наглядных средств как дидактического принципа в обучении иностранным языкам. Здесь же рассматриваются роль, виды и функции наглядных средств в обучении иностранным языкам; анализируются виды наглядного материала и методические приемы творческого подхода к использованию современных наглядных материалов при обучении школьников иностранному языку на младшем этапе.

Во второй главе изучается использование наглядного материала как форму изучения иностранного языка на младшем этапе; описываются методы и приемы работы с использованием средств наглядности в экспериментальной группе; определяется эффективность использования наглядности при изучении иностранного языка на младшем этапе.

В заключении приводятся выводы по всему исследованию.

Приложения содержат тот материал, который использовался на уроках.

Заключение:

В данной работе было изучено использование наглядных средств обучения на уроке английского языка на младшем этапе. Исследование показало, что принцип наглядности давно используется в методике обучения разным предметам, включая иностранный язык, методисты отмечают эффективность наглядных средств в обучении. Эффективность наглядных средств во многом определяется психологическими и возрастными особенностями учащихся, она зависит от типа мышления детей. В младшем школьном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, другими словами, дети еще не оперируют абстрактными понятиями и мыслят с использованием конкретных образов (которые могут быть не только визуальными, но и слуховыми).

Роль и функции наглядных средств в обучении иностранным языкам связаны со многими сторонами обучения. Наглядность в начальной школе продуктивна потому, что ведет к повышению внимательности учащихся, к выстраиванию эмоциональных отношений с педагогом, кроме того, дети так меньше устают. Английский язык с использованием наглядности изучается быстрее, так как наглядность создает у младших школьников мотив к высказыванию, что помогает в отработке лексического материала, наглядные средства обостряют внимание и восприятие и этим помогают в закреплении грамматического материала. Наглядность делает проще и занимательнее обучение говорению, чтению и письму.

Можно прийти к выводу, что в практике обучения существует множество видов наглядности. Важное место занимает предметная наглядность – результат восприятия объекта, изобразительная наглядность, которая имеет целью дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины). Схемы и таблицы также являются важным видом наглядности на начальном этапе. За последние годы возникли новые виды наглядности, такие как цифровая и ситуативная, наглядность речевых поступков. Учитель может выбирать любые форма работы на уроке, если это не противоречит целям обучения.

Во второй главе исследования описаны этапы работы по практическому применению наглядных средств обучения на уроке английского языка на младшем этапе.

Базой работы выступали два 2-х класса «Елховская СОШ» Альметьевского муниципального района РТ. Констатирующий эксперимент проводился с целью определения начального уровня знания английского языка учениками 2 «а» и 2 «б» классов. 2 «а» был экспериментальной группой, а 2 «б» контрольной группой исследования. Изучение уровня владения учащимися английским языком на констатирующем этапе экспериментальной работы показало, что в обоих классах далеко не все дети справляются с программным содержанием обучения английскому языку, учащиеся знают не всю лексику по теме «животные», не обращают внимания на артикли и допускают иные грамматические ошибки. Но в обоих классах собраны учащиеся разного уровня.

Формирующий эксперимент проводился с целью организации учебного процесса с применением средств наглядности в экспериментальной группе(2 «а» класс) для совершенствования уровня знания английского языка. В работы описана система работы с использованием наглядных средств обучения на уроке английского языка на младшем этапе (во 2 «а» классе). Предметно-иллюстративная наглядность применялась при введении новых знаний; при повторении знаний; для формирования умений в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Наглядным материалом были рисунки, иллюстрации, игровые материалы, собственные рисунки и поделки младших школьников.

Контрольный эксперимент проводился с целью подтверждения эффективности влияния проведенных занятий на уровень знания английского языка учениками 2 «а» класса. На этом этапе было проведено повторное изучение уровня владения учащимися младшего школьного возраста английским языком. Оно показало, что в обоих классах дети стали лучше говорить по-английски, то есть они знают больше лексики, лучше справляются с заданием на письмо, делают меньше грамматических ошибок при построении высказываний. При этом в 2 «а» классе средние результаты выше, чем в 2 «б», что говорит об эффективности наглядных средств обучения на уроке английского языка на младшем этапе.

Таким образом, можно сказать, что цели и задачи работы были достигнуты. Однако существует еще много видов наглядности, которые не применялись в работе – это, например, комиксы, новые возможности ИКТ, и другие. Поэтому исследования использования наглядности на младшем этапе необходимо продолжать и на другом материале.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ

1.1 Наглядные средства как дидактический принцип в обучении иностранным языкам

Наглядность можно отнести к важнейшим дидактическим принципам образования, он один из наиболее эффективных на сегодняшний день способов обучения. Принцип наглядности основывается на понимании того факта, что в основе обучения лежит восприятие информации, а чем большее количество впечатлений получает учащийся, чем эффективнее идет восприятие. Роль наглядности подчеркивал уже Я.А. Коменский, определивший использование наглядных средств обучения как «золотое правило дидактики» [30]. Р.К. Миньяр-Белоручев определяет «наглядность» как дидактический принцип эффективности живого восприятия предметов и явлений окружающего мира в процессе его изучения [17, с. 59].

Принцип, по определению А.А. Миролюбова, – это закономерность, согласно которой должна функционировать система обучения [18, с. 138]. Закономерности проявляются в разных обстоятельствах, то есть их можно проследить в самых разнообразных аспектах обучения предмету.

В работах РЛ.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, М.А. Холодной и других специалистов в области психологии исследованы особенности зрительного восприятия знаковой информации в процессе обучения. Согласно современным психологическим воззрениям, основой для интеллектуальной деятельности ученика является визуальное мышление, поскольку способность оперировать образами имеет прямое отношение к формированию его интуитивного опыта, умения взглянуть на нестандартную ситуацию под новым углом зрения, готовности опираться на собственное воображение в условиях недостатка информации и т.д. Речь идет не просто об опоре на наглядные впечатления ученика во время урока, но о формировании его образного опыта, в частности, способности к интеллектуальной деятельности [14].

Принцип наглядности применяется в школе при обучении самым различным предметам, включая иностранные языки. Если понимать «наглядность» именно как принцип, то это значит, что наглядные средства обучения могут использоваться при изучении лексики, фонетики, грамматики, и при обучении всем видам речевой деятельности. Наглядность – не картинки, это большой ряд средств, включая схемы, ментальные карты и многое другое, и каждый аспект обучения иностранному языку можно сопровождать использование принципа наглядности.

Обучение – это передача знаний от педагога к ученику, при этом работа педагога называется «преподавание» или «обучение», а действия ученика называются «учение». Обучаясь, дети получают возможность воспринять опыт предыдущих поколений. В обучении важна мотивация, одновременно обучение является естественным для человека процессом, так как у детей есть познавательные потребности, они любят учиться новому, изучать факты, учить новые слова и т.д. Целью обучения является передача учащемуся системы знаний, но в современном обучении важным становится развитие учащихся, формирование их личности, и формирование мотивации к дальнейшему образованию, так что наглядность становится способом сделать процесс изучения иностранного языка понятным и интересным [2, с. 115].

Принцип наглядности связан с тем, что при изучении нового обычно дети встречаются с абстрактными и конкретными понятиями. Иностранный язык включает конкретные понятия, такие как отдельные лексические единицы, звуки и т.д. При их освоении большая роль принадлежит изобразительной наглядности, в том числе картинкам, при помощи которых можно семантизировать лексику. Но есть и абстрактные понятия, такие как грамматические правила, здесь большую роль играют схемы, символы, модели, графики и другие виды опосредованной наглядности [30].