Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Использование дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников

Содержание:

Введение. 4

Глава 1
Теоретические аспекты изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи и их
преодоления у дошкольников с заиканием. 7

1.1 Причины механизм и симптоматика
заикания. 7

1.2 Особенности речевого развития
заикающихся детей дошкольного возраста  23

1.3 Дидактические игры, как средство
коррекции заикания у дошкольников. 29

Выводы по
главе 1. 34

Глава 2
Эмпирическое исследование речевого развития заикающихся детей дошкольного
возраста. 36

2.1
Организация, методы и методики исследования речевого развития заикающихся детей
дошкольного возраста. 36

2.2 Анализ
результатов исследования речевого развития заикающихся детей дошкольного
возраста. 41

Выводы по
главе 2. 48

Глава 3
Преодоление заикания у дошкольников с использованием дидактических игр  49

3.1 Содержание работы по преодолению
заикания у дошкольников с использованием дидактических игр. 49

3.2 Результаты контрольного
эксперимента. 55

Выводы по
главе 3. 62

Заключение. 63

Список
источников информации. 65

Введение:

Актуальность
исследования. Проблема преодоления заикания изучалась с
древних времен и считалась одной из самых сложных и до конца не изученной.
Описание этого расстройства речи можно встретить в разных источниках
литературы, например, в сочинениях Геродота, Гиппократа, Аристотеля, Плутарха,
где описывались примеры расстройств речи, которые, по их мнению и описанию,
должны были быть приняты за заикание.

В
настоящее время заиканием страдает по разным данным от 1,5 до 3% населения.
Коррекция заикания у детей дошкольного возраста становится все более важным и
необходимым условием гармоничного и успешного развития и адаптации ребенка в
обществе. Отмечается, что у всех заикающихся есть трудности в протекании
оформления развернутого и связного речевого высказывания. Кроме этого, у них
наблюдаются нарушения связности текста, синтаксически и логически незавершенные
фразы, а так же продолжительные речевые паузы и большое количество эмболофразий,
сходных с поиском нужного слова. Все это приводит к нарушению функции общения
ребенка с окружающими людьми, к сожалению, в дальнейшем может стать причиной социальной
депривации ребенка.

Изучением
заикания занимались такие исследователи как Р. Кен, Г. Д. Неткачев, Н. С.
Самойленко, В. А. Гринер, М. Е. Хватцев, Н. А. Власова, А. Либманн, И.А.
Сикорский, Ф. А. Рау, В. И. Селиверстов, А.А.Рычкова, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова,
С.В.Леонова,  И.А. Поварова, О.А.
Шорохова, Е.Л. Ворошилова, Ю.А. Фесенко, Л.Я. Миссуловин. Они сходились во
мнении, что заикание не только расстройство речевой функции, но и нарушение
нервной системы у заикающихся, описывали ослабленное физическое состояние,
психологические особенности, в том числе выраженную фиксацию на дефекте, нередко
при заикании отмечали недоразвитие общей и мелкой моторики, а также другие
нарушения речи.

Проблема
исследования заключается в том, что зачастую коррекционная работа по
преодолению заикания имеет односторонний характер, направленный на преодоление
симптомов заикания, не учитывая психологических особенностей личности ребенка,
трудностей его общения и социализации. Для того, чтобы избежать появления этих
и других проявлений необходимо устранение заикания, оказывающее воздействие не
только на речь ребенка, но и его моторику, общение и личность в целом.

Влияние
на всевозможные стороны организма, личности и речи заикающегося разного рода
средствами  коррекции приобрело в нашей
стране название комплексный подход преодоления заикания. К современным
комплексным подходам в преодолении заикания относится использование
дидактических игр. Они преследуют несколько целей – устранить или ослабить речевые
судороги и сопровождающие расстройства голоса, моторики, а так же дыхания,
преодолеть темпо-ритмические нарушения речи; укрепление и улучшение нервной
системы и в целом организма; воздействие на его личность и поведение, помощь в
социальной реабилитации и адаптации заикающегося.

Объект исследования: особенности
темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Предмет исследования: процесс
преодоления темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием с использованием дидактических
 игр.

Цель исследования:
разработать и провести комплексные занятия с использованием дидактических игр
для заикающихся дошкольников.

Гипотеза исследования:
коррекционная работа по преодолению заикания у дошкольников будет эффективной,
если использовать дидактические игры.

Задачи исследования:

1.
Изучить педагогическую, психологическую, логопедическую литературу по теме
исследования.

2.
Изучить особенности темпо-ритмической стороны речи заикающихся детей
дошкольного возраста.

3.
Провести логопедические занятия с использованием дидактических игр для
заикающихся дошкольников.

4.
Оценить эффективность проведённых логопедических занятий

Методы исследования: теоретический метод: анализ литературы по теме
исследования; эмпирический метод: наблюдение, констатирующий, формирующий и
контрольный эксперименты;
количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: центр "Развитие без барьеров", г. Ногинск,
ул.Декабристов, 3В. В исследовании принимали участие дети
дошкольного возраста с заиканием в количестве 10 человек. Теоретическая значимость
исследования определяется тем, что  расширены представления об особенностях
темпо-ритмической стороны речи у заикающихся дошкольников. Практическая значимость
исследования: разработанные комплексные занятия по
коррекции заикания у дошкольников, включающие дидактические игры, могут быть
использованы в работе логопедов, педагогов и психологов.

Структура работы включает
введение, три главы, заключение, список источников информации и приложение.

Заключение:

Заикание
— это нарушение темпо-ритмической организации речи. Это один из наиболее
тяжёлых дефектов речи, заикание трудно устранимо, и требует достаточно долгого
времени, терпения и желания для преодоления этого дефекта речи. Заикание
травмирует психику ребёнка, не даёт возможности полноценно развиваться и
входить в общение с окружающими, особенно в детском коллективе. Многие
нормально говорящие дети трудно вступают в контакт с заикающимися детьми, по
этой причине заикающиеся дети могут впасть в депрессию, отказываться
заниматься, и будут проводить, врем наедине с собой. Будет достаточно сложно
включить заикающихся детей в игру с нормально говорящими. Только совместный
труд родителей, воспитателей, логопедов, психологов поможет таким детям расти и
развиваться в полной мере.

В
настоящее время считается, что устранять заикание нужно сразу же, как только
оно возникнет, потому что, чем больше времени проходит с мoмента начaла
зaикания, тем чaще онo перехoдит в тяжeлый, стoйкий дeфект и влечeт за сoбой
измeнения в пcихике ребeнка. Заикание препятcтвует успeшной учeбе рeбeнка, так
кaк лишaет eго нopмальных уcловий общeния. Дaнный дeфeкт важно уcтранить ещe до
поcтупления ребeнка в шкoлу. Нeoбходимо вoздействовaть не тoлько на речь
заикающeгося, но и на его личнoсть и мотopику в цeлом. Одним из способов
преодоления заикания, является использование дидактических игр.

Для
того, чтобы выявить эффективность дидактических игp как cpедства pазвития pечи
детей дошкольного возpаста с заиканием мы провели исследование. Для достижения
этой цели проводили обследование 10 детей дошкольного возраста с заиканием. На
первом этапе нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было
определить состояние речевого развития у детей. Для выявления уровня просодической
и интонационной сторон речи использовали методику таких О.И. Лазаренко. Исходя
из выбранной методики, выделены следующие параметры просодической стороны речи:
темп речи, ритм речи, интонация голоса и логического ударения. На основе
проведенного количественного и качественного анализа результатов исследования
были сделаны выводы о низком уровне просодической и интонационной сторон речи у
детей дошкольного возраста с заиканием.

На
втором этапе провели формирующий эксперимент. Для достижения результата мы использовали
в коррекционной работе дидактические игры. На третьем этапе мы провели
контрольный эксперимент. Целью контрольного обследования было: выявить динамику
улучшения состояния просодической и интонационной сторон речи у детей
дошкольного возраста при помощи дидактических игp. Проведенный нами контрольный
эксперимент показал увеличение результатов по всем компонентам просодической и
интонационной сторон речи, что дает основание говорить об эффективности
предложенной нами системы коррекционно-развивающей работы. На эффективность
проведенной коррекционной работы также указывает то, что по результатам
контрольного эксперимента не выявлено детей, которые не справились с заданием.
Использование дидактических игр в коррекционной работе с детьми дошкольного
возраста с заиканием позволило индивидуализировать процесс коррекции речи,
способствовало положительному эмоциональному состоянию детей в процессе логопедической
работы.

Таким
образом, результаты контрольного эксперимента позволяют говорить об
эффективности использования дидактических игр в речевом развитии у детей
дошкольного возраста с заиканием. Полученные в ходе контрольного эксперимента
результаты подтверждают выдвинутую гипотезу. Цель нашей работы достигнута,
задачи реализованы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические аспекты изучения
нарушений темпо-ритмической стороны речи и их преодоления у дошкольников с
заиканием 1.1 Причины механизм и симптоматика заикания История
изучения заикания насчитывает более двух тысяч лет, поэтому эту проблему можно
считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Заикание
является одним из сложных нарушений.

С
течением времени, в XX в. сложилось три основных теоретических направления в
понимании механизмов заикания. Представители первого направления предполагали,
что заикание – это спастический невроз, происходящий от раздражительной
слабости речевых центров. Этими исследователями являлись Г. Гутцман, А.
Куссмауль, И.А. Сикорский.

И.А.
Сикорский  был одним из первых, кто
подчеркнул, что заикание свойственно детскому возрасту, когда развитие речи еще
не окончено. По словам И.А Сикорского заикание есть внезапное нарушение
непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов
речевого аппарата, как физиологического целого. И.А. Сикорский в своей работе
"Особенности характера и темперамента заикающихся и условия,
способствующие изменению настроения духа и ассоциации идей" отмечает, что
не мало значимой чертой характера заикающихся составляют робость и смущение в
присутствии людей и вытекающая отсюда неуверенность в своих силах[1].

Другой
стороной характера заикающихся, по мнению И.А. Сикорского, является повышенная
впечатлительность, выражающаяся неустойчивым настроением духа. Сикорский пишет:
"Эти больные легко приходят в смущение, и хотя скоро овладевают собой, но
снова легко впадают в прежнее состояние под влиянием мелких обстоятельств,
ничтожное значение которых признают и сами".

 Немало важную роль И.А. Сикорский отводил
наследственности, он считал, что иные психологические и биологические причины
(испуг, ушиб, инфекционные болезни) представляют собой лишь толчки, которые
нарушают равновесие неустойчивых у детей речевых механизмов. Он писал:
"Заикание есть внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное
судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата как
физиологического целого"[2].

Ученые,
представляющие второе направление, характеризовали заикание – как ассоциативное
нарушение психологического характера, корни которого чаще всего уходят в
детство. Ими были Г.Д. Неткачев, Ю.А. Флоренская. Зарубежные исследователи
середины ХХ века, в частности, Э. Фрешельс, в качестве причин возникновения
заикания выделяли неправильное воспитание детей, астенизацию организма
вследствие инфекционных заболеваний, косноязычие, подражание, инфекции,
падения, испуг, леворукость при переучивании. Г.Д. Неткачев одним из первых
предложил подход к преодолению заикания с психотерапевтической точки зрения,
таким образом, психологический подход к пониманию механизмов заикания получил
свое дальнейшее развитие[3].

Представители
третьего направления считали, что заикание – это подсознательное проявление,
возникшее в результате психических травм и конфликтов с окружающей средой.
Исследователи данного направления являлись А. Адлер, Шнейдер. Сторонники этой
теории считали, что в заикании, с одной стороны, проявляется желание индивида
избежать всякой возможности соприкосновения с окружающими, а с другой –
возбудить сочувствие окружающих посредством такого демонстративного страдания.

Таким
образом, в конце XIX – начале XX в. исследователи приходят к выводу, что
заикание – это сложное психофизическое расстройство. По мнению одних, в его
основе лежат нарушения физиологического характера, а психологические проявления
носят вторичный характер (И.А. Сикорский). Другие первичными считали
психологические особенности, а физиологические проявления – как следствие этих
психологических недостатков (Г.Д. Неткачев).

К
середине XX столетия механизм заикания стали рассматривать, опираясь на учение
И.П. Павлова о высшей нервной деятельности человека, в частности, о механизме
невроза. В.С. Кочергина отмечает: "Заикание, как и прочие неврозы,
возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов
возбуждения и торможения и образования патологического условного
рефлекса". При этом одни исследователи рассматривали заикание как симптом
невроза (Ю.А. Флоренская), другие – как особую его форму (В.А. Гиляровский,
М.Е. Хватцев). В свою очередь, Р.Е. Левина, рассматривая заикание как речевое
недоразвитие, видит сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной
функции речи. Речевые затруднения, по ее мнению, зависят от разных условий: с
одной стороны, от типа нервной системы, с другой – от разговорной среды, от
общего и речевого режима[4].

Н.И.
Жинкин с физиологических позиций анализа работы глотки находит, что феномен
заикания может быть определен как нарушение непрерывности в отборе звуковых
элементов при составлении разнометричного алгоритма слов, как нарушение
авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слога[5].

Современными
учеными заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной
речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого
расстройства речи попадает обычно на период интенсивного формирования речевой
функции, т.е. 2-6 –летний возраст детей. Речь в этот период является наиболее
уязвимой и ранимой областью высшей нервной деятельности ребенка. Нарушения в
функционировании нервной системы маленького ребенка могут вызвать
"срыв" речи – заикание. В связи с этим,  некоторыми авторами оно называется
эволюционным заиканием (Ю.А. Флоренская) или заиканием развития (М. Совак)[6].

Заикание,
начавшееся у детей в дошкольном возрасте, рассматривается в литературе как
самостоятельная речевая патология, в отличие от так называемого
симптоматического заикания или "вторичного", которое наблюдается при
различных заболеваниях головного мозга органического генеза или ряда нервно –
психических расстройств. Заикание относят к нарушениям темпа и ритма речи, оно
обуславливается судорогами мышц речевого аппарата в процессе речи. Судороги
могут возникать в мышцах языка, в мышцах губ, в области голосовых связок или в
мышцах дыхательного аппарата. Это приводит к периодическому «застреванию» на
отдельных звуках, следовательно, и к нарушению правильности чередования ударных
и безударных слогов, то есть речевого ритма. Темп речи у заикающегося, то резко
замедляется из-за прерывания речи судорогами, то в некоторых отрезках между
судорогами, произносится в ускоренном темпе[7].

От
тесного взаимодействия заикания с личностными и поведенческими нарушениями
зависит нервно-психическое состояние детей, это обуславливает симптоматику и
собственно речевые нарушения. Изменения в нервно-психическом состоянии
дошкольников связано не только с появившемся заиканием, а ещё и с особенностями
развития. Речевой дефект усиливает проявления тех отклонений в развитии,
которые у ребёнка уже были или только наметились.

Неправильное
воспитание, также влияет на нервно-психическое состояние ребёнка (то его хвалят
и лелеют, то постоянно ругают за малейшую провинность), конфликтные ситуации в
семье и др. Подражание неправильной речи родителей или кого-то из близкого
окружение ребенка, также приводит к речевым дефектам.

Степень
проявления заикания отмечают по состоянию речи заикающегося, но этого
недостаточно. Стоит принять во внимание характер общения, особенности поведения
в деятельности и рассматривать тяжесть дефекта следующим образом. Легкая
степень — заикающийся дошкольник легко вступает в общение с незнакомыми людьми,
независимо от ситуации, участвует в групповой игре, во всех видах деятельности
выполняет поручения, связанные с речевым общением. Судороги возникают только в
самостоятельной речи заикающегося ребенка. Средняя степень — в новых ситуациях
с незнакомыми людьми заикающийся испытывает трудности в общении, отказывается
от игр со сверстниками. Во время самостоятельной, сопряжённой и отраженной речи
отмечаются судороги в разных отделах речевого аппарата. Тяжелая степень –
заикание наблюдается во всех видах общения, усложняет деятельность ребенка в
коллективе, мешает коммуникации, ухудшает поведение ребенка[8].

Причины
заикания классифицируют на две большие группы: предрасполагающие (отдаленные) и
производящие (ближайшее). Первая группа причин ещё не вызывает заикания, а
только предрасполагает к нему. Большую роль могут сыграть следующие
неблагоприятные факторы:

1.
Отягощенная наследственность (присутствие у родителей заикания,
нервно-психических, хронических заболеваний, которые обусловливают истощаемость
нервной системы ребенка). Патологические особенности двигательной сферы и
определенные особенности личности (акцентуации), которые при неблагоприятных
условиях могут привести к возникновению заикания могут быть заложены в
генетическом коде ребенка. Возможность появления заикания у родных братьев и
сестер составляет 18%. У дизиготных близнецов заикание наблюдается в 32%, а у
монозиготных в 77%. Если у женщин наблюдается заикание, то возможность рождения
заикающихся сыновей равен 36%, а дочерей – 17%, для мужчин соответственно – 22%
и 9%.

2.
Проблемы с нервной системой ребенка — непостоянство к неблагоприятным
воздействиям, из-за осложнений в период беременности и родов. Нервную систему
ребенка еще в утробе матери могут нарушить различные болезни: ангина, туберкулез,
сифилис и др., вредные химические факторы производства, повышенная
радиоактивность.

3.
Соматические заболевания раннего возраста, которые постоянно повторяются и
трудно переносятся. Они негативно влияют на нервную систему ребенка и ослабляют
её устойчивость к неблагоприятным внешним воздействиям. [1]
Сикорский, И.А. Заикание. /
И.А. Сикорский – М., Астрель, 2005. [2]
Сикорский, И.А. Заикание. /
И.А. Сикорский – М., Астрель, 2005. [3]
Неткачев, Г.Д. Клиника и
психотерапия заикания // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты):
Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт.Т. I /
Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр Владос,
1997. — С.77-79. [4]
Левина, Р.Е. Преодоление
заикания у дошкольников. / Р.Е. Левина – М.: ТЦ Сфера, 2009. [5]
Жинкин, Н.И. Механизмы речи
[Текст] / Н.И. Жинкин – М.: Издательство академии педагогических наук, 1958. –
371 С. [6]
Селиверстов, В.И. Заикание у
детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия:
Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И.
Селиверстов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 – 223 С. [7]
Леонова, С.В.
Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: Учебное пособие.
Под ред.В.И. Селиверстова. [Текст] / С.В. Леонова — М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 С. [8]
Груздева, Л. К. Логопедия
[Текст] / Л. К. Груздева. – М. : Гардарика, 2010. – 624 c.