Дипломная работа (ВКР) — бакалавр, специалист на тему Интегративный подход к проектной деятельности в начальной школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………………6

1.1. Интегративный подход в
образовании. 6

1.2. Общая характеристика
особенностей проектной деятельности младших школьников: цели, задачи,
содержание. 15

1.3. Интегративное
моделирование проектной деятельности младших школьников  21

Выводы по первой главе. 29

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.. 31

2.1. Разработка методического
сопровождения межпредметной проектной деятельности при изучении темы «Явления
природы» на уроке Окружающего мира во втором классе. 31

2.2. Опытно-экспериментальная
работа по апробации межпредметного учебного проекта «Времена года». 38

2.3. Результаты
опытно-экспериментальной работы. 41

Выводы по второй главе. 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 49

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 52

Введение:

Главной
целью обучения в начальной школе, согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, стало развитие
личности каждого ученика, его способностей с опорой на опыт, приобретенный в
практической деятельности, а ведущая роль в этом процессе отводится
системно-деятельностному подходу. Согласно данному подходу содержание
образования должно быть практическим, содержать в себе конкретные способы
деятельности, способствовать приобретению необходимых знаний, умений и навыков
в реальных жизненных ситуациях. Именно в результате практической деятельности
происходит личностное развитие ребенка, его самостоятельности,
любознательности, познавательной активности, способствовать приобретению опыта
исследовательской и экспериментальной деятельности, в процессе которых
развиваются все когнитивные процессы, креативность, навыки работы с
современными информационными средствами.

Развитию всех этих качеств и
характеристик служит метод проектов, который стал в современной системе
образования рассматриваться как активная, творческая, исследовательская
деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, структуру, и направлена на
получение конкретного продукта.

Проектная деятельность младших
школьников содействует формированию универсальных учебный действий, а именно,
умению учиться, в том числе – ставить цель или находить идеи для создания
проекта, проводить активную поисковую деятельности, проводить анализ полученных
результатов, интерпретировать полученный результат, и уметь его презентовать. Необходимо
отметить, что именно проектная деятельность направлена на формирование
мотивации младших школьников, способствует самоорганизации и саморазвитию.

Метод проектов может использоваться как
в урочной, так и во внеурочной деятельности по всем основным предметам. Но
наиболее эффективно проектный метод реализуется в интегративном учебном предмете
«Окружающий мир», включающим не только материал по ознакомлению младших
школьников с природой, но и с обществом, историей, основами безопасности
жизнедеятельности. Однако
в настоящее время практически отсутствуют работы, посвященные интегративному
подходу к проектной деятельности младших школьников. Это определило проблему
нашего исследования: как использовать возможности межпредметной интеграции для
формирования навыков проектной деятельности младшего школьника, что и
определило тему исследования: «Интегративный подход к проектной деятельности в
начальной школе».

Объект
исследования: процесс организации проектной
деятельности в начальной школе.

Предмет
исследования: методическое сопровождение межпредметных
учебных проектов на уроках окружающего мира во 2 классе.

Цель
исследования: теоретическое обоснование и
экспериментальная апробация межпредметных учебных проектов на уроках
окружающего мира во 2 классе, способствующих формированию навыков проектной
деятельности младших школьников

Гипотеза исследования: процесс
формирования навыков проектной деятельности младших школьников будет проходить
более эффективно, если:

· определить
критерии сформированности навыков проектной деятельности младших школьников и
выделить те, формирование которых проходит более эффективно на межпредметном
содержании учебных проектов;

· разработать
методическое сопровождение межпредметных учебных проектов для формирования
навыков проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира во
2 классе;

· учитывать
индивидуальные, личностные и возрастные особенности обучающихся в процессе
обучения;

· соблюдать
организационно-методические условия, необходимые для эффективного формирования
навыков проектной деятельности младших школьников.

Задачи
исследования

1. Провести
анализ теоретических основ реализации проектной деятельности младших школьников
в условиях интегративного подхода.

2. Выявить
особенности формирования навыков проектной деятельности на начальном этапе,
определить критерии сформированности навыков проектной деятельности младшего
школьника и выделить те, формирование которых проходит более эффективно на
предметном содержании окружающего мира во 2 классе

3. Разработать
методическое сопровождение межпредметной проектной деятельности при изучении
темы «Явления природы» на уроке окружающего мира во 2 классе и определить
педагогические условия ее реализации.

4. Проверить
эффективность разработанной методической системы в ходе
опытно-экспериментального обучения и сделать выводы.

Методы
исследования: теоретический анализ педагогической, психологической,
методической, периодической литературы; изучение и анализ педагогического опыта
по проблеме исследования; педагогический эксперимент, обобщение.

Цели
и задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка литературы, приложений.

Заключение:

Таким
образом, интеграция как динамический процесс на каждом этапе развития
уничтожает существующие связи и восстанавливает их на значительно более высоком
уровне, образуя единство и целостность системности познания мира. Поэтому
интеграция нами определена как целесообразное упорядочение и объединение в
целое ранее разрозненных частей на основе установления межпредметных связей
между ними.

Основными условиями использования метода проектов на
уроках окружающего мира выступают: проблемность, значимость результатов,
практическое применение, создание системы стимулов, учет возрастных
особенностей, структурирование этапов выполнения проектов, самостоятельность.

В практической части исследования был
разработан интегрированный проект «Времена года» по теме «Явления природы»,
который был разработан и апробирован с учениками, направлены на формирование
проектных навыков учеников.

Были разработаны
следующие критерии проектных навыков младших школьников: умение в
формулировании цели и задач по выполнению проекта, уметь планировать свою
работу по получению результатов, уметь выдвигать гипотезы, прогнозировать,
работать над поиском информации в различных источниках, сопоставлять факты; проводить
исследование и уметь выстраивать план для его проведения, представлять проект,
уметь выполнять его презентацию, использовать все навыки учебного
сотрудничества.

На
констатирующем этапе исследования в обоих классах уровень проектных умений и
навыков был на низком уровне. После реализации интегрированного проекта, умения
и навыки стали на высоком уровне.

Гипотеза
исследования подтверждена. Задачи исследования выполнены. Цель исследования
достигнута.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Интегративный подход в образовании Фундаментальные
изменения в обществе XXI века характеризуются стремительным распространением
информации в область знаний и развитием новых научных направлений. Именно
поэтому появилась необходимость уже  с
начальной школы формировать у детей критическое мышление, креативность, эмоциональный
интеллект, когнитивную гибкость. Так же согласно ФГОС НОО вместе с фокусом на
формирование ключевых компетентностей младших школьников предусмотрено развитие
сквозных умений. Именно поэтому, необходимо осуществлять интеграцию содержания
образования и внедрять систему интегрированного обучения как важного
инструмента приближение образовательного процесса к соискателю начальной школы.

Интеграция
рассматривается как необходимое дидактическое средство образовательного
процесса для создания у учащихся целостного восприятия окружающего мира. Идея
интеграции в педагогике не нова, она имеет свою непростую историю.
Ретроспективный анализ развития интеграционных процессов в образовании
свидетельствует о сложных диалектических процессах в педагогической научной
мысли. Концепт единения научных знаний наблюдался еще в трудах древнегреческих
философов Платона, Аристотеля, Канта и Гегеля. Отдельные аспекты интеграции
прослеживаются в воспитательных системах эпохи Возрождения-Франсуа Рабле [13].
Основы интегрированного обучения разработаны великими педагогами XVII-XIX веков
И.Ф. Гербартом, Я А. Коменским, Дж. Локком, К.Д. Ушинским и др. Они
рассматривали интеграцию в образовательном процессе как необходимость, которая
проявляется в отражении взаимосвязей окружающего мира, сочетании отдельных
явлений и предметов для обеспечения гармоничного развития личности.

Такой
подход к обучению позволяет ученикам получить знания, которые гармонично
объединены вокруг темы, посмотреть на объекты и явления с разных сторон. Первое
теоретическое обоснование аспектов интегрированного обучения в образовательном
процессе начальной школы было осуществлено К.Д. Ушинским, который, исследуя
структуру наук, раскрыл психолого-педагогические основы зависимости отдельных
учебных предметов и мировоззренческой роли межпредметных связей.

Ученый
использовал интеграцию как процесс приспособления и объединения отдельных
элементов видов речевой деятельности – письма и чтения в единое целое во время
построения курса обучения грамоте в начальной школе на основе звукового
аналитико-синтетического метода с целью формирования умения читать и писать на
основе текста.

Итак,
к достижениям классической педагогики в развитии интегрированного обучения
следует отнести обоснование необходимости отражения в учебном познании реальных
связей системы «человек – природа», определение развивающей функций
межпредметных связей, их положительное влияние на формирование системы научных
знаний и уровень умственного развития учащихся.

Важным
для нашего исследования является тот факт, что в этот период под руководством
П.П. Блонского было разработано программно-методическое обеспечение содержания
обучения «трудовой школы», который определялся в пределах научных отраслей для
создания триединой структуры комплекса «природа – труд – общество», в котором
блок «природа» содержал знания по естественным наукам, блок «общество» – по
гуманитарным, а блок «труд» был стержневым и обеспечивал связь учебного
материала с жизнью и практической деятельностью учащихся. Обучение по таким
программам стало обязательным для всех школ. В то же время, в отечественной
психологии в 20-30-е годы ХХ века учеными С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым
разрабатывается теория деятельности, основанная на идеях Л.С. Выготского [30] о
необходимости изучения практической деятельности человека со стороны
психологии, его тесная связь с сознанием.

На
основе этих идей С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и
деятельности, предусматривающий формирование психики и сознания человека в
условиях деятельности. А.Н. Леонтьев исследовал проблему единства строения
внешней и внутренней деятельности и раскрыл сущность деятельностного подхода в
начальном образовании, закономерности психологического развития ребенка, его
связи с обучением с помощью самостоятельного управления собственной учебной
деятельностью.

В
связи с внедрением в 50-е годы ХХ в. в образовательную практику межпредметных
связей, комплексное усвоение знаний было противопоставлено предметному и
переведено на дополнительное образование.

В
60-70-е годы ХХ в. ведущее место в педагогике было предоставлено исследованию
межпредметных связей и системности знаний учащихся. С точки зрения М.Ю.
Прокофьевой, межпредметные связи рассматриваются как средство формирования
мировоззренческих качеств личности; раскрытие их дидактических аспектов;
исследование межпредметных связей в методических работах; разработка их
психофизиологической основы.

Ярким
примером организации интегрированного обучения в начальной школе является опыт
Ш.А. Амонашвили, которая нашла дальнейшее развитие в практике В.В. Давыдова,
который организовывал в течение дня по два-три пятнадцатиминутных мини-урока
без специального определения переходов от одного к другому [12].
Фундаментальным периодом развития интеграционных процессов в отечественной
педагогике считаются 1980–1990-е годы.

Е.А.
Острикова очертила сущностные признаки интеграционных процессов обучения, а
именно: наличие ранее разобщенных элементов и объективных предпосылок для их
объединения средствами синтеза, результатом которого является целостная
система. Ученым выделены характеристики этого процесса, в число которых включил
целевые и смысловые показатели, уровни и масштаб интегрированности, формы
организации и контроля результатов интегрированного обучения [25].

Н.А.
Разганова выделяет ряд направлений интеграции, которые отражают реальные
потребности, которые возникают в процессе познания и организации
педагогического процесса (рис. 1) Рисунок
1. Направления
интеграции по Н.А. Разгановой.

1.
Содержательное направление, которое олицетворяет межпредметную интеграцию.

2.
Организационно-технологическое, связанное с развитием таких интеграционных форм
организации образовательного процесса, как интеграционный урок, интеграционный
семинар, интеграционная лекция, интеграционный экзамен, интеграционный день
тому подобное; интеграционных форм образования; интеграционных технологий, а
именно: проблемное, развивающее, интегрированное обучение и тому подобное.

 3. Институциональное направление, которое
характеризует внутренние и внешние связи и взаимоотношения образовательных
систем.

4.
Личностно-деятельностное, определяющее применение субъектно-ролевых видов
деятельности участников педагогического процесса [26].

С.Е.
Шишов определяет сведения о связи и зависимости в природе и обществе, первичные
моральные и оценочные понятия, представления; умение выполнять познавательные
действия, выявлять зависимости, делать самостоятельные выводы, общаться с
людьми, оценивать поступки [30].

Сущность
интеграционного подхода и структурные компоненты педагогической интеграции
позволили Н.А, Семеновой представить структуру интеграционного подхода [48].

1.
Межпредметная интеграция. Представляет собой взаимосвязь и
взаимозависимость различных отраслей науки и культуры, а ее результатом
становится формирование мировоззрения учащихся и их целостной картины мира.

2.
Внутрипредметная интеграция. Представляет собой учебный предмет
как дифференцированную и интегрированную систему, а ее результат — выявление
системообразующих связей в рамках одной дисциплины и установление связей теории
с практикой.

3.
Межличностная интеграция. Представляет собой деловое
сотрудничество и сотворчество, а результатом становится многосторонняя
открытость пространства исследовательского диалогического взаимодействия.

4.
Внутриличностная интеграция. Направлена на интеграционную
природу человека, целостность познавательного и личностного развития, а ее
результатом становится трансформация познавательного знания в сознание.

На
основании этого интегрированный подход нами обозначен как подход, который
приводит к интеграции содержания начального образования, способствуя
формированию у учащихся целостных представлений о человеке, явления, мире,
культуре, способствует расширению социально-познавательного опыта, интенсивному
развитию младших школьников в аспекте определенного тематического направления.

Исходя
из указанного, в педагогическом аспекте под интегрированным обучением младших
школьников мы понимаем совместную деятельность субъектов образовательного
процесса в начальной школе, направленную на обеспечение активной деятельности в
целостном познании мира каждым ребенком на основе объединения учебного
материала из разных образовательных областей.

Рассмотрим
особенности реализации основных положений интегрированного обучения младших
школьников в контексте его содержательного, процессуального и организационного
аспектов.

1.
Реализация интегрированного обучения младших школьников в контексте
содержательного аспекта определяет:

1)
единство естественнонаучных и гуманитарных знаний, через которую становится
возможным сочетание эмоционально-личностного и структурно-логического способов
познания мира младшими школьниками, что способствует их осознанию целостности
окружающего мира и формированию обобщенных знаний и способов действий. Примером
такой реализации является использование эффективных форм интеграции
межпредметных, среди которых интегрированные и бинарные уроки, тематические дни
и недели, учебные проекты, интегрированные курсы, предусматривающие интеграцию
содержания знаний из разных образовательных областей начальной школы;

2)
гармонизацию теоретической и практико-ориентированной информации содержания
образования.

 2. Реализация интегрированного обучения
младших школьников на процессуальном уровне основывается на идеях интеграции
технологий, методов, приемов обучения, которые лежат в пределах различных, в
том числе противоположных, подходов:

1)
коллективного и индивидуального обучения. Важной характеристикой интеграции
является ее личностное управление обучением, реализуемое на внутриличностном и
межличностном уровнях в соответствии с выбранной формой образовательной
деятельности;

2)
репродуктивных и творчески-исследовательских методов. В интегрированном
обучении осуществляется системный синтез традиционных и интерактивных методов
деятельности учащихся в зависимости от их функций и педагогических ситуаций на
уроке. В то же время, интегрированное обучение основывается на принципе
проблемности, которая является психологическим условием возникновения мышления,
функция которой заключается в формировании способности приобретать новые знания
и способы действий;

3)
единство логико-рациональных и образно-эмоциональных способов познания
определяется сочетанием способов познания учебного материала, актуализируют
рационально-гносеологический потенциал обучение и творческое развитие личности,
интуицию, эмоциональный интеллект.

Основываясь
на результатах исследования, могут быть сформированы принципы интегрированного
обучения младших школьников, а именно:

–
научности и жизненной ориентации, который направлен на усиление роли науки в
обществе, удовлетворения его социальной потребности в компетентностных людях и
их способности критически мыслить, брать на себя ответственность, работать в
режиме многозадачности;

–
личностного направления обучения, что предполагает реализацию взаимодействия
школьников на их личностном уровне, признание педагога и учеников главной его
ценностью.

Этот
принцип требует создания интеграционного образовательного пространства, в
котором дети являются инициаторами и создателями обучения, развивать
интеллектуальные и личностные качества; 40-формирование обобщенных знаний и
способов деятельности, который предусматривает закономерное стремление ребенка
к целостному видению картины мира и целостности знаний путем применения
внутрипредметного уплотнения учебной информации, структурирования содержания
материала в пределах одного учебного предмета и установления межпредметных
связей между различными образовательными отраслями начальной школы;

–
системности, который определяет одновременное изучение ранее усвоенного, нового
и опережающего учебного материала, в процессе которого ученики видят систему
связей его элементов и место каждого элемента в этой системе. Целью реализации
этого принципа есть ориентировка учителя на создание благоприятных условий для
глубокого осознания полученной информации учащимися, ее интенсификации и
структурирования;

–
проблемности, который предполагает организацию образовательного процесса на
высоком уровне теоретических и практических трудностей; установление
причинно-следственных связей для выявления новых ракурсов обычных вещей;

–
рефлексии, что предполагает осознание, анализ и перестройку собственного опыта;
конструктивное усовершенствование собственной умственной и общей коллективной
деятельности; отказ от ошибочных приемов и подходов;

–
диалогичности, что способствует реализации субъект-субъектных отношений, в
процессе которых происходит совместное обсуждение проблем.

Интегрированное
обучение в начальном образовании осуществляется с учетом внедрения идей
тематического и деятельностного подходов. Реализация тематического подхода при
этом происходит путем создания интегрированных курсов – учебных предметов,
которые интегрируют знания нескольких наук или видов искусств вокруг одной темы
(естественных – «Окружающий мир», гуманитарных – «Русский язык и литературное
чтение», точных – «Математика», музыкальное и изобразительное искусство –
«Искусство» и др.), внедрение учебных проектов, организации тематических дней и
недель, проведение интегрированных и бинарных уроков, уроков с межпредметными
связями согласно следующих этапов (от простого до сложного) [17]:

—
введение межпредметных связей на уроках смежных дисциплин на элементах
проблемности;

—
поиск путей их решения на отдельных уроках;

—
систематическое проблемное обучение на основе осложненных внутри
интегрированного курса;

—
использование двусторонних и многосторонних связей между предметами на основе
координации деятельности учителя;

—
разработка системы межпредметных связей как в содержании и методах, так и в
формах организации обучения, охватывая внеклассную работу и расширяя границы
программы.

Организация
интегрированного обучения младших школьников в рамках деятельностного подхода с
учетом дидактического принципа деятельности, предполагает не пассивное усвоение
готовых знаний и общекультурных ценностных норм учениками, а их осознание в
ходе осуществления самостоятельного поиска в исследовательской деятельности,
где возникает необходимость сталкиваться с трудностями, которые встречаются в
реальных жизненных ситуациях, решение которых позволяет сформировать не только
новое научное мировоззрение, но и готовность к его применению на практике.

Итак,
ретроспективный анализ развития интеграционных процессов в образовании
свидетельствует о том, что интегративные тенденции в мировой и отечественной
педагогике, концепт которых наблюдался еще в трудах древнегреческих философов и
педагогов эпохи Возрождения, которые рассматривали интеграцию в образовании как
необходимое дидактическое средство для создания целостного восприятия картины
мира учащимися путем осуществления связей между предметами для всестороннего
изучения понятий и явлений.

Исследования
доказывают необходимость учета исторического опыта использования прогрессивных
идей интеграции в современных условиях на межпредметном, внутрипредметном,
межличностном и внутриличностном ее уровнях. На основе анализа интеграция
рассматривается как целесообразное упорядочение и объединение в целое ранее
разнородных частей на основе установления межпредметных связей между ними,
доминанта конструирования интегрированного обучения младших школьников, под
которым понимаем совместную деятельность субъектов образовательного процесса в
начальной школе, направленную на обеспечение активной деятельности в целостном
познании мира каждым ребенком на основе объединения учебного материала из
разных образовательных областей.

Становление
интегрированного обучения в начальном образовании неразрывно связано с развитием
интеграционных процессов в период ее реформирования, отражает отношение
общества к актуальности его внедрения в начальной школе и до положительных
перспектив формирования у младших школьников ключевых компетентностей и
сквозных умений при условии глубокого понимания учителями начальных классов
путей реализации интегрированного обучения и надлежащей собственной готовности
к такой деятельности.